王善芳

建構(gòu)式生態(tài)課堂是連云港市教育局提出的一種課堂教學(xué)模式，是繼前幾年推行的“三案六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式之后提出的一種新的教學(xué)模式。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，是這種教學(xué)模式的核心要素。因此，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成，是這種教學(xué)模式能夠順利推廣的重要一環(huán)。

那么，什么是問(wèn)題意識(shí)呢？學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到無(wú)法解決或者存在困惑的問(wèn)題，并由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。思維的這種問(wèn)題性心理品質(zhì)，稱為問(wèn)題意識(shí)。

在建構(gòu)式生態(tài)課堂中，學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)，在教師教之前先學(xué)，這樣有助于學(xué)生提高自己的自學(xué)能力。同時(shí)，也可以讓教師對(duì)學(xué)生都會(huì)的內(nèi)容少講或不講。學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)，可以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索知識(shí)的欲望。筆者在工作實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，在生物課堂中要讓學(xué)生養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)可從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。

一、課前設(shè)置好學(xué)案中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)

設(shè)置好學(xué)案中的問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的首選工作。在實(shí)施建構(gòu)式生態(tài)課堂的初始階段，學(xué)生根本不知道如何參與到課堂中來(lái)。所以，在學(xué)案中設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生帶著這些問(wèn)題去思考、去預(yù)習(xí)，可以使問(wèn)題具有導(dǎo)向作用。例如，對(duì)人教版生物七年級(jí)下冊(cè)《消化和吸收》一節(jié)，教師可以在學(xué)案里設(shè)置這樣的課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：1.說(shuō)出消化系統(tǒng)的消化道和消化腺各由哪些器官組成；消化系統(tǒng)的消化道和消化腺各部分的作用。2.結(jié)合自己的體驗(yàn)，思考并回答口腔內(nèi)與消化有關(guān)的結(jié)構(gòu)及其主要作用。3.閱讀課本，比較大腸、小腸結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，理解小腸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與其功能。

這樣，逐漸使學(xué)生了解到如何學(xué)，如何問(wèn)，該想什么，該問(wèn)什么。學(xué)生只有知道如何去問(wèn)，才能敢去問(wèn)、想去問(wèn)。也只有這樣，學(xué)生才能逐步地產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。

二、收集課堂上學(xué)生迸發(fā)出的思維火花，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在建構(gòu)式生態(tài)課堂中，要充分體現(xiàn)小組的合作與交流。在小組成員的對(duì)話中，有些成員可能會(huì)提出一些有價(jià)值的問(wèn)題。對(duì)此，教師可讓小組長(zhǎng)對(duì)本組內(nèi)的新問(wèn)題、新觀點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總，從中找出有價(jià)值的問(wèn)題，然后集中進(jìn)行解決，這樣可以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。當(dāng)然，不要讓學(xué)生對(duì)他們小組內(nèi)提出的新問(wèn)題、新觀點(diǎn)進(jìn)行討論，這樣可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的專注程度。因?yàn)閷W(xué)生花時(shí)間在討論上了，所以他們做與上課無(wú)關(guān)的事情的概率就減少了。同時(shí)，教師還要在學(xué)生進(jìn)行討論或發(fā)言的時(shí)候注意傾聽(tīng)，聽(tīng)清他們講的內(nèi)容，從中捕獲有價(jià)值的問(wèn)題信息。然后適時(shí)地對(duì)學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行充分的肯定與表?yè)P(yáng)。這樣，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成愛(ài)思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的好習(xí)慣。

除此之外，教師可以精心地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，用一些學(xué)生感興趣的圖片、視頻等制作課件來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了興趣，課堂上就多了思考的時(shí)間，也就激起了他（她）對(duì)未知事物的探究欲望。有了這種欲望，他（她）就會(huì)想著向同學(xué)發(fā)問(wèn)、向老師發(fā)問(wèn)，自然而然也就培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

三、激勵(lì)不愛(ài)提問(wèn)題和不愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生，使問(wèn)題意識(shí)形成感應(yīng)場(chǎng)

在日常的課堂教學(xué)中，學(xué)生之間提問(wèn)題的習(xí)慣也會(huì)互相影響。學(xué)生在課后做題或者看書(shū)的過(guò)程中，可能會(huì)有一些自己的困惑或者疑問(wèn)。對(duì)于這些困惑或者疑問(wèn)，有的學(xué)生會(huì)直接問(wèn)老師，有的學(xué)生會(huì)問(wèn)同學(xué)，也有的學(xué)生會(huì)把它悶在自己的心里。對(duì)此，教師應(yīng)多關(guān)注這部分學(xué)生，并鼓勵(lì)他們回答問(wèn)題或者提出問(wèn)題，使這部分學(xué)生逐漸消除對(duì)提出問(wèn)題、回答問(wèn)題或答錯(cuò)問(wèn)題所產(chǎn)生的恐懼心理。當(dāng)然，如果不愛(ài)提問(wèn)題和不愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生能夠積極發(fā)言，那么不僅能帶動(dòng)周圍學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，還能使整個(gè)班級(jí)的學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。

另外，有的學(xué)生有時(shí)是因?yàn)闆](méi)有聽(tīng)清老師所提出的問(wèn)題而不作應(yīng)答，這個(gè)時(shí)候，教師可以對(duì)所提出的問(wèn)題多重復(fù)幾次，對(duì)不易理解、不容易分清楚的概念作出必要的說(shuō)明，以便于學(xué)生回答問(wèn)題，提高學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。同時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)捕捉學(xué)生的心理變化，采取有效的提問(wèn)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開(kāi)拓思路，逐步養(yǎng)成學(xué)生向教師發(fā)問(wèn)、與教師討論問(wèn)題的習(xí)慣。久而久之，學(xué)生就會(huì)人人有問(wèn)題，人人愛(ài)提問(wèn)題，即形成了問(wèn)題意識(shí)的感應(yīng)場(chǎng)。

總而言之，教師在生物教學(xué)過(guò)程中，可以不斷地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而在交流中產(chǎn)生新問(wèn)題，在總結(jié)中進(jìn)一步得出問(wèn)題，這都是問(wèn)題意識(shí)形成要經(jīng)歷的步驟。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因此，我們應(yīng)當(dāng)而且必須把問(wèn)題意識(shí)的形成作為當(dāng)前教育教學(xué)的切入點(diǎn)。為此，在建構(gòu)式生態(tài)課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)努力為學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)創(chuàng)造條件，先是引導(dǎo)，然后解釋，接著鼓勵(lì)，最后放手讓學(xué)生去提問(wèn)。

（責(zé)任編輯黃春香）endprint