紀(jì)素芳

要讓兒童習(xí)作真正擺脫“苦作”“硬作”的狀態(tài)，變?yōu)椤跋沧鳌?，關(guān)鍵還在于解決學(xué)生寫作“不知道寫什么，不知道怎樣去寫”這個(gè)難題。為此，教師要想方設(shè)法“廣挖源頭”，為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的寫作內(nèi)容。

一、 以文本為源，半畝方塘一鑒開

葉老說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”教師要在對(duì)這個(gè)例子的深入剖析中滲透寫法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)思立意、謀篇布局、遣詞造句等寫作技巧。

《青海高原一株柳》一文由樹到人，人如樹，樹似人，作者分明是借高原柳來(lái)暗喻自己。恰巧，我們校園里也有一棵歷經(jīng)260年歷史滄桑的老榕樹。于是，教完這篇課文后，我?guī)е瑢W(xué)們來(lái)到操場(chǎng)上，靜靜地觀察這棵老榕樹的外形，再引導(dǎo)他們從老榕樹飽經(jīng)風(fēng)霜的外形上展開聯(lián)想：260年，老榕樹經(jīng)歷了哪些快樂(lè)和磨難？有了《青海高原一株柳》這“半畝方塘”，我欣喜地看到了學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的“天光云影”。就這樣，《校園老榕樹》的習(xí)作學(xué)生們完成得很快樂(lè)，也很成功。如若我們能這樣去巧挖“文本之源”，“妙筆生花”自然不是神話！

二、 以閱讀為源，東風(fēng)夜放花千樹

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我開展了“閱讀展風(fēng)采”讀書活動(dòng)。學(xué)生可選擇閱讀國(guó)學(xué)經(jīng)典、優(yōu)秀的古詩(shī)詞、優(yōu)美的名篇佳作、精彩的名人傳記……在大量的課外閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)感受到不同作品的不同魅力。優(yōu)秀的作品給人的啟示很多，光靠腦記不行，還要培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，可以摘抄好詞好句或片段，可以寫讀后感。為此，我設(shè)計(jì)了一份“課外閱讀卡”分發(fā)到學(xué)生手中，要求學(xué)生每周做一則讀書筆記，教室的墻壁上開設(shè)了一面宣傳欄，每周將優(yōu)秀的讀書筆記張貼上去，供同學(xué)們借鑒欣賞。各種閱讀活動(dòng)在班級(jí)內(nèi)形成你追我趕的良性循環(huán)，久而久之，學(xué)生就能在閱讀中吸取營(yíng)養(yǎng)，并內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。實(shí)踐證明：大量的閱讀會(huì)像源源不斷的活水，在學(xué)生的寫作過(guò)程中汩汩地涌出。知識(shí)豐富了，視野開闊了，肚子里的“墨水”多了，“關(guān)鍵時(shí)刻”就能信手拈來(lái)，不會(huì)陷入“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬境地。

三、 以活動(dòng)為源，紅杏枝頭春意鬧

一個(gè)具體生動(dòng)的情境活動(dòng)設(shè)置，可以引起學(xué)生的親切感與新鮮感，從而調(diào)動(dòng)大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心，激發(fā)想象，使學(xué)生在輕松愉快的情緒中學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。情境活動(dòng)的設(shè)置是誘發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、激起學(xué)生寫作欲望、調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作興趣的最佳平臺(tái)。如蘇教版四下《習(xí)作7》“體驗(yàn)”，師生一同體驗(yàn)“蒙眼畫蜻蜓”，感受盲人的不易；五下《習(xí)作3》“學(xué)寫新聞報(bào)道”，開展“分組個(gè)人跳繩賽”或“規(guī)范字聽寫大賽”活動(dòng)；六上《習(xí)作3》“我喜歡的一種美味”，讓學(xué)生帶上自己喜歡的美味，閃亮登上“課堂大舞臺(tái)”，引導(dǎo)學(xué)生觀其色，聞其香；嘗其味，賞其形……像這樣，讓小體驗(yàn)、小游戲、小實(shí)驗(yàn)經(jīng)常出現(xiàn)在課堂，學(xué)生們受到視覺刺激的同時(shí)又得到智慧的啟迪，盡興之后再輔以一定的方法指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生都能寫就佳作。假以時(shí)日，學(xué)生自然觸類旁通，能自主表達(dá)了。

四、 以生活為源，人情練達(dá)即文章

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。”同理，生活中處處都有習(xí)作資源。生活環(huán)境、良師益友等等這些取之不盡、用之不竭的寶貴資源就是兒童習(xí)作的源泉和土壤。

一場(chǎng)突如其來(lái)的暴風(fēng)雨、一個(gè)掃把倒地?zé)o人扶的現(xiàn)場(chǎng)、老師換了一種新發(fā)型……這些都可以被視作生活中的寫作素材。教師若不善于發(fā)現(xiàn)與捕捉，就會(huì)使豐富的寫作資源從我們身邊悄悄溜走，而善于捕捉生活資源，不僅讓學(xué)生有話可寫，寫好學(xué)習(xí)和生活中的“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，實(shí)現(xiàn)易于動(dòng)筆的目標(biāo)，還會(huì)逐步培養(yǎng)學(xué)生積極關(guān)注生活、仔細(xì)觀察生活、細(xì)心積累素材的好習(xí)慣，提高學(xué)生捕捉生活信息的能力。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)自然而然地意識(shí)到：寫作是生活的一種需要，是生活的一部分，要用自己的筆寫誠(chéng)實(shí)的話，寫真實(shí)的生活。

身為教師，要做好“謀士”，為生“謀材”，堅(jiān)持習(xí)作總動(dòng)“源”，變“等米下鍋”為“尋米下鍋”，潤(rùn)物無(wú)聲地引領(lǐng)學(xué)生一步一步地走向習(xí)作的“世外桃源”。

（作者單位：福建省福鼎市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）