曹瑞菊

一、 課前環(huán)節(jié)：教學(xué)目標(biāo)刪繁就簡(jiǎn)

文本是教材編者反復(fù)甄選出的“例子”，教師如何使用文本，才能最大限度地體現(xiàn)“例子”的價(jià)值呢？這要求教師能對(duì)教材從宏觀上予以把握，清楚不同的文本最適宜何種語文能力的習(xí)得，據(jù)此確立教學(xué)目標(biāo)。而確立教學(xué)目標(biāo)要從微觀入手，求精不求多，實(shí)施起來才有力度。

有位教師在教學(xué)四年級(jí)《古井》一文時(shí)，把“從課文內(nèi)容體會(huì)思想”作為本課的教學(xué)目標(biāo)，打算引導(dǎo)學(xué)生抓住文中有關(guān)語句，分別體會(huì)古井、老黨員、老奶奶、女兒、村里人的樂于奉獻(xiàn)的美好思想。為了這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，文中第1自然段雖然文質(zhì)兼美，卻沒有怎么顧及教學(xué)目標(biāo)中“無私奉獻(xiàn)”這個(gè)主題，不講它，無損于學(xué)生對(duì)課文主題思想的體會(huì)，如果要講，則要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者遣詞造句之美，反而沖淡了學(xué)生對(duì)課文主題思想的體會(huì)，時(shí)間上也無法保證。這位教師的處理方法就是不枝不蔓，就是刪繁就簡(jiǎn)。

二、 課始環(huán)節(jié)：激發(fā)學(xué)習(xí)期待，對(duì)接教學(xué)內(nèi)容

有位教師執(zhí)教《鄉(xiāng)下人家》一文，沒有像其他教師那樣，利用課前幾分鐘與學(xué)生閑聊熱場(chǎng)，而是讓學(xué)生欣賞歌曲《鄉(xiāng)間小路》的MTV。輕松歡快的音樂，寧靜美麗的鄉(xiāng)村風(fēng)光，一下子就把學(xué)生吸引住了，體驗(yàn)鄉(xiāng)下人家的別樣情趣。等到一上課，教師說：“昨晚老師做了一個(gè)夢(mèng)，在夢(mèng)里，《鄉(xiāng)下人家》這篇課文變成了六幅奇特的畫面。同學(xué)們能不能幫老師好好讀一讀課文，把課文讀成夢(mèng)里的六幅畫面呢？”然后，讓學(xué)生按“瓜藤攀檐圖、鮮花盛開圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、月夜睡夢(mèng)圖”的順序讀課文。學(xué)生熱情高漲，爭(zhēng)著幫老師讀夢(mèng)中圖畫。這樣自然地對(duì)接教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)期待，效果之好不言而喻。

三、 課中環(huán)節(jié)：以積累和練筆為主，以適度拓展為輔

課堂教學(xué)中的新授部分，往往是教師關(guān)注的重點(diǎn)，從中衍生出無數(shù)的教學(xué)策略與技巧，但這一環(huán)節(jié)仍然可以刪繁就簡(jiǎn)：以積累和練筆作為兩大教學(xué)任務(wù)，讓新授更為有效。積累的內(nèi)容無非是文本中的好詞佳句，這是為學(xué)生進(jìn)行寫作、表達(dá)作儲(chǔ)備。練筆是為了最大限度地發(fā)揮文本的“例子”作用，借鑒文本的寫作形式和方法，寫句、寫段、寫篇均可。

我們可以《鄉(xiāng)下人家》一文為例作一些說明：有一位教師將“學(xué)習(xí)文中擬人的寫法，寫一段鄉(xiāng)下小景”作為本課主要的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師先以一例句引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)擬人句的表達(dá)效果，再找出文中大量的擬人句，從中總結(jié)出擬人的寫作方法；接著利用課件呈現(xiàn)出不同的鄉(xiāng)村風(fēng)景圖片；最后要求學(xué)生選擇自己最感興趣的一處風(fēng)景，運(yùn)用擬人的寫法，寫一個(gè)小片段。這一教學(xué)過程中，學(xué)生體會(huì)到了擬人寫法的妙處，學(xué)會(huì)了擬人的寫作方法，積累了素材，于是水到渠成地寫出了精彩的片段。因此，在閱讀教學(xué)中，適度地拓展是有必要的，關(guān)鍵是教師要能把握好拓展的角度、分量、時(shí)機(jī)。特級(jí)教師王崧舟在教學(xué)納蘭容若的《長相思》時(shí)，在學(xué)習(xí)全詞后，引入了納蘭容若寫的《菩薩蠻》中的一句“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”使全課教學(xué)峰回路轉(zhuǎn)，再起波瀾，境界自開，激起了學(xué)生深層次的思考，兩相參照，從而更加深入地體會(huì)到了《長想思》中的綿綿思鄉(xiāng)意，深深愛國情。因此，閱讀教學(xué)中的拓展，必須把握所拓展的內(nèi)容與教材本身的聯(lián)系和呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)，作為對(duì)文本的有益補(bǔ)充，幫助學(xué)生提升認(rèn)識(shí)。

四、 課尾環(huán)節(jié)：內(nèi)化文本，鏈接課外

作業(yè)的布置是課堂教學(xué)的重要組成部分。課尾環(huán)節(jié)布置作業(yè)時(shí)，進(jìn)行閱讀推薦或是閱讀指引，是很有效的作業(yè)形式。文本作為“例子”，可以讓學(xué)生從中積累語言，獲取某種表達(dá)方法，但還有另一種不可忽視的功能，就是以點(diǎn)帶面地引領(lǐng)學(xué)生超越文本，走向更為廣闊的閱讀天地。有些教師以文本為中心，把一些風(fēng)格相近或內(nèi)容互補(bǔ)的素材組織在一起，有效地拓展了學(xué)習(xí)空間。我們也可以在文本教學(xué)完成之后，為學(xué)生推薦一些閱讀材料，作為對(duì)文本的補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生懷著從文本學(xué)習(xí)產(chǎn)生的閱讀興趣，再面對(duì)著豐富的閱讀材料時(shí)，自然會(huì)食之如貽。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣教場(chǎng)小學(xué)）