張湘毓

生物學概念是對生物的結構、生理乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律的精確而本質的闡述，也是學生進一步探究深層次的生物學現(xiàn)象與規(guī)律的基礎，具有很強的客觀性、概括性和抽象性。高中生物教學過程中，生物教師都很重視概念教學。正確的生物概念，既是生物學知識的組成部分，又為學生獲得更系統(tǒng)的生物學知識奠定基礎。

在學習概念時，首先要讓學生知道生物學概念的構成和常用定義方法。那么，生物學概念由哪些部分構成呢？一般來說，一個基本概念總是由內(nèi)涵（基本概念的本質）和外延（基本概念的對象范圍）兩部分構成。

在實施素質教育的今天，教師如何教比教什么顯得更為重要。新課程標準中明確指出：要求學生掌握適應時代發(fā)展的基礎知識和基本技能，具有收集、處理和應用信息的能力。高中生應該掌握生物學概念的構成，并能自己逐步學會下定義。這就要求教師在概念教學時引導學生分析概念的內(nèi)涵和外延，培養(yǎng)學生理解概念以及學會給概念下定義的能力。

在教學過程中，教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容以及學生的認知情況，采取不同的教學組織方式來實現(xiàn)概念教學。有的教師在概念教學時，創(chuàng)設情境，稍加點撥，學生便能理清概念并加以辨析。但也有少數(shù)教師想著力體現(xiàn)新課程教學的特點，讓學生給有關概念下定義，卻困難重重。下面談談本人在概念教學時的幾點體會。

一是注重情境創(chuàng)設，盡量提供直觀實例，通過比較分析、歸納和綜合，引導學生理解概念。魯賓斯坦曾經(jīng)說過：“任何思維，不論它是多么抽象的和多么理論的，都是從分析經(jīng)驗材料開始，而不可能是從任何其他東西開始的?！边@里說的經(jīng)驗材料，主要是指感性材料。我們的學生大多對生物實例沒有感性認識，因此我們可以通過視頻或課件等方式盡可能多地給學生呈現(xiàn)生物實例或現(xiàn)象，以加深學生的感性認識。例如，在學習“種群”概念時，可以通過課件將有關種群的實例呈現(xiàn)給學生，讓學生進行分析和歸納，在此基礎上再呈現(xiàn)“群落”“生態(tài)系統(tǒng)”等有關實例，讓學生進行比較，這樣就能讓學生深刻理解種群概念。

值得注意的是，在現(xiàn)行教材中對概念的介紹通常是先下定義，再舉范例。事實上，這種信息呈現(xiàn)順序并不妥當。為幫助學生理解抽象概念，教師應根據(jù)學生從由具體到抽象的認知規(guī)律，在講解概念時信息呈現(xiàn)的順序最好是先舉范例，再下定義?？墒沁@樣的順序不太符合新課程的教學要求，所以教師往往要對教材順序進行處理，才能真正落實新課程的理念。例如，在教學“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”這一概念時，教師可以讓學生先分析有關生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性情況，再通過比較，使學生生成“生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性”和“生態(tài)系統(tǒng)的恢復力穩(wěn)定性”，最后形成“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”概念。

二是引導學生認真把握和分析關鍵字、詞，以理解概念的內(nèi)涵和外延。在教學概念時，教師可引導學生分析概念，并從關鍵字、詞入手學習。這樣的學習過程，學生不僅強化了概念，加深對概念的理解，而且還提高了對文字的處理和分析能力。例如，“同源染色體”這個概念的內(nèi)涵有三個方面：來源、形態(tài)和行為，但最核心的內(nèi)涵是它的行為。如果學生是通過閱讀獲得概念的話，往往不能分清核心內(nèi)涵，這時教師就應該引導學生去理解。

三是注意概念的辨析。概念是抽象思維的起點，是判斷推理的基礎，生物教學中的概念亦是如此。在教學中，教師應注重概念的辨析。概念辨析的方法有很多，如在辨析容易混淆的重要概念時，要求學生列表一一比較概念的各個特性，明確概念間的差異，從而使概念的本質特性一目了然，這是一種很實用、很有效的方法。

四是讓學生學會繪制概念模型，構建知識體系。“生物教材是由概念積木加上素材案例構建而成，概念積木多而且散亂，素材案例穿插其中”，這是趙占良先生對生物教科書的評述。這就要求教師要善于組織教材，引導學生分析理解概念，找出概念之間的聯(lián)系。而要清晰直觀地體現(xiàn)概念之間的聯(lián)系及整體性，最好的方法就是構建概念模型。

概念模型是以命題形式顯示概念間的意義聯(lián)系，用節(jié)點代表概念、連線表示概念間關系的一種圖示法。通過繪制概念模型可以將眾多概念的內(nèi)在聯(lián)系直觀地加以展示和區(qū)別，這樣可以促進知識的整合，改變學生的認知方式，有助于學生在學習新的概念時學會分析概念之間的關系，從本質上理解概念。概念模型具有表達直觀、通俗易懂、濃縮知識的特點。最近幾年，概念圖在教學實踐中得到了較廣泛的運用。構建概念模型，有利于學生加深對知識的理解，將知識系統(tǒng)化，還有利于學生加深記憶，加強綜合運用能力。

綜上所述，在實際教學中，教師要認真分析把握教材，并靈活處理教材，巧妙、創(chuàng)造性地運用各種方法，以實現(xiàn)對生物概念的有效教學。

（責任編輯黃春香）endprint