王艷秋等

摘要：以培養(yǎng)應(yīng)用型本科畢業(yè)生為目的，探索適應(yīng)未來就業(yè)需求的環(huán)境評價教學(xué)新模式。有效利用課堂教學(xué)時間，改革傳統(tǒng)作業(yè)模式和考試方式，充分利用學(xué)校相關(guān)實(shí)踐平臺，將“環(huán)境評價”實(shí)踐內(nèi)容與環(huán)境評價課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，增加學(xué)習(xí)的趣味性和目的性。經(jīng)過兩年的教改實(shí)踐，形成了一套基于應(yīng)用型本科環(huán)境評價教學(xué)、作業(yè)、考核方案，以使學(xué)生更好地適應(yīng)未來就業(yè)與工作需要，提高就業(yè)市場競爭力。

關(guān)鍵詞：環(huán)境評價；應(yīng)用型；教學(xué)改革；考試改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）04-0084-04

一、傳統(tǒng)環(huán)境評價教學(xué)現(xiàn)狀

隨著高等教育的大眾化和普及化，一方面相當(dāng)比例的高校畢業(yè)生面臨就業(yè)困難；另一方面廣大用人單位卻招不到需要的人才，高校輸出的人才面臨著與行業(yè)市場需求脫節(jié)的窘境[1]。正如教育部副部長魯昕在2014年3月22日“中國發(fā)展高層論壇”演講中所述“短期來看，突出的一個重要矛盾就是高校畢業(yè)生就業(yè)難和市場所需要的技術(shù)技能人才供給不足”，“中長期來看，產(chǎn)業(yè)加速轉(zhuǎn)型和高技術(shù)的技術(shù)型人才匱乏矛盾非常突出。”而各高校工科專業(yè)，由于受傳統(tǒng)“精英式”教學(xué)模式影響，本科教育往往注重理論推導(dǎo)，忽視了應(yīng)用能力訓(xùn)練，使大量畢業(yè)生無法真正轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)技能型工程師。因此，探索面向?qū)嶋H工程項目并培育創(chuàng)新型應(yīng)用人才的教改是值得探索的，也是本科院校工科專業(yè)迫切需要改革的任務(wù)。

環(huán)境評價是環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向之一。環(huán)境評價課程是第七學(xué)期的專業(yè)必修課，旨在通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解環(huán)境影響評價的基本概念、基本理論及環(huán)境影響評價的程序和方法；掌握大氣、地表水、土壤、噪聲、生態(tài)等要素的環(huán)境影響標(biāo)準(zhǔn)；掌握現(xiàn)階段環(huán)境評價所使用的評價技術(shù)；熟悉環(huán)境影響評價工作的基本程序、國家的有關(guān)法規(guī)政策以及我國環(huán)境影響評價工作的實(shí)踐[2]。環(huán)境影響評價制度是我國的一項基本制度，從事環(huán)境影響評價工作是環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向之一。

教改前環(huán)境評價教學(xué)工作與國內(nèi)絕大多數(shù)高校一樣，沿用以課堂講授基礎(chǔ)

知識，適當(dāng)增加案例分析，學(xué)生獨(dú)立完成課后作業(yè)，開卷筆試考核學(xué)生成績的傳統(tǒng)模式。這種教學(xué)模式雖然能夠使學(xué)生全面學(xué)習(xí)環(huán)境評價相關(guān)知識，具備一定的環(huán)境評價技能。但由于環(huán)境評價本身是一項應(yīng)用技術(shù)[3]，需要從事環(huán)境評價的人員用正確的方法進(jìn)行環(huán)境影響評價，編寫環(huán)境影響評價報告書（表），依據(jù)環(huán)境評價技術(shù)評審意見修改環(huán)境影響評價文件，有時候甚至不必知道“為什么”，只要知道“怎么做”[4]。實(shí)踐教學(xué)是高校工科類專業(yè)完成知識傳授和技能培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[5]。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生沒有機(jī)會參與環(huán)境評價具體工作實(shí)踐，應(yīng)聘環(huán)境評價工作崗位時往往信心不足，真正從事環(huán)境評價工作后不能馬上拿項目，參加注冊環(huán)評工程師考試通過率極低。

遼寧科技大學(xué)環(huán)境評價與技術(shù)研究所，是遼寧科技大學(xué)環(huán)境影響評價工作的具體實(shí)施部門，擁有國家乙級環(huán)境影響評價資質(zhì)（國環(huán)評證乙字第1533號），現(xiàn)有人員全部為遼寧科技大學(xué)環(huán)境工程系教師，其中4人為國家注冊環(huán)評工程師，年完成環(huán)境影響評價工程30余項。這為學(xué)生環(huán)境評價實(shí)踐提供了得天獨(dú)厚的條件和平臺。

基于此，我們進(jìn)行了“應(yīng)用型環(huán)境評價教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”的教學(xué)改革，旨在探索一種適應(yīng)未來就業(yè)要求的教學(xué)模式，有效利用課堂40學(xué)時，改革傳統(tǒng)作業(yè)模式和考試方式，充分利用“遼寧科技大學(xué)環(huán)境評價與技術(shù)研究所”的實(shí)踐平臺，增加學(xué)習(xí)趣味性，明確學(xué)習(xí)目的，以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

二、實(shí)踐情況

（一）進(jìn)度安排

環(huán)境評價課程共40學(xué)時，分13個教學(xué)周完成，考試周進(jìn)行期末考核。在正常教學(xué)進(jìn)度安排情況下，增加以下教改內(nèi)容。

第6周：課題組篩選作業(yè)案例題目， 進(jìn)行前期資料準(zhǔn)備。

第7周：布置作業(yè)案例題目，提出作業(yè)要求。對學(xué)生進(jìn)行分組，產(chǎn)生各組組長，指導(dǎo)各組分工。

第8-11周：配合教學(xué)內(nèi)容完成各案例的水環(huán)境影響評價相關(guān)內(nèi)容。

第12-13周：配合教學(xué)內(nèi)容完成各案例的大氣環(huán)境影響評價相關(guān)內(nèi)容。

第14-16周：配合教學(xué)內(nèi)容完成各案例的土壤和噪聲環(huán)境影響評價相關(guān)內(nèi)容。

第17-18周：環(huán)境評價報告文件的細(xì)部編制與整理，形成環(huán)境評價文件報批稿。

第19周：環(huán)境評價技術(shù)評審會，提交最終環(huán)境評價文件，綜合考核學(xué)生環(huán)境評價成績。

（二）教學(xué)改革

適當(dāng)壓縮課堂教學(xué)中的“為什么”部分，增加“怎么做”的教學(xué)部分。這一方面是適應(yīng)工科院校畢業(yè)生的就業(yè)需要，另一方面由于環(huán)境評價不是一門孤立的科學(xué)，其中很多基礎(chǔ)理論學(xué)生已在其它專業(yè)課學(xué)習(xí)中有所了解。例如：大環(huán)境影響評價的教學(xué)重點(diǎn)一般為大氣環(huán)境污染與大氣擴(kuò)散機(jī)理、預(yù)測模型原理與推導(dǎo)應(yīng)用，但這部分內(nèi)容學(xué)生在專業(yè)課大氣污染控制工程已有學(xué)習(xí)，基本內(nèi)容大致相同，只是學(xué)習(xí)目的更偏重于工程設(shè)計。真正的環(huán)境評價工作者對這部分的應(yīng)用只需了解應(yīng)用條件、輸入?yún)?shù)意義及要求，利用環(huán)?？偩滞扑]網(wǎng)址下載的“計算機(jī)模型”（如CREEN3）即可完成預(yù)測和評價。因此，對這部分的教學(xué)，只需將大氣環(huán)境污染與大氣擴(kuò)散機(jī)理、預(yù)測模型原理簡單回顧，即可進(jìn)入模型應(yīng)用學(xué)習(xí)。課堂上，教師演示點(diǎn)源、面源預(yù)測方法及大氣環(huán)境防護(hù)距離的計算過程，然后請學(xué)生現(xiàn)場輸入案例參數(shù)進(jìn)行計算機(jī)模型應(yīng)用練習(xí)，這樣既使學(xué)生知曉了相關(guān)知識，又學(xué)會了實(shí)際應(yīng)用，同時還增加了課堂的趣味性，強(qiáng)化了學(xué)生的參與意識。其它要素的環(huán)境影響評價教學(xué)也做了類似的教學(xué)改革，均達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

另外，改革以往分章節(jié)獨(dú)立完成作業(yè)題的方式，變?yōu)榉纸M一學(xué)期完成一份具體工程的環(huán)境評價報告書（表）。傳統(tǒng)的作業(yè)方式雖然也能達(dá)到鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生解決問題的能力，但其最突出的弱點(diǎn)是無法改變學(xué)生學(xué)習(xí)、做題的思維定式，不利于實(shí)踐能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。工科學(xué)生從本科教育開始成長為合格的工程從業(yè)者通常要經(jīng)過課程學(xué)習(xí)、課程設(shè)計、專業(yè)實(shí)習(xí)三個階段，但由于學(xué)時和培養(yǎng)計劃限制，很多科目在大學(xué)階段只能進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，學(xué)生沒經(jīng)過課程設(shè)計和專業(yè)實(shí)習(xí)很難適應(yīng)工作需要。研究力求將三者有機(jī)結(jié)合，在不增加學(xué)時的基礎(chǔ)上使學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)、課程設(shè)計、專業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到畢業(yè)即能適應(yīng)工作要求的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在開課兩周對環(huán)境評價內(nèi)容有初步了解后，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每組設(shè)組長一名，下達(dá)作業(yè)任務(wù)，進(jìn)行實(shí)題項目環(huán)境評價，編制環(huán)境評價報告書（表），題目來源為遼寧科技大學(xué)環(huán)境評價與技術(shù)研究所近年的實(shí)際案例。學(xué)生作業(yè)完成周期為一學(xué)期，即學(xué)完一部分環(huán)境評價內(nèi)容，進(jìn)行一部分環(huán)境評價工作，教師在課堂上抽出一定時間對學(xué)生進(jìn)行案例分析指導(dǎo)，課后對作業(yè)進(jìn)行階段性批改，對需要甲方提供的資料，由課題組成員提供，原則上每組配一位指導(dǎo)教師，同時做為甲方代表，但要求學(xué)生提出資料清單、監(jiān)測計劃等環(huán)評單位應(yīng)提出的內(nèi)容，條件允許的小組可進(jìn)行現(xiàn)場踏勘。要求學(xué)生在分組時以自愿為原則，考慮成員能力搭配、男女生比例、考研人員比例等因素，組長由組內(nèi)成員推舉，從分組結(jié)果看大四的學(xué)生在這方面的能力較強(qiáng)。題目選擇時，教師先介紹項目概況、工程分析要點(diǎn)、環(huán)境評價重點(diǎn)、學(xué)生評價深度要求及資料獲得方式，然后由學(xué)生自愿選擇題目。在環(huán)境影響評價報告編制過程中，部分學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，大部分學(xué)生能積極參與、積極查找資料。對個別問題個別輔導(dǎo)，共性問題課堂上統(tǒng)一作答。從學(xué)生的提問可以看出：學(xué)生進(jìn)行了激烈的討論與思考，逐漸有了環(huán)境評價的應(yīng)用型概念和思維。此外，要求學(xué)生不定期的將工作成果以郵件的形式反饋給老師，報告表層次日漸清晰，內(nèi)容逐漸豐富，到后期已基本達(dá)到報批稿標(biāo)準(zhǔn)。

（三）考試改革

傳統(tǒng)的一張卷考試模式對學(xué)生的考核比較片面不能達(dá)到全面評價學(xué)生的目的，逐漸為學(xué)生所厭倦?？紤]到對環(huán)境影響評價課程的考核應(yīng)包括知識和能力兩方面，因此采用了期末考試成績與環(huán)境影響評價報告表評審成績相結(jié)合的方式，即期末考試周除正常開卷考試外，還要對各組最終成果進(jìn)行技術(shù)評審。評審會模擬實(shí)際環(huán)評技術(shù)評審會，技術(shù)專家由課題組成員組成，被評價小組成員進(jìn)行答辯，其他小組成員旁聽打分。打分表見表1、表2，分?jǐn)?shù)為百分制。專家組評分為三個專家評分的算術(shù)平均值，即每一組組員的專家得分相同，另設(shè)5分考核學(xué)生對報告表質(zhì)量的判斷能力，即與專家評價越接近的學(xué)生此項得分越高。最后將報告表成績與期末考試成績加權(quán)平均得到綜合考核成績。具體計算公式為：

三、結(jié)語

應(yīng)用型環(huán)境評價課程教學(xué)模式的研究與實(shí)踐經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)施，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。建立了一套更重“應(yīng)用性”的環(huán)境評價教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了

由過多地研究“為什么”向教會學(xué)生“怎么做”轉(zhuǎn)變，探索了一種將教學(xué)、課程設(shè)計和學(xué)生實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，達(dá)到畢業(yè)即能適應(yīng)工作要求的學(xué)習(xí)效果。建立了一種從知識、能力、態(tài)度等多方面全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考試模式，

學(xué)生評定成績由考試成績、報告書（表）質(zhì)量、技術(shù)評審答辯、對其它組評分與專家評審的接近程度等加權(quán)形成，編制了實(shí)踐型課程成績評分程序。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尹貽林， 劉一格.應(yīng)用型本科專業(yè)能力測評的探索與研究——以工程管理類專業(yè)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)， 2013，23（11）： 119-123.

[2] 方戰(zhàn)強(qiáng).環(huán)境影響評價實(shí)踐教學(xué)研究[J].廣東化工， 2009，36（10）：208.

[3] 朱坦，田麗麗，唐弢，汲奕君.我國戰(zhàn)略環(huán)境評價的特點(diǎn)、挑戰(zhàn)與機(jī)遇[J].環(huán)境保護(hù)，2007（20）：4-6

[4] 段寧，程勝高.環(huán)境影響評價研究的發(fā)展方向[J].安全與環(huán)境工程，2007，14（1）：57-60.

[5] 趙林琳，陳寶江，朱煥芝.高校工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問題的調(diào)查與分析[J].高等建筑教育， 2013，22（5）：120-124.

（編輯 梁遠(yuǎn)華）

摘要：以培養(yǎng)應(yīng)用型本科畢業(yè)生為目的，探索適應(yīng)未來就業(yè)需求的環(huán)境評價教學(xué)新模式。有效利用課堂教學(xué)時間，改革傳統(tǒng)作業(yè)模式和考試方式，充分利用學(xué)校相關(guān)實(shí)踐平臺，將“環(huán)境評價”實(shí)踐內(nèi)容與環(huán)境評價課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，增加學(xué)習(xí)的趣味性和目的性。經(jīng)過兩年的教改實(shí)踐，形成了一套基于應(yīng)用型本科環(huán)境評價教學(xué)、作業(yè)、考核方案，以使學(xué)生更好地適應(yīng)未來就業(yè)與工作需要，提高就業(yè)市場競爭力。

關(guān)鍵詞：環(huán)境評價；應(yīng)用型；教學(xué)改革；考試改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）04-0084-04

一、傳統(tǒng)環(huán)境評價教學(xué)現(xiàn)狀

隨著高等教育的大眾化和普及化，一方面相當(dāng)比例的高校畢業(yè)生面臨就業(yè)困難；另一方面廣大用人單位卻招不到需要的人才，高校輸出的人才面臨著與行業(yè)市場需求脫節(jié)的窘境[1]。正如教育部副部長魯昕在2014年3月22日“中國發(fā)展高層論壇”演講中所述“短期來看，突出的一個重要矛盾就是高校畢業(yè)生就業(yè)難和市場所需要的技術(shù)技能人才供給不足”，“中長期來看，產(chǎn)業(yè)加速轉(zhuǎn)型和高技術(shù)的技術(shù)型人才匱乏矛盾非常突出。”而各高校工科專業(yè)，由于受傳統(tǒng)“精英式”教學(xué)模式影響，本科教育往往注重理論推導(dǎo)，忽視了應(yīng)用能力訓(xùn)練，使大量畢業(yè)生無法真正轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)技能型工程師。因此，探索面向?qū)嶋H工程項目并培育創(chuàng)新型應(yīng)用人才的教改是值得探索的，也是本科院校工科專業(yè)迫切需要改革的任務(wù)。

環(huán)境評價是環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向之一。環(huán)境評價課程是第七學(xué)期的專業(yè)必修課，旨在通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解環(huán)境影響評價的基本概念、基本理論及環(huán)境影響評價的程序和方法；掌握大氣、地表水、土壤、噪聲、生態(tài)等要素的環(huán)境影響標(biāo)準(zhǔn)；掌握現(xiàn)階段環(huán)境評價所使用的評價技術(shù)；熟悉環(huán)境影響評價工作的基本程序、國家的有關(guān)法規(guī)政策以及我國環(huán)境影響評價工作的實(shí)踐[2]。環(huán)境影響評價制度是我國的一項基本制度，從事環(huán)境影響評價工作是環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向之一。

教改前環(huán)境評價教學(xué)工作與國內(nèi)絕大多數(shù)高校一樣，沿用以課堂講授基礎(chǔ)

知識，適當(dāng)增加案例分析，學(xué)生獨(dú)立完成課后作業(yè)，開卷筆試考核學(xué)生成績的傳統(tǒng)模式。這種教學(xué)模式雖然能夠使學(xué)生全面學(xué)習(xí)環(huán)境評價相關(guān)知識，具備一定的環(huán)境評價技能。但由于環(huán)境評價本身是一項應(yīng)用技術(shù)[3]，需要從事環(huán)境評價的人員用正確的方法進(jìn)行環(huán)境影響評價，編寫環(huán)境影響評價報告書（表），依據(jù)環(huán)境評價技術(shù)評審意見修改環(huán)境影響評價文件，有時候甚至不必知道“為什么”，只要知道“怎么做”[4]。實(shí)踐教學(xué)是高校工科類專業(yè)完成知識傳授和技能培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[5]。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生沒有機(jī)會參與環(huán)境評價具體工作實(shí)踐，應(yīng)聘環(huán)境評價工作崗位時往往信心不足，真正從事環(huán)境評價工作后不能馬上拿項目，參加注冊環(huán)評工程師考試通過率極低。

遼寧科技大學(xué)環(huán)境評價與技術(shù)研究所，是遼寧科技大學(xué)環(huán)境影響評價工作的具體實(shí)施部門，擁有國家乙級環(huán)境影響評價資質(zhì)（國環(huán)評證乙字第1533號），現(xiàn)有人員全部為遼寧科技大學(xué)環(huán)境工程系教師，其中4人為國家注冊環(huán)評工程師，年完成環(huán)境影響評價工程30余項。這為學(xué)生環(huán)境評價實(shí)踐提供了得天獨(dú)厚的條件和平臺。

基于此，我們進(jìn)行了“應(yīng)用型環(huán)境評價教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”的教學(xué)改革，旨在探索一種適應(yīng)未來就業(yè)要求的教學(xué)模式，有效利用課堂40學(xué)時，改革傳統(tǒng)作業(yè)模式和考試方式，充分利用“遼寧科技大學(xué)環(huán)境評價與技術(shù)研究所”的實(shí)踐平臺，增加學(xué)習(xí)趣味性，明確學(xué)習(xí)目的，以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

二、實(shí)踐情況

（一）進(jìn)度安排

環(huán)境評價課程共40學(xué)時，分13個教學(xué)周完成，考試周進(jìn)行期末考核。在正常教學(xué)進(jìn)度安排情況下，增加以下教改內(nèi)容。

第6周：課題組篩選作業(yè)案例題目， 進(jìn)行前期資料準(zhǔn)備。

第7周：布置作業(yè)案例題目，提出作業(yè)要求。對學(xué)生進(jìn)行分組，產(chǎn)生各組組長，指導(dǎo)各組分工。

第8-11周：配合教學(xué)內(nèi)容完成各案例的水環(huán)境影響評價相關(guān)內(nèi)容。

第12-13周：配合教學(xué)內(nèi)容完成各案例的大氣環(huán)境影響評價相關(guān)內(nèi)容。

第14-16周：配合教學(xué)內(nèi)容完成各案例的土壤和噪聲環(huán)境影響評價相關(guān)內(nèi)容。

第17-18周：環(huán)境評價報告文件的細(xì)部編制與整理，形成環(huán)境評價文件報批稿。

第19周：環(huán)境評價技術(shù)評審會，提交最終環(huán)境評價文件，綜合考核學(xué)生環(huán)境評價成績。

（二）教學(xué)改革

適當(dāng)壓縮課堂教學(xué)中的“為什么”部分，增加“怎么做”的教學(xué)部分。這一方面是適應(yīng)工科院校畢業(yè)生的就業(yè)需要，另一方面由于環(huán)境評價不是一門孤立的科學(xué)，其中很多基礎(chǔ)理論學(xué)生已在其它專業(yè)課學(xué)習(xí)中有所了解。例如：大環(huán)境影響評價的教學(xué)重點(diǎn)一般為大氣環(huán)境污染與大氣擴(kuò)散機(jī)理、預(yù)測模型原理與推導(dǎo)應(yīng)用，但這部分內(nèi)容學(xué)生在專業(yè)課大氣污染控制工程已有學(xué)習(xí)，基本內(nèi)容大致相同，只是學(xué)習(xí)目的更偏重于工程設(shè)計。真正的環(huán)境評價工作者對這部分的應(yīng)用只需了解應(yīng)用條件、輸入?yún)?shù)意義及要求，利用環(huán)保總局推薦網(wǎng)址下載的“計算機(jī)模型”（如CREEN3）即可完成預(yù)測和評價。因此，對這部分的教學(xué)，只需將大氣環(huán)境污染與大氣擴(kuò)散機(jī)理、預(yù)測模型原理簡單回顧，即可進(jìn)入模型應(yīng)用學(xué)習(xí)。課堂上，教師演示點(diǎn)源、面源預(yù)測方法及大氣環(huán)境防護(hù)距離的計算過程，然后請學(xué)生現(xiàn)場輸入案例參數(shù)進(jìn)行計算機(jī)模型應(yīng)用練習(xí)，這樣既使學(xué)生知曉了相關(guān)知識，又學(xué)會了實(shí)際應(yīng)用，同時還增加了課堂的趣味性，強(qiáng)化了學(xué)生的參與意識。其它要素的環(huán)境影響評價教學(xué)也做了類似的教學(xué)改革，均達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

另外，改革以往分章節(jié)獨(dú)立完成作業(yè)題的方式，變?yōu)榉纸M一學(xué)期完成一份具體工程的環(huán)境評價報告書（表）。傳統(tǒng)的作業(yè)方式雖然也能達(dá)到鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生解決問題的能力，但其最突出的弱點(diǎn)是無法改變學(xué)生學(xué)習(xí)、做題的思維定式，不利于實(shí)踐能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。工科學(xué)生從本科教育開始成長為合格的工程從業(yè)者通常要經(jīng)過課程學(xué)習(xí)、課程設(shè)計、專業(yè)實(shí)習(xí)三個階段，但由于學(xué)時和培養(yǎng)計劃限制，很多科目在大學(xué)階段只能進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，學(xué)生沒經(jīng)過課程設(shè)計和專業(yè)實(shí)習(xí)很難適應(yīng)工作需要。研究力求將三者有機(jī)結(jié)合，在不增加學(xué)時的基礎(chǔ)上使學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)、課程設(shè)計、專業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到畢業(yè)即能適應(yīng)工作要求的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在開課兩周對環(huán)境評價內(nèi)容有初步了解后，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每組設(shè)組長一名，下達(dá)作業(yè)任務(wù)，進(jìn)行實(shí)題項目環(huán)境評價，編制環(huán)境評價報告書（表），題目來源為遼寧科技大學(xué)環(huán)境評價與技術(shù)研究所近年的實(shí)際案例。學(xué)生作業(yè)完成周期為一學(xué)期，即學(xué)完一部分環(huán)境評價內(nèi)容，進(jìn)行一部分環(huán)境評價工作，教師在課堂上抽出一定時間對學(xué)生進(jìn)行案例分析指導(dǎo)，課后對作業(yè)進(jìn)行階段性批改，對需要甲方提供的資料，由課題組成員提供，原則上每組配一位指導(dǎo)教師，同時做為甲方代表，但要求學(xué)生提出資料清單、監(jiān)測計劃等環(huán)評單位應(yīng)提出的內(nèi)容，條件允許的小組可進(jìn)行現(xiàn)場踏勘。要求學(xué)生在分組時以自愿為原則，考慮成員能力搭配、男女生比例、考研人員比例等因素，組長由組內(nèi)成員推舉，從分組結(jié)果看大四的學(xué)生在這方面的能力較強(qiáng)。題目選擇時，教師先介紹項目概況、工程分析要點(diǎn)、環(huán)境評價重點(diǎn)、學(xué)生評價深度要求及資料獲得方式，然后由學(xué)生自愿選擇題目。在環(huán)境影響評價報告編制過程中，部分學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，大部分學(xué)生能積極參與、積極查找資料。對個別問題個別輔導(dǎo)，共性問題課堂上統(tǒng)一作答。從學(xué)生的提問可以看出：學(xué)生進(jìn)行了激烈的討論與思考，逐漸有了環(huán)境評價的應(yīng)用型概念和思維。此外，要求學(xué)生不定期的將工作成果以郵件的形式反饋給老師，報告表層次日漸清晰，內(nèi)容逐漸豐富，到后期已基本達(dá)到報批稿標(biāo)準(zhǔn)。

（三）考試改革

傳統(tǒng)的一張卷考試模式對學(xué)生的考核比較片面不能達(dá)到全面評價學(xué)生的目的，逐漸為學(xué)生所厭倦?？紤]到對環(huán)境影響評價課程的考核應(yīng)包括知識和能力兩方面，因此采用了期末考試成績與環(huán)境影響評價報告表評審成績相結(jié)合的方式，即期末考試周除正常開卷考試外，還要對各組最終成果進(jìn)行技術(shù)評審。評審會模擬實(shí)際環(huán)評技術(shù)評審會，技術(shù)專家由課題組成員組成，被評價小組成員進(jìn)行答辯，其他小組成員旁聽打分。打分表見表1、表2，分?jǐn)?shù)為百分制。專家組評分為三個專家評分的算術(shù)平均值，即每一組組員的專家得分相同，另設(shè)5分考核學(xué)生對報告表質(zhì)量的判斷能力，即與專家評價越接近的學(xué)生此項得分越高。最后將報告表成績與期末考試成績加權(quán)平均得到綜合考核成績。具體計算公式為：

三、結(jié)語

應(yīng)用型環(huán)境評價課程教學(xué)模式的研究與實(shí)踐經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)施，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。建立了一套更重“應(yīng)用性”的環(huán)境評價教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了

由過多地研究“為什么”向教會學(xué)生“怎么做”轉(zhuǎn)變，探索了一種將教學(xué)、課程設(shè)計和學(xué)生實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，達(dá)到畢業(yè)即能適應(yīng)工作要求的學(xué)習(xí)效果。建立了一種從知識、能力、態(tài)度等多方面全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考試模式，

學(xué)生評定成績由考試成績、報告書（表）質(zhì)量、技術(shù)評審答辯、對其它組評分與專家評審的接近程度等加權(quán)形成，編制了實(shí)踐型課程成績評分程序。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尹貽林， 劉一格.應(yīng)用型本科專業(yè)能力測評的探索與研究——以工程管理類專業(yè)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)， 2013，23（11）： 119-123.

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[3] 朱坦，田麗麗，唐弢，汲奕君.我國戰(zhàn)略環(huán)境評價的特點(diǎn)、挑戰(zhàn)與機(jī)遇[J].環(huán)境保護(hù)，2007（20）：4-6

[4] 段寧，程勝高.環(huán)境影響評價研究的發(fā)展方向[J].安全與環(huán)境工程，2007，14（1）：57-60.

[5] 趙林琳，陳寶江，朱煥芝.高校工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問題的調(diào)查與分析[J].高等建筑教育， 2013，22（5）：120-124.

（編輯 梁遠(yuǎn)華）

摘要：以培養(yǎng)應(yīng)用型本科畢業(yè)生為目的，探索適應(yīng)未來就業(yè)需求的環(huán)境評價教學(xué)新模式。有效利用課堂教學(xué)時間，改革傳統(tǒng)作業(yè)模式和考試方式，充分利用學(xué)校相關(guān)實(shí)踐平臺，將“環(huán)境評價”實(shí)踐內(nèi)容與環(huán)境評價課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，增加學(xué)習(xí)的趣味性和目的性。經(jīng)過兩年的教改實(shí)踐，形成了一套基于應(yīng)用型本科環(huán)境評價教學(xué)、作業(yè)、考核方案，以使學(xué)生更好地適應(yīng)未來就業(yè)與工作需要，提高就業(yè)市場競爭力。

關(guān)鍵詞：環(huán)境評價；應(yīng)用型；教學(xué)改革；考試改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）04-0084-04

一、傳統(tǒng)環(huán)境評價教學(xué)現(xiàn)狀

隨著高等教育的大眾化和普及化，一方面相當(dāng)比例的高校畢業(yè)生面臨就業(yè)困難；另一方面廣大用人單位卻招不到需要的人才，高校輸出的人才面臨著與行業(yè)市場需求脫節(jié)的窘境[1]。正如教育部副部長魯昕在2014年3月22日“中國發(fā)展高層論壇”演講中所述“短期來看，突出的一個重要矛盾就是高校畢業(yè)生就業(yè)難和市場所需要的技術(shù)技能人才供給不足”，“中長期來看，產(chǎn)業(yè)加速轉(zhuǎn)型和高技術(shù)的技術(shù)型人才匱乏矛盾非常突出。”而各高校工科專業(yè)，由于受傳統(tǒng)“精英式”教學(xué)模式影響，本科教育往往注重理論推導(dǎo)，忽視了應(yīng)用能力訓(xùn)練，使大量畢業(yè)生無法真正轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)技能型工程師。因此，探索面向?qū)嶋H工程項目并培育創(chuàng)新型應(yīng)用人才的教改是值得探索的，也是本科院校工科專業(yè)迫切需要改革的任務(wù)。

環(huán)境評價是環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向之一。環(huán)境評價課程是第七學(xué)期的專業(yè)必修課，旨在通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解環(huán)境影響評價的基本概念、基本理論及環(huán)境影響評價的程序和方法；掌握大氣、地表水、土壤、噪聲、生態(tài)等要素的環(huán)境影響標(biāo)準(zhǔn)；掌握現(xiàn)階段環(huán)境評價所使用的評價技術(shù)；熟悉環(huán)境影響評價工作的基本程序、國家的有關(guān)法規(guī)政策以及我國環(huán)境影響評價工作的實(shí)踐[2]。環(huán)境影響評價制度是我國的一項基本制度，從事環(huán)境影響評價工作是環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向之一。

教改前環(huán)境評價教學(xué)工作與國內(nèi)絕大多數(shù)高校一樣，沿用以課堂講授基礎(chǔ)

知識，適當(dāng)增加案例分析，學(xué)生獨(dú)立完成課后作業(yè)，開卷筆試考核學(xué)生成績的傳統(tǒng)模式。這種教學(xué)模式雖然能夠使學(xué)生全面學(xué)習(xí)環(huán)境評價相關(guān)知識，具備一定的環(huán)境評價技能。但由于環(huán)境評價本身是一項應(yīng)用技術(shù)[3]，需要從事環(huán)境評價的人員用正確的方法進(jìn)行環(huán)境影響評價，編寫環(huán)境影響評價報告書（表），依據(jù)環(huán)境評價技術(shù)評審意見修改環(huán)境影響評價文件，有時候甚至不必知道“為什么”，只要知道“怎么做”[4]。實(shí)踐教學(xué)是高校工科類專業(yè)完成知識傳授和技能培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[5]。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生沒有機(jī)會參與環(huán)境評價具體工作實(shí)踐，應(yīng)聘環(huán)境評價工作崗位時往往信心不足，真正從事環(huán)境評價工作后不能馬上拿項目，參加注冊環(huán)評工程師考試通過率極低。

遼寧科技大學(xué)環(huán)境評價與技術(shù)研究所，是遼寧科技大學(xué)環(huán)境影響評價工作的具體實(shí)施部門，擁有國家乙級環(huán)境影響評價資質(zhì)（國環(huán)評證乙字第1533號），現(xiàn)有人員全部為遼寧科技大學(xué)環(huán)境工程系教師，其中4人為國家注冊環(huán)評工程師，年完成環(huán)境影響評價工程30余項。這為學(xué)生環(huán)境評價實(shí)踐提供了得天獨(dú)厚的條件和平臺。

基于此，我們進(jìn)行了“應(yīng)用型環(huán)境評價教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”的教學(xué)改革，旨在探索一種適應(yīng)未來就業(yè)要求的教學(xué)模式，有效利用課堂40學(xué)時，改革傳統(tǒng)作業(yè)模式和考試方式，充分利用“遼寧科技大學(xué)環(huán)境評價與技術(shù)研究所”的實(shí)踐平臺，增加學(xué)習(xí)趣味性，明確學(xué)習(xí)目的，以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

二、實(shí)踐情況

（一）進(jìn)度安排

環(huán)境評價課程共40學(xué)時，分13個教學(xué)周完成，考試周進(jìn)行期末考核。在正常教學(xué)進(jìn)度安排情況下，增加以下教改內(nèi)容。

第6周：課題組篩選作業(yè)案例題目， 進(jìn)行前期資料準(zhǔn)備。

第7周：布置作業(yè)案例題目，提出作業(yè)要求。對學(xué)生進(jìn)行分組，產(chǎn)生各組組長，指導(dǎo)各組分工。

第8-11周：配合教學(xué)內(nèi)容完成各案例的水環(huán)境影響評價相關(guān)內(nèi)容。

第12-13周：配合教學(xué)內(nèi)容完成各案例的大氣環(huán)境影響評價相關(guān)內(nèi)容。

第14-16周：配合教學(xué)內(nèi)容完成各案例的土壤和噪聲環(huán)境影響評價相關(guān)內(nèi)容。

第17-18周：環(huán)境評價報告文件的細(xì)部編制與整理，形成環(huán)境評價文件報批稿。

第19周：環(huán)境評價技術(shù)評審會，提交最終環(huán)境評價文件，綜合考核學(xué)生環(huán)境評價成績。

（二）教學(xué)改革

適當(dāng)壓縮課堂教學(xué)中的“為什么”部分，增加“怎么做”的教學(xué)部分。這一方面是適應(yīng)工科院校畢業(yè)生的就業(yè)需要，另一方面由于環(huán)境評價不是一門孤立的科學(xué)，其中很多基礎(chǔ)理論學(xué)生已在其它專業(yè)課學(xué)習(xí)中有所了解。例如：大環(huán)境影響評價的教學(xué)重點(diǎn)一般為大氣環(huán)境污染與大氣擴(kuò)散機(jī)理、預(yù)測模型原理與推導(dǎo)應(yīng)用，但這部分內(nèi)容學(xué)生在專業(yè)課大氣污染控制工程已有學(xué)習(xí)，基本內(nèi)容大致相同，只是學(xué)習(xí)目的更偏重于工程設(shè)計。真正的環(huán)境評價工作者對這部分的應(yīng)用只需了解應(yīng)用條件、輸入?yún)?shù)意義及要求，利用環(huán)?？偩滞扑]網(wǎng)址下載的“計算機(jī)模型”（如CREEN3）即可完成預(yù)測和評價。因此，對這部分的教學(xué)，只需將大氣環(huán)境污染與大氣擴(kuò)散機(jī)理、預(yù)測模型原理簡單回顧，即可進(jìn)入模型應(yīng)用學(xué)習(xí)。課堂上，教師演示點(diǎn)源、面源預(yù)測方法及大氣環(huán)境防護(hù)距離的計算過程，然后請學(xué)生現(xiàn)場輸入案例參數(shù)進(jìn)行計算機(jī)模型應(yīng)用練習(xí)，這樣既使學(xué)生知曉了相關(guān)知識，又學(xué)會了實(shí)際應(yīng)用，同時還增加了課堂的趣味性，強(qiáng)化了學(xué)生的參與意識。其它要素的環(huán)境影響評價教學(xué)也做了類似的教學(xué)改革，均達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

另外，改革以往分章節(jié)獨(dú)立完成作業(yè)題的方式，變?yōu)榉纸M一學(xué)期完成一份具體工程的環(huán)境評價報告書（表）。傳統(tǒng)的作業(yè)方式雖然也能達(dá)到鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生解決問題的能力，但其最突出的弱點(diǎn)是無法改變學(xué)生學(xué)習(xí)、做題的思維定式，不利于實(shí)踐能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。工科學(xué)生從本科教育開始成長為合格的工程從業(yè)者通常要經(jīng)過課程學(xué)習(xí)、課程設(shè)計、專業(yè)實(shí)習(xí)三個階段，但由于學(xué)時和培養(yǎng)計劃限制，很多科目在大學(xué)階段只能進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，學(xué)生沒經(jīng)過課程設(shè)計和專業(yè)實(shí)習(xí)很難適應(yīng)工作需要。研究力求將三者有機(jī)結(jié)合，在不增加學(xué)時的基礎(chǔ)上使學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)、課程設(shè)計、專業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到畢業(yè)即能適應(yīng)工作要求的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在開課兩周對環(huán)境評價內(nèi)容有初步了解后，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每組設(shè)組長一名，下達(dá)作業(yè)任務(wù)，進(jìn)行實(shí)題項目環(huán)境評價，編制環(huán)境評價報告書（表），題目來源為遼寧科技大學(xué)環(huán)境評價與技術(shù)研究所近年的實(shí)際案例。學(xué)生作業(yè)完成周期為一學(xué)期，即學(xué)完一部分環(huán)境評價內(nèi)容，進(jìn)行一部分環(huán)境評價工作，教師在課堂上抽出一定時間對學(xué)生進(jìn)行案例分析指導(dǎo)，課后對作業(yè)進(jìn)行階段性批改，對需要甲方提供的資料，由課題組成員提供，原則上每組配一位指導(dǎo)教師，同時做為甲方代表，但要求學(xué)生提出資料清單、監(jiān)測計劃等環(huán)評單位應(yīng)提出的內(nèi)容，條件允許的小組可進(jìn)行現(xiàn)場踏勘。要求學(xué)生在分組時以自愿為原則，考慮成員能力搭配、男女生比例、考研人員比例等因素，組長由組內(nèi)成員推舉，從分組結(jié)果看大四的學(xué)生在這方面的能力較強(qiáng)。題目選擇時，教師先介紹項目概況、工程分析要點(diǎn)、環(huán)境評價重點(diǎn)、學(xué)生評價深度要求及資料獲得方式，然后由學(xué)生自愿選擇題目。在環(huán)境影響評價報告編制過程中，部分學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，大部分學(xué)生能積極參與、積極查找資料。對個別問題個別輔導(dǎo)，共性問題課堂上統(tǒng)一作答。從學(xué)生的提問可以看出：學(xué)生進(jìn)行了激烈的討論與思考，逐漸有了環(huán)境評價的應(yīng)用型概念和思維。此外，要求學(xué)生不定期的將工作成果以郵件的形式反饋給老師，報告表層次日漸清晰，內(nèi)容逐漸豐富，到后期已基本達(dá)到報批稿標(biāo)準(zhǔn)。

（三）考試改革

傳統(tǒng)的一張卷考試模式對學(xué)生的考核比較片面不能達(dá)到全面評價學(xué)生的目的，逐漸為學(xué)生所厭倦?？紤]到對環(huán)境影響評價課程的考核應(yīng)包括知識和能力兩方面，因此采用了期末考試成績與環(huán)境影響評價報告表評審成績相結(jié)合的方式，即期末考試周除正常開卷考試外，還要對各組最終成果進(jìn)行技術(shù)評審。評審會模擬實(shí)際環(huán)評技術(shù)評審會，技術(shù)專家由課題組成員組成，被評價小組成員進(jìn)行答辯，其他小組成員旁聽打分。打分表見表1、表2，分?jǐn)?shù)為百分制。專家組評分為三個專家評分的算術(shù)平均值，即每一組組員的專家得分相同，另設(shè)5分考核學(xué)生對報告表質(zhì)量的判斷能力，即與專家評價越接近的學(xué)生此項得分越高。最后將報告表成績與期末考試成績加權(quán)平均得到綜合考核成績。具體計算公式為：

三、結(jié)語

應(yīng)用型環(huán)境評價課程教學(xué)模式的研究與實(shí)踐經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)施，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。建立了一套更重“應(yīng)用性”的環(huán)境評價教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了

由過多地研究“為什么”向教會學(xué)生“怎么做”轉(zhuǎn)變，探索了一種將教學(xué)、課程設(shè)計和學(xué)生實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，達(dá)到畢業(yè)即能適應(yīng)工作要求的學(xué)習(xí)效果。建立了一種從知識、能力、態(tài)度等多方面全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考試模式，

學(xué)生評定成績由考試成績、報告書（表）質(zhì)量、技術(shù)評審答辯、對其它組評分與專家評審的接近程度等加權(quán)形成，編制了實(shí)踐型課程成績評分程序。

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（編輯 梁遠(yuǎn)華）