何裕琴

很多時(shí)候，低年級(jí)看圖寫話總會(huì)遭遇這樣的尷尬：指導(dǎo)多了，弱化了學(xué)生的想象，導(dǎo)致思路狹窄；指導(dǎo)少了，學(xué)生言之無物，多數(shù)僅是畫面內(nèi)容的實(shí)寫，毫無想象，了無趣味。如何讓看圖寫話教學(xué)避免兩難的尷尬，讓指導(dǎo)從“過”與“失”的囹圄中解脫呢？我覺得“看”是關(guān)鍵。只有看得懂、看得透、看得遠(yuǎn)，才能為“寫”打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 有的放矢，看懂

看懂圖意是看圖寫話的首要任務(wù)。如若把握不住圖意，必然導(dǎo)致所寫的內(nèi)容中心不定、主題不明，甚至與圖片所呈現(xiàn)的內(nèi)容南轅北轍。

兒童的視野與成人不同，他們常常更多地去關(guān)注他們感興趣的細(xì)節(jié)。一幅在成人看來內(nèi)容明確、主要事件了然的圖片，在學(xué)生看來卻往往是零散無序、毫無抓手的。引起他們關(guān)注和共鳴的往往不是中心事物（事件），也許只是角落里那只不值一提的蝸牛，也許只是一個(gè)可有可無的黑點(diǎn)……

經(jīng)過教師的提醒，或許學(xué)生終能豁然開朗。但事實(shí)上，我們更應(yīng)當(dāng)把這樣的提醒前置，把看圖時(shí)的茫然化為了然。教學(xué)中，教師不妨單刀直入，讓學(xué)生帶著“誰？”“在哪兒？”“干什么？”這三個(gè)問題去看圖。這三個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，實(shí)則深刻，能很好地為學(xué)生的觀察引路。學(xué)生受這三個(gè)問題的驅(qū)使，便會(huì)將目光聚焦到畫面上最為關(guān)鍵的中心人物（事件）上來，聯(lián)系背景、揣摩圖意、綜合判斷。這三個(gè)問題，讓學(xué)生的“看”變得有的放矢，幫助他們準(zhǔn)確而敏銳地捕捉圖意所呈現(xiàn)的主體要素。

二、 多管齊下，看透

如果說揣摩圖意、把握中心是打?qū)嵚坊⒋_定路向，那么按照順序看全畫面，則是方寸之間的精心鋪設(shè)。我們必須多管齊下，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，喚醒圖上的每一個(gè)事物，讓每一個(gè)事物活起來，真正為中心服務(wù)，讓看圖寫話更生動(dòng)、有趣。

1. 借景融情，情景中增色。在很多老師眼里，景是陪襯，可有可無，寫景固然好，不寫也無所謂。事實(shí)上，一切景語皆情語。景，不僅是一種陪襯，不僅僅決定故事的文采，更是相應(yīng)內(nèi)容的升華。讀景，便是讀事、悟情，不然怎會(huì)有李清照“滿地黃花堆積”的惆悵，杜甫“花濺淚”“鳥驚心”的傷感？

一些看圖寫話圖中的背景也是別有深意的：有些景是事情起因的暗示，如一座斷橋，一個(gè)大坑；有些景是特殊天氣的渲染，如雷雨交加的夜晚，大雪紛飛的冬天；有些景是獨(dú)特環(huán)境的勾勒，如一望無際的草原、浩瀚無垠的大?！盐蘸帽尘?，對(duì)于表現(xiàn)故事主題，刻畫故事內(nèi)容，都有不容忽視的作用。對(duì)豐富的景語置若罔聞，寫出來的故事必然突兀、生澀。

2. 以小見大，細(xì)節(jié)處出彩。圖畫的神奇在于能用廖廖數(shù)筆呈現(xiàn)難以言說的精彩，而看圖寫話在于用豐富的語言將畫面再現(xiàn)，甚至比畫面更為豐富有趣。然而，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，從說清畫面上的中心事件到將畫面以生動(dòng)、有趣的文字寫成故事，隔著難以跨越的鴻溝。很多學(xué)生在畫面表層徘徊，卻始終無法走近些，再近些，他們不是覺得無話可說，便是一物一景流水賬式地陳述。

何以出現(xiàn)這樣的情形？追根究底是學(xué)生的觀察不夠全面，更談不上細(xì)致。他們最先關(guān)注的是人物的動(dòng)作——靜態(tài)單調(diào)的動(dòng)作，再無其他與圖片活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的成串出現(xiàn)的連貫的動(dòng)作。對(duì)于人物表情神態(tài)的捕捉，更是粗枝大葉甚至視而不見。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們可以用“追問法”或是“填空法”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入觀察。以一篇課文插圖為例，我們可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生的觀察由淺入深，看全、看細(xì)。

【“追問法”教學(xué)設(shè)計(jì)】

①觀察這幅插圖，你能圍繞“誰？在哪里？干什么？”這三個(gè)問題說說圖上發(fā)生了什么事嗎？

②那一片西瓜饞人嗎？你能說幾句話，把人說得發(fā)饞癮嗎？看，它的瓤，它的汁……

③從小姑娘臉上，你看到了什么？

④小姑娘是怎么拿西瓜的？

⑤奶奶一邊笑，一邊在干什么？

設(shè)計(jì)意圖：這樣的追問，化模糊為清晰，學(xué)生的觀察有了方向，更有了深度。在一個(gè)接一個(gè)的追問之下，學(xué)生的觀察從點(diǎn)到線，到面，向著更深入的方向前進(jìn)。

【“填空法”教學(xué)設(shè)計(jì)】

結(jié)合圖片內(nèi)容填空，用自己的話說說圖上的主要內(nèi)容。

夏天的夜晚，紅紅、_______和_______在小院里圍著小桌_______。那西瓜看上去_______，讓人_______。紅紅挑了一片，小心翼翼地用雙手_______，慢慢地_______，_______。奶奶接過西瓜，一邊_______，一邊_______。

設(shè)計(jì)意圖：這樣的填空，一方面是對(duì)學(xué)生觀察的有序引導(dǎo)；另一方面，不知不覺地滲透了段的寫作指導(dǎo)。在教師用心的填空設(shè)計(jì)中，學(xué)生觀察到了圖片中人物豐富的動(dòng)作、傳神的表情。

無論是“追問法”還是“填空法”，都是有效的觀察指導(dǎo)。這兩種方法引導(dǎo)著學(xué)生的觀察走向全面、走向細(xì)致。

3. 無中生有，想象間豐盈。看圖寫話，需要準(zhǔn)確細(xì)膩的實(shí)寫，更離不開想象之外的精彩。精彩的想象才是一篇出色寫話的點(diǎn)睛之筆，才是簡(jiǎn)單與豐富之間的根本差別所在。

如何讓學(xué)生依托畫面展開豐富的想象呢？我們可以讓學(xué)生帶著“三問”去想象：①豎起耳朵，你聽到了什么？②閉上眼睛，你又聯(lián)想到了什么？③用力嗅嗅，你聞到了什么？如此“三問”，打開了學(xué)生的聽覺、嗅覺、心靈視覺，讓學(xué)生徜徉于有聲有色的世界，以多維觀感，豐富著畫面，豐富著故事。

三、 瞻前顧后，看遠(yuǎn)

看圖寫話根據(jù)所供的圖片多少，分為兩種：?jiǎn)畏鶊D和組圖。組圖往往能將事情的前因后果表達(dá)清楚，只需把每幅圖串起，便是一個(gè)完整的故事。然而單幅圖片只是一個(gè)事件的瞬間，可能是起因，可能是經(jīng)過，也可能是結(jié)局，這樣的畫面少了組圖的完整性，多了一份自由空間的創(chuàng)意留白，給了學(xué)生極大的想象空間。

如何讓學(xué)生真正用好這樣的留白，發(fā)揮最大的想象力呢？通常，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上往前想一想、往后想一想。往前想，自是尋找故事的起因，為故事的發(fā)展作好鋪墊，讓故事的發(fā)生顯得更為自然；往后想，自然是要給故事補(bǔ)充一個(gè)完整的結(jié)局，讓故事的瞬間變成永恒。這樣，一前一后，讓單幅圖寫話豐盈起來，讓故事從單薄走向豐厚。

低年級(jí)的學(xué)生處于直觀感性認(rèn)知的發(fā)展階段，對(duì)他們來說，“看”是關(guān)鍵。只有看得懂、看得透、看得遠(yuǎn)，才能看出精彩，才能寫出精彩。

（作者單位：海門市育才小學(xué)）