黃小娜

以學生發(fā)展為本是素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，然而較長時間以來，我們的課堂多數(shù)仍采用“滿堂灌”的教學模式。教學中，一方面教師滔滔不絕地講，生怕漏講了一句話，另一方面學生感到枯燥無味。

課堂教學中要充分體現(xiàn)學生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，要讓教師和學生互動起來?；拥恼n堂是指師生共同探討，讓學生逐層提升對某個問題認識深度的一種教學形式。本人認為有效的互動應(yīng)該注意以下幾點。

一、 互動的課堂應(yīng)“以問題為核心”

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。 讓學生帶著問題走進課堂，教師不應(yīng)以知識的傳授為最終目的，而應(yīng)以增強學生發(fā)現(xiàn)問題的意識，激發(fā)探究問題的興趣，強化探究學習動力為目的，進而形成他們自己獨特的發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

具體教學中，可以是一章一個專題，并且提前幾天將任務(wù)發(fā)給全體學生，學生就可以針對這個專題，進行探究互動。例如《杠桿》這一章，你熟悉、知道、了解的杠桿有哪些？他們的支點、力臂在哪？這樣每節(jié)新課，學生就能根據(jù)自己的需要有的放矢，教師也能根據(jù)學生的情況詳略得當?shù)匕才耪n堂，做到學生會的不重復(fù)講。雖然課堂是一樣的，但課堂效果卻截然不同。

二、 互動的課堂應(yīng)化“冰冷的結(jié)果”為“火熱的探尋”

時代在發(fā)展，社會在進步。任何知識并非一成不變，都有產(chǎn)生、發(fā)展、更新的過程，更何況是在這樣一個日新月異的時代，這個世界唯一不變的就是變化。我們的課堂教學，特別是物理課堂，就應(yīng)該引導(dǎo)學生形成懷疑的、探索的、批判的、創(chuàng)新的科學態(tài)度。學生應(yīng)該掌握知識，更應(yīng)該懂得分析知識，具有選擇知識、更新知識的能力，為此，教學中應(yīng)化“傳授冰冷的結(jié)果”為“火熱的探尋”。

例如，在《家庭電路》教學中，不同的用電器電功轉(zhuǎn)化成其他能的方式不同，此時放手讓學生回到生活中，看看自家的用電器，比如電視、電燈、電風扇、電磁爐、微波爐等，怎樣將電能轉(zhuǎn)化成其他形成的能？學生可根據(jù)自己的調(diào)查情況，在班上進行展示交流，教師根據(jù)學生的匯報情況進行總結(jié)、分類。

三、互動的課堂應(yīng)注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

隨著人類社會的迅速發(fā)展，分工越來越細，每個人所具有的技能越來越專業(yè)化，因此很多人不一定知道自己生產(chǎn)出來的產(chǎn)品所組裝的整個物品是何樣的，更別說物體的功能和用途。社會需要“復(fù)合型”的人才，注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，物理教學就要致力于使學生具有綜合運用知識的能力。

例如，在《物質(zhì)的物理屬性》這一章中第三節(jié)“物質(zhì)的密度”，從物理學角度看，學生學習的難點是對密度概念的理解和運用。為了增強學生對密度概念的理解和運用能力，教學中，應(yīng)適當結(jié)合數(shù)學中的一次函數(shù)知識進行對比分析。

再如，我們在進行《宇宙探秘》教學時，既要了解人類對宇宙的探索歷史，又要了解我國的宇宙探秘過程，神舟號的一次次飛躍……

在實際教學中，應(yīng)適度放手讓學生去探究，學生會的由他們來說，由他們來做；學生不清楚的，教師與學生一起探索。

（特約編輯南賓）endprint