周超英　吳菁

摘要：文章以哈爾濱工業(yè)大學(xué)深圳研究生院校企合作雙導(dǎo)師制培養(yǎng)應(yīng)用型碩士研究生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為例，以一系列對畢業(yè)生、新生和碩士導(dǎo)師的調(diào)查問卷為依托，通過分析全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)特征和目前導(dǎo)師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，總結(jié)了在校企合作的培養(yǎng)模式下，實(shí)行雙階段、雙導(dǎo)師制的優(yōu)勢和存在問題，并對雙導(dǎo)師制全日制工程碩士研究生培養(yǎng)方式進(jìn)行思考和探索。

關(guān)鍵詞：工程碩士；雙導(dǎo)師制；研究生教育；應(yīng)用研究型

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）04-0030-05

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對從事工程項(xiàng)目或工程技術(shù)開發(fā)工作的技術(shù)人員的需求量越來越大，而且對高層次人才的需求也逐漸由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變[1]。2009年以來，全日制工程碩士研究生的招生數(shù)量和比例不斷增加。國家教育部2011年至2013年發(fā)文指出，要做好學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位研究生招生計(jì)劃的結(jié)構(gòu)調(diào)整，原則上當(dāng)年碩士生招生計(jì)劃的增量主要用于專業(yè)學(xué)位[2-4]。全日制工程碩士研究生教育規(guī)模的日益壯大，進(jìn)一步推動(dòng)了對其培養(yǎng)模式的探索和改革。

哈爾濱工業(yè)大學(xué)深圳研究生院（以下簡稱“深研院”）創(chuàng)立于2002年，以研究生培養(yǎng)為主。在建院初期辦學(xué)條件不足的情況下，深研院利用深圳眾多高新科技企業(yè)的有利條件，在研究生培養(yǎng)模式上進(jìn)行了大膽的嘗試，在不摒棄傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，積極探索了校企合作和雙導(dǎo)師制培養(yǎng)研究生的培養(yǎng)模式?，F(xiàn)今校企合作培養(yǎng)模式及雙導(dǎo)師制已成為深研院的辦學(xué)特色之一，作為全日制工程碩士研究生培養(yǎng)的有效途徑，其有很大的推廣價(jià)值和意義。在本文的問卷調(diào)查中，參與調(diào)查的79名畢業(yè)生全部都是深研院校企合作雙導(dǎo)師制培養(yǎng)的學(xué)生。

一、 全日制工程碩士研究生培養(yǎng)對現(xiàn)有導(dǎo)師制度的挑戰(zhàn)

（一）碩士生導(dǎo)師隊(duì)伍普遍缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

目前，各高校碩士生導(dǎo)師隊(duì)伍整體較為年輕，40歲以下青年教師超過30%

的比例[5]。以深研院為例，全院碩士研究生導(dǎo)師130人，30歲以下（含30歲）教師2人，約占1.54%；30歲以上，45歲以下（含45歲）教師105人，約占80.77%；45歲以上教師23人，約占17.69，如圖1所示。

同時(shí)，在高校教師“博士化率”的指揮棒作用下，各高校都將“博士畢業(yè)”作為教師招聘的首要條件，導(dǎo)致青年教師基本都是直接來源于高校或研究機(jī)構(gòu)的博士研究生。以哈工大深研院為例，全院130名碩導(dǎo)中，在從事教師工作之前，完全沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師62人，約占47.69%；有小于2年企業(yè)工作經(jīng)歷的教師26人，約占20.00%；有2年及以上企業(yè)工作經(jīng)歷的教師42人，約占32.31%。絕大部分青年教師都是在傳統(tǒng)工程教育的模式下成長起來的，接觸實(shí)際項(xiàng)目課題的機(jī)會非常少，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）導(dǎo)師的課題性質(zhì)限制了全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)

由于缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)師的課題也一般以縱向課題或基礎(chǔ)研究為主，與生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)的橫向課題較少。哈工大深研院130名碩導(dǎo)中，有很多橫向課題的教師僅13人，約占10.00%；有橫向課題，但不多的教師有82人，約占63.08%；完全沒有橫向課題的教師有35人，約占26.92%。

沒有大量的橫向應(yīng)用研究型課題作為支撐，全日制工程碩士研究生無法接觸到實(shí)際工程課題，大大限制了其培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

二、雙導(dǎo)師制對培養(yǎng)全日制工程碩士研究生的優(yōu)勢和存在問題

校企合作培養(yǎng)的雙導(dǎo)師制，是對全日制工程碩士研究生培養(yǎng)模式的積極探索。深研院近10年的培養(yǎng)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)其實(shí)施過程中的優(yōu)勢和存在的問題：

（一）雙導(dǎo)師制的優(yōu)勢

1.學(xué)生能接觸到實(shí)際的課題

在深研院校企聯(lián)合、雙導(dǎo)師制培養(yǎng)研究生的實(shí)踐中，學(xué)生首先在學(xué)校完成0.75 — 1學(xué)年的課程學(xué)習(xí)，然后進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行1 — 1.5學(xué)年實(shí)踐培訓(xùn)。要求學(xué)生基于企業(yè)實(shí)踐中的實(shí)際課題，提煉科學(xué)問題進(jìn)行研究，完成其學(xué)位論文，通過學(xué)位論文答辯方能畢業(yè)。學(xué)生在企業(yè)的實(shí)際課題，在學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)副導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下完成；校企雙方的導(dǎo)師共同參與培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)，共同把關(guān)。學(xué)生畢業(yè)后可優(yōu)先留在合作企業(yè)工作，也可自行創(chuàng)業(yè)或到其他企業(yè)就業(yè)。

在對79名畢業(yè)生的回訪中，針對校企合作、雙導(dǎo)師制培養(yǎng)對畢業(yè)生職業(yè)生涯的影響調(diào)查：66人認(rèn)為有正面影響，約占83.54%；10人認(rèn)為沒有任何影響，約占12.66%；3人覺得只有負(fù)面影響，約占3.80%。

新入學(xué)的學(xué)生也愿意積極參與到校企合作中，愿意接受學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)副導(dǎo)師兩位導(dǎo)師的同時(shí)指導(dǎo)。350名（約占77.61%）學(xué)生表示愿意參加校企合作培養(yǎng)，36名（約占7.98%）學(xué)生不愿意，65名（約占14.41%）學(xué)生表示無所謂。

2.加強(qiáng)了與企業(yè)的聯(lián)系

實(shí)行校企合作和雙導(dǎo)師制培養(yǎng)碩士研究生，促使導(dǎo)師不得不走出校園走進(jìn)企業(yè)，與企業(yè)和企業(yè)工程師開展合作。在深研院的調(diào)查中，參與調(diào)查的109名導(dǎo)師中，有70人的合作企業(yè)來源于教師個(gè)人的橫向課題或其他合作取得聯(lián)系的（約占53.85%），22人為企業(yè)自己找上門的（約占16.92%），20人為學(xué)生自行聯(lián)系的（約占15.38%），其它情況20人（約占15.38%）（此題可多選）。

通過校企合作和雙導(dǎo)師制培養(yǎng)碩士研究生，加強(qiáng)了導(dǎo)師與企業(yè)和企業(yè)副導(dǎo)師的聯(lián)系，對教師自身工程背景也有一定的增強(qiáng)。深研院109名參與調(diào)查的碩士生導(dǎo)師中， 認(rèn)為對自身工程背景完全沒有增強(qiáng)的10人（約占7.69%），認(rèn)為有一定增強(qiáng)的70人（約占53.85%），認(rèn)為有較大程度增強(qiáng)的29人（約占22.31%）。

（二）雙導(dǎo)師制存在的問題

通過對79名畢業(yè)生的調(diào)查，也發(fā)現(xiàn)雙導(dǎo)師制培養(yǎng)碩士研究生過程中存在的一些問題。開展校企合作培養(yǎng)對畢業(yè)生撰寫學(xué)位論文產(chǎn)生的影響：44人感覺學(xué)位論文撰寫非常順利，約占55.70%，19人認(rèn)為沒有產(chǎn)生什么影響，約占24.05%，16人覺得學(xué)位論文撰寫不順利，約占20.25%。相當(dāng)比例的學(xué)生在撰寫論文的過程中感覺不順利，原因主要集中在：企業(yè)課題不適合撰寫論文、學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)副導(dǎo)師都輔導(dǎo)得較少等。

1.學(xué)校導(dǎo)師方面

畢業(yè)生參與校企合作培養(yǎng)期間對學(xué)校導(dǎo)師指導(dǎo)滿意度的調(diào)查也反映出個(gè)別學(xué)校導(dǎo)師在將學(xué)生送入企業(yè)后，對學(xué)生的管理較少，沒有達(dá)到學(xué)生的期望。79名畢業(yè)生中，表示很滿意的47人，約占59.49%，感覺一般的24人，約占30.38%，表示不太滿意的8人，約占10.13%。感覺一般和不滿意的比例超過了40%，而不太滿意的原因主要是覺得去企業(yè)實(shí)習(xí)后，學(xué)校導(dǎo)師與學(xué)生和企業(yè)副導(dǎo)師的聯(lián)系較少，對學(xué)生的實(shí)際指導(dǎo)不多。

對學(xué)院碩士導(dǎo)師的調(diào)查也反映出這個(gè)問題，有些教師將學(xué)生送入企業(yè)后，與企業(yè)副導(dǎo)師和學(xué)生的聯(lián)系較少，個(gè)別教師甚至和企業(yè)副導(dǎo)師完全沒有聯(lián)系。填寫問卷的114名導(dǎo)師中，由于課題關(guān)系或其他合作，與聯(lián)合培養(yǎng)的企業(yè)副導(dǎo)師經(jīng)常聯(lián)系的50人，約占43.86%，偶爾聯(lián)系或很少聯(lián)系的36人，約占31.58%，完全沒有聯(lián)系的10人，約占8.77%，其它情況18人，約占15.79%。

以上兩項(xiàng)調(diào)研結(jié)果究其原因主要有以下幾點(diǎn)：（1）由于學(xué)校導(dǎo)師自身工程背景比較缺乏，與合作培養(yǎng)企業(yè)本身也沒有什么課題上的聯(lián)系，也就不去主動(dòng)聯(lián)系。從上述碩士生導(dǎo)師橫向課題情況也可以看出，導(dǎo)師與企業(yè)合作渠道缺乏的問題；（2）導(dǎo)師對“雙導(dǎo)師制”的認(rèn)識不到位，參與的動(dòng)力不足。認(rèn)為將學(xué)生送入企業(yè)后，培養(yǎng)質(zhì)量的好壞都是企業(yè)副導(dǎo)師和學(xué)生自己的事情，沒有必要再對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；（3）教師評估制度的導(dǎo)向問題，即學(xué)生質(zhì)量如何與培養(yǎng)教師的職稱評定沒有直接關(guān)系，教師做好自己的科研，發(fā)表高水平的論文和拿到“重量級”的科研項(xiàng)目，才是評定職稱的關(guān)鍵。加上學(xué)校監(jiān)督過程管理不到位，缺乏相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)校導(dǎo)師的參與度不高。

2.企業(yè)導(dǎo)師方面

畢業(yè)生參與校企合作培養(yǎng)期間，對企業(yè)副導(dǎo)師指導(dǎo)滿意度的調(diào)查，反映出一部分學(xué)生對企業(yè)副導(dǎo)師的指導(dǎo)不是特別滿意。79名接受問卷調(diào)查的畢業(yè)生中，表示對企業(yè)副導(dǎo)師指導(dǎo)很滿意的40人，約占50.63%，感覺一般的28人，約占35.44%，表示不太滿意的11人，約占13.92%。

分析原因主要有以下幾點(diǎn)：（1）由于企業(yè)資質(zhì)或?qū)焸€(gè)人的原因，導(dǎo)致個(gè)別企業(yè)導(dǎo)師的資質(zhì)不夠，既無法提供給學(xué)生適合研究和撰寫論文的課題，也無法給予學(xué)生有效的指導(dǎo)；（2）學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)副導(dǎo)師沒有聯(lián)系或者聯(lián)系較少，缺乏必要的溝通，也不了解培養(yǎng)學(xué)生的方法，導(dǎo)致企業(yè)副導(dǎo)師不知道怎么指導(dǎo)學(xué)生開展科研和撰寫論文；（3）大部分企業(yè)副導(dǎo)師在企業(yè)都屬于管理或技術(shù)骨干，本身工作繁忙，如果沒有得到來自企業(yè)和學(xué)校給予的精神層面和經(jīng)濟(jì)層面的相關(guān)待遇，對指導(dǎo)學(xué)生開展科研會缺乏主觀能動(dòng)性和積極性，表現(xiàn)出敷衍應(yīng)付的態(tài)度，不主動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)；（4）如上所述，有超過15%的校企合作培養(yǎng)項(xiàng)目是由學(xué)生自己聯(lián)系的，這種情況容易導(dǎo)致企業(yè)導(dǎo)師責(zé)權(quán)不明，也容易出現(xiàn)企業(yè)導(dǎo)師業(yè)務(wù)領(lǐng)域與學(xué)校導(dǎo)師的研究領(lǐng)域不一致的情況，從而影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、不斷優(yōu)化雙導(dǎo)師制，提高全日制工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量

為不斷優(yōu)化校企合作、雙導(dǎo)師制的全日制工程碩士研究生培養(yǎng)模式，找準(zhǔn)質(zhì)量影響因素，學(xué)院也對全院130名碩士導(dǎo)師開展了相關(guān)問卷調(diào)查。問卷共列舉出“合作企業(yè)”、“研究課題”、“學(xué)校導(dǎo)師”、“企業(yè)副導(dǎo)師”等10項(xiàng)可能影響校企合作、雙導(dǎo)師制培養(yǎng)全日制工程碩士研究生的質(zhì)量影響因素，要求導(dǎo)師選出自己認(rèn)為最主要的影響因素，并進(jìn)行排名。排名第一的影響因素積10分，第二的影響因素積9分，以此類推，最終進(jìn)行影響因素排名。通過統(tǒng)計(jì)，最終的排名積分由大到小依次為：研究課題、合作企業(yè)、學(xué)生個(gè)人、企業(yè)副導(dǎo)師、學(xué)校導(dǎo)師、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)年限、行政管理政策、社會認(rèn)可度、其它原因（見圖2）。

基于以上調(diào)研，為不斷優(yōu)化雙導(dǎo)師制，可以從以下幾方面加強(qiáng)研究，以提高全日制工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量。

1.加強(qiáng)政策引導(dǎo)，促進(jìn)良性發(fā)展

為保證和提高全日制工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，需要政府從政策層面上加強(qiáng)引導(dǎo)，推廣和優(yōu)化雙導(dǎo)師制。教育部《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中，也明確規(guī)定全日制工程碩士的培養(yǎng)為雙導(dǎo)師制。地方政府應(yīng)積極配合，為校企合作雙導(dǎo)師制的全日制工程碩士研究生培養(yǎng)提供更多更好的政策，促進(jìn)其良性發(fā)展。

2.完善學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化評價(jià)指標(biāo)

自2009年起，中國開始招生全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，但國家對該專業(yè)學(xué)位論文沒有明確的評價(jià)指標(biāo)，對論文的評價(jià)還處于導(dǎo)師和答辯委員會自行把關(guān)的層次上，標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一。2011年9月全國工程碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會發(fā)布的《評價(jià)指標(biāo)（試行）》，但在可執(zhí)行性方面還存在一定的難度，評價(jià)指標(biāo)和其實(shí)際操作之間脫節(jié)。各全日制工程碩士培養(yǎng)單位應(yīng)就《評價(jià)指標(biāo)（試行）》中的五種類型學(xué)位論文的類型界定、具體要求和評價(jià)指標(biāo)，制訂實(shí)施方案細(xì)則；同時(shí)廣泛借鑒國內(nèi)及校內(nèi)相關(guān)學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合校企合作雙導(dǎo)師制培養(yǎng)的實(shí)際情況和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化且細(xì)化出一套更可行的評價(jià)指標(biāo)體系。

3.規(guī)范企業(yè)和企業(yè)副導(dǎo)師資質(zhì)要求，保障課題水平

為保證學(xué)生能夠拿到合適進(jìn)行應(yīng)用研究和學(xué)位論文撰寫的課題，并得到有效的技術(shù)指導(dǎo)，必須對合作企業(yè)和企業(yè)副導(dǎo)師的資質(zhì)進(jìn)行要求。

在對企業(yè)資質(zhì)的要求上，需要導(dǎo)師和學(xué)校通過考察公司的規(guī)模、公司是否有研發(fā)部門和研發(fā)項(xiàng)目，以及是否有具備指導(dǎo)能力的技術(shù)人員等具體情況來確定，并簽署相關(guān)協(xié)議，保障合作各方的權(quán)益。對企業(yè)副導(dǎo)師的學(xué)歷、職稱和工作經(jīng)歷等也要作出要求，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)企業(yè)副導(dǎo)師從事研發(fā)工作經(jīng)歷的要求，而不應(yīng)僅僅簡單地在職稱、學(xué)歷上進(jìn)行要求。

有條件的學(xué)?？梢钥紤]改變原來單個(gè)學(xué)生與單個(gè)企業(yè)簽訂合作協(xié)議的方式，直接由學(xué)校出面與資金實(shí)力雄厚、研發(fā)實(shí)力強(qiáng)的公司簽訂校企合作協(xié)議，批量派遣學(xué)生參與校企合作培養(yǎng)。同時(shí)以協(xié)議形式規(guī)定合作三方的權(quán)益，學(xué)校保證企業(yè)對研發(fā)成果的知識產(chǎn)權(quán)，企業(yè)保障學(xué)生的個(gè)人權(quán)益，并保證提供的企業(yè)副導(dǎo)師資質(zhì)和課題水準(zhǔn)等。

4.加強(qiáng)導(dǎo)師之間的聯(lián)系，及時(shí)了解情況

要求進(jìn)一步明確學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)副導(dǎo)師各自的責(zé)權(quán)，學(xué)校導(dǎo)師為學(xué)生提供學(xué)術(shù)指導(dǎo)，企業(yè)副導(dǎo)師為學(xué)生提供專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)。無論是學(xué)校導(dǎo)師還是企業(yè)副導(dǎo)師都應(yīng)當(dāng)圍繞解決實(shí)際問題來訓(xùn)練學(xué)生的研究性能力、解決實(shí)際問題的能力[6]。提高學(xué)校導(dǎo)師對學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的參與度，增強(qiáng)學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)副導(dǎo)師的聯(lián)系交流。學(xué)校導(dǎo)師必須定期與企業(yè)副導(dǎo)師進(jìn)行聯(lián)系和溝通，及時(shí)了解學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)情況，了解選題和課題研究的進(jìn)展，遇到不適合進(jìn)行學(xué)位論文研究的課題，或者資質(zhì)不夠的企業(yè)和企業(yè)副導(dǎo)師，及時(shí)更換課題，甚至更換實(shí)習(xí)企業(yè)和副導(dǎo)師。

學(xué)校導(dǎo)師還需要和企業(yè)副導(dǎo)師進(jìn)行如何培養(yǎng)學(xué)生及學(xué)位論文撰寫要求方面的溝通，使企業(yè)副導(dǎo)師進(jìn)一步明確學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)和論文撰寫方面的要求，積極配合學(xué)校導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

除上述措施外，還應(yīng)通過建立健全行政監(jiān)督機(jī)制完善培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)；給予企業(yè)副導(dǎo)師獎(jiǎng)勵(lì)，提高其積極性；端正研究生的態(tài)度，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；多方共建評價(jià)體系，提高全日制工程碩士研究生的社會認(rèn)可度，優(yōu)化雙導(dǎo)師制，不斷提高全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)語

總之，全日制工程碩士研究生的招收和培養(yǎng)符合中國快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求。如何通過校企合作、雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更適應(yīng)社會發(fā)展需求的應(yīng)用性全日制工程碩士研究生，不斷提高其培養(yǎng)質(zhì)量，是一個(gè)需要全體研究生教育工作者乃至全社會思考的問題，值得進(jìn)行積極的探索和改革。

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（編輯 王 宣）