馬小華

[摘 要]相對于傳統(tǒng)的“布道式”教學而言，互動教學要求給予學生自由思考、運用自己理智的時間；給予學生選擇教師、安排學習進程的權(quán)利；教師要評價學生，學生也要評價教師；除班級教學外，更多地采用小組教學、課堂互動討論、個性化教學等多種教學形式。高等教育的教學理念就是要培養(yǎng)學生自主學習、積極學習、能動學習的學習行為習慣和模式，而觀察這一理念的一個基礎(chǔ)就是要打破傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，要采用師生互動、教學相長的模式來提高大學的教學效果。

[關(guān)鍵詞]大學 互動教學 探索性研究

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）14-0082-03

一、互動教學

互動教學也被稱為參與式教學、合作式教學、協(xié)作式教學等，是相對于傳統(tǒng)的“布道式”教學而言的，它要求給予學生自由思考、運用自己理智的時間；給予學生選擇教師、安排學習進程的權(quán)利；教師要評價學生，學生也要評價教師；除班級教學外，更多地采用小組教學、課堂互動討論、個性化教學等多種教學形式。[1]從原意上來說，互動是兩個以上的人物或事物之間通過信息的交換，而相互影響、相互作用的一種行為活動模式。因此，有學者將互動教學定義為：“教學互動是指在教學過程中，教師的教和學生的學相互影響、相互作用、相互制約、相互促進，共同實現(xiàn)教學目標的教學運行形式?！盵2]當然，無論如何互動是雙方或者多方之間的信息交換，不是單方面的行為表現(xiàn)形式，所以互動的前提是要互動個體參與到互動中去，那么我們?nèi)绾谓缍ê筒僮鳌皡⑴c”的形式？對此學者吳也顯指出：“‘參與有兩層意義，一是教師和學生以平等的身份參與教學活動，他們共同討論，共同解決問題；二是教學作為社會活動的一部分，參與到整個社會生活中去?！盵3]由此我們可以看出，參與式教學中的“參與”主要包含了兩個方面的內(nèi)容，一是強調(diào)了參與各方的平等性，從而強調(diào)了提高參與者的積極性的問題；二是強調(diào)了教學活動與社會生活的關(guān)系，從整體性的角度強調(diào)了實施參與式教學時應(yīng)考慮的相關(guān)要素以及理應(yīng)堅持的出發(fā)點。而筆者認為所謂互動教學就是指教師與學生在教學過程中各自發(fā)揮自身的能動性，共同積極地參與整個教學過程中，從而促進整個教學過程良好、有序進行的一種教學模式。

二、問題的提出

互動教學是任何一所教育機構(gòu)、任何一個教育工作者都理應(yīng)重視的問題，尤其對于大學來說，其所面對的對象是已經(jīng)具有較強自我意識的大學生，他們對外界的感知不再僅僅局限于知道“是什么”的階段，而是在朝著“為什么”的階段前進，在這個過程中他們能動性的發(fā)揮是他們接觸并理解所生活的世界的重要途徑之一。大學互動教學作為大學教學的重要手段和方式，理應(yīng)承擔起整個大學前進的重擔。但在當前的大學教學中，互動教學出現(xiàn)了教學方式上的形式化、教學理念上的固態(tài)化、教學實踐上的單一化等問題。所以，本文將研究的關(guān)注點聚焦在了大學互動教學存在的問題及解決問題的途徑上，即大學互動教學的缺失和誤區(qū)主要表現(xiàn)在哪些方面？當前構(gòu)建大學互動教學應(yīng)該秉持哪些教學理念？構(gòu)建新型大學互動教學模式的途徑有哪些？

三、當前大學互動教學的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）從當前大學互動教學的理念方面來看，教學理念滯后缺乏創(chuàng)新

縱觀當前的大學互動教學現(xiàn)狀，形勢不容樂觀，具體表現(xiàn)為教師在互動教學的過程中，堅持的教學理論與思想已經(jīng)不能適應(yīng)整個大學教學的需要，在這樣滯后的教學思想下，教學的效果就可想而知了，教學效果不好，影響到教師與學生對互動教學的參與性，進而影響到教學工作者對教學理念的反思與審視，最終形成一個惡性循環(huán)。因此，在潛意識里，學生與教師都會覺得互動教學沒有什么特殊的效果，從而對互動教學失去信心，最終導(dǎo)致的結(jié)果是，滯后的教學理念仍舊被大家所沿用，而創(chuàng)新的教學思想?yún)s難以在強大的傳統(tǒng)教學觀念的夾縫中尋找到生長與發(fā)展的機會。

任何一種教學方式都是在隨著大學教學的需要而不斷進行調(diào)整與適應(yīng)的，以便能夠在整個教學形勢之下取得一定的生存與發(fā)展空間?；咏虒W作為教學方式的一種形勢，其理應(yīng)遵從這個發(fā)展規(guī)律，即在整個的教學過程中，不斷地調(diào)整與變化，以適應(yīng)大學教學的需要，當然這種調(diào)整與變化需要教學工作者具有一定的教學創(chuàng)新性。思想觀念的轉(zhuǎn)變是有難度的，創(chuàng)新從某種意義上來說難度更大，尤其是在教學上。但對于任何一個教學工作者來說，教學工作同樣像逆水行舟，不進則退，如果我們在教學理念上不緊跟時代的要求和步伐，仍舊堅守滯后而單一的教學思想，那對于整個教學來說，將是十分危險的事情。缺乏創(chuàng)新的社會是沒有希望的，同樣缺乏創(chuàng)新的互動教學也將難以持續(xù)發(fā)展。

（二）從當前大學互動教學的形式方面來看，互動形式單一缺乏多樣化

有一些大學教師將互動教學簡單地理解為教師提問學生回答或者讓學生對某一話題展開討論等教學模式，在這樣單一的互動形式下，往往會造成整個教學過程的單調(diào)、枯燥無味等問題，從而使學生對互動教學失去興趣，教師對互動教學失去信心，最終造成互動教學流于形式的不良后果。

在教育教學中的互動是指在教學過程中教師和學生通過相互的交流，從而進行認知、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的人際交互和交往的過程，“在這一過程中，師生之間的交往是教的活動和學的活動的接合點，整個課堂是師生群體在教學活動中多邊、多向、多種形式交互作用的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”。[4]這樣的教學就要求我們的教師在互動教學的過程中一定要堅持教學形式的多樣化，摒除教學模式單一性問題，例如在互動教學的過程中，可以采取師生相互問答、相互評論的互動形式；也可以采取生生之間相互辯論、相互提問、相互回答等形式；還可以在互動的教學過程中，由教師提出一個主題，讓學生展開討論，而教師只作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)整個討論的過程，并適時掌控整個節(jié)奏等形式來展開。

（三）從當前大學互動教學的內(nèi)容方面來看，教學內(nèi)容空洞缺乏情感化

縱觀當前大學互動教學的情況，我們不難發(fā)現(xiàn)有很多大學教師在互動教學上過于注重形式的表現(xiàn)，而往往忽視了互動內(nèi)容的增強。在互動教學的過程中，往往表現(xiàn)為為了互動而互動，但對互動過程中的互動內(nèi)容的重視度不夠，因此導(dǎo)致很多互動教學的空洞化、形式化。從這個現(xiàn)象上來說，當前大學互動教學內(nèi)容空洞，在互動過程中缺乏情感的交匯，往往使互動教學難以穩(wěn)定地維持較長的時間。

我們在互動教學中強調(diào)情感化，強調(diào)情感的表達與傳遞，是因為道德情感作為溝通道德認知和道德行為之間的橋梁，主要表現(xiàn)在情感與動機的關(guān)系上，良好的情感表達能夠促進主體動機的激發(fā)，從而形成良好的互動過程。心理學家認為，人的心理活動具有整體性?！罢J知”與“情感”是學習過程中相互交織、并行不悖的兩條線索，兩者的發(fā)展成正比。在認知過程中，如果有效地施加情感教育因素，學生就會表現(xiàn)出積極的學習態(tài)度、飽滿的學習熱情，最大限度地促進認知的發(fā)展，使學生的注意力、記憶力、思維力、想象力等一系列認知因素得以迅速提高，所學知識扎實而牢固。[5]

四、優(yōu)化當前大學互動教學的途徑與方法

（一）轉(zhuǎn)變互動教學觀念，充分發(fā)揮互動教學中學生的主體性地位

大學生是大學教學的對象，也是大學教學要關(guān)注的核心要素，如何提高學生的學習積極性，如何調(diào)動學生的學習能動性，成為當前大學教育的當務(wù)之急。教育是一個體系，這個體系包括教師、學生、課程安排、教學設(shè)備、教學輔助等要素，但教學最重要或者說在教學中必須要關(guān)注的兩個方面，無非是教學的主體（即學生）和教學的主導(dǎo)（即教師），這兩個核心的要素是構(gòu)成教學的兩個重要方面，也是我們提高教學效果，加強教學體系建設(shè)的主要關(guān)注點。因此，教學的重要工作就是如何促進教學相長，使教與學形成良性互動發(fā)展的一個效果，而要教學形成良性互動發(fā)展，共同促進整個教學體系的健康發(fā)展，這就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，改變教師完全主導(dǎo)，學生被動、消極聽課的教學模式，改變教學中教師扮演“獨角戲”的教學形式，充分發(fā)揮學生主體性的地位，讓整個課堂教學變成師生共同參與教學、共同促進教學發(fā)展的良好局面。

（二）完善互動教學形式，促使互動教學形式的多樣化與多元化

互動形式的單一，使學生對互動教學失去耐心，從而使得原本豐富多樣的互動教學變得單調(diào)、枯燥。因此，我們教學工作者應(yīng)充分發(fā)揮自身的能動性，來完善互動教學的形式，改變單一的教學模式。完善教學形式的方法有很多，我們既可以從課程設(shè)計上來完善，也可以在教學過程中采取第二課堂、討論與評論、辯論相結(jié)合的教學形式，還可以充分利用潛課程的資源來進行互動教學，從而最大限度地利用我們的教學情景來達到教學的效果。正如肖川博士所說：“教育的第一種重要的存在形態(tài)是熏陶。在一定的情景和氛圍中，通過富有感召力、感染力的，充滿真誠的敘說、展示或接人待物中自然流露出的態(tài)度與情懷，給予學生潛移默化的影響，起到春風化雨、潤物無聲的效果。因此隱蔽課程的存在就是熏陶作為教育的一種存在形態(tài)的證明?！盵6]總之，完善互動教學的形式，就是要利用一切可利用的資源來為我們的教學服務(wù)，最終達到教學互長的良好局面。

（三）加強互動教學內(nèi)容，提高互動教學的持久發(fā)展性與創(chuàng)新性

互動內(nèi)容空洞，互動效果表現(xiàn)不佳，從而不能有效地發(fā)揮互動教學的特性，進而導(dǎo)致互動教學不能持久與創(chuàng)新，這是我們當前大學互動教學存在的問題之一。因此要提高互動教學的持久性與創(chuàng)新性，就必須要加強互動教學內(nèi)容。當前互動教學內(nèi)容存在的主要問題是在互動中缺乏情感性互動。有些大學的互動教學往往表現(xiàn)為機械的、僵化的互動模式，在整個互動過程中教師與學生似乎是在對白，像是在完成一場表演，而不是在進行教與學。因此，加強互動教學內(nèi)容首先需要增強互動教學中師生情感的交匯，讓互動教學從機械的、僵化的、工具性的模式中解放出來，讓整個互動過程充滿“血”與“肉”，從而提高互動教學的持久性和創(chuàng)新性。

五、結(jié)語

總之，高等教育的教學理念就是要培養(yǎng)學生自主學習、積極學習、能動學習的學習行為習慣和模式，而觀察這一理念的一個基礎(chǔ)就是要打破傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，要采用師生互動、教學相長的模式來提高大學的教學效果。當然，互動教學對于大學來說不是一個新鮮的事物，是大學中經(jīng)常提倡和采用的一種教學方法，由于在當前的大學互動教學中存在著諸多問題，這些問題不但沒有使互動教學的效果體現(xiàn)出來，反而還影響了正常的教學體系，從而給整個大學教學體系帶來了不必要的麻煩和問題。所以如何在當前大學教學中進一步地發(fā)揮互動教學的潛能，提高互動教學的功能是我們今后高等教育必須要直面的一個問題。

[ 注 釋 ]

[1] 周金其，李水英，吳長春.“參與式”教學的理論與實踐[J].高等教育研究，2000.

[2] 何尚武.對教學互動本質(zhì)的探析[J].長春工業(yè)大學學報（高教研究版），2005.

[3] 吳也顯.教學論新編.[M]北京：教育科學出版社，1991.

[4] 辛繼湘.交往模式與學生主體發(fā)展[J].教育學，2000.

[5] 趙福慶.素質(zhì)教育實施策略.[M]青島：青島海洋大學出版社，2000.

[6] 肖川.教育的智慧與激情.[M]湖南：岳麓出版社，2005.

[責任編輯：覃侶冰]