周麗

一、 滲透人文性

學(xué)生的個(gè)體間存在著明顯的智力發(fā)展水平和認(rèn)知方式的差異。因此，一刀切的作業(yè)會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生有的“吃不飽”、有的“吃不了”。所以，我在教學(xué)中，力求尊重差異，分層布置作業(yè)。

布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的智力、能力、習(xí)慣、基礎(chǔ)等方面的情況綜合考慮，將學(xué)生分為ABC三個(gè)等級。A是潛能生，基礎(chǔ)差、習(xí)慣不太好；B是中等生，學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣都一般；C是優(yōu)秀生，習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力都比較強(qiáng)。分層是相對的，滾動(dòng)是絕對的。比如說，A等生在完成自我作業(yè)的基礎(chǔ)上，可以挑戰(zhàn)B等生作業(yè)，挑戰(zhàn)成功后，可以進(jìn)入B等生的行列；B等生經(jīng)過努力，可以變成C等生。如此不斷地變化，激起的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。

“以人為本”的教育理念是一切教育行為的出發(fā)點(diǎn)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，這就需要教師有敏銳的洞察力和變通的能力。允許學(xué)生根據(jù)自身情況選擇適量的作業(yè)。如學(xué)完《特殊的葬禮》這一課，我布置了這樣一些作業(yè)：A類學(xué)生：①摘抄體現(xiàn)賽特凱達(dá)斯瀑布曾經(jīng)和現(xiàn)在特點(diǎn)的詞語；②把這個(gè)故事講給家里人聽，號召他們注意環(huán)保；B類學(xué)生：①觀察、了解身邊環(huán)境污染的現(xiàn)象；②為你生活的環(huán)境做一件有益的事；③運(yùn)用文中的詞語，寫一寫菲格雷特總統(tǒng)在葬禮上的演講稿；C類學(xué)生：①設(shè)計(jì)一條環(huán)保標(biāo)語；②讀一讀《地球家園》這本書，然后和同學(xué)交流自己的閱讀感受；③演一演，當(dāng)一回菲格雷特總統(tǒng)。

二、 體現(xiàn)趣味性

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。因此，教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)，不僅應(yīng)該思考什么內(nèi)容是必須完成的，還應(yīng)該考慮運(yùn)用怎樣的方式，更受學(xué)生歡迎？因此，每次布置作業(yè)前，我就在想，如果我是一名學(xué)生，針對今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我還想掌握哪些知識，怎么掌握呢？甚至放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)。這樣一來，作業(yè)的有效性和針對性就明顯增強(qiáng)了。如學(xué)了《三顧茅廬》一文以后，學(xué)生對諸葛亮非常感興趣，都迫切地想進(jìn)一步了解他，于是，我就順?biāo)浦鄣赝扑]他們?nèi)プx《三國演義》這本書，并且提出要求在一個(gè)月后，我們再來交流各自心目中的諸葛亮、劉備、張飛等人特點(diǎn)，要舉事例來說明，表現(xiàn)方式自選。在這個(gè)看似簡單的作業(yè)背后，其實(shí)鍛煉了學(xué)生聽說讀寫等多種能力。它滿足了學(xué)生的心理需求，變“要我做作業(yè)”為“我要做作業(yè)”。

三、 落實(shí)開放性

1. 布置綜合性的作業(yè)。綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中，培養(yǎng)主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。首先，教師要布置學(xué)科內(nèi)的綜合性作業(yè)。如在學(xué)完蘇教版三上《小稻秧脫險(xiǎn)記》一文后，布置學(xué)生分小組表演課本劇，然后再按照表演前、表演中和表演后的過程寫下來。其次，注重學(xué)科間融合。如果教師在教學(xué)時(shí)，能關(guān)注其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，并因勢利導(dǎo)地巧加利用，往往能收到事半功倍的效果。如在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)到統(tǒng)計(jì)的時(shí)候，教師讓他們到超市去了解一些商品的數(shù)量和價(jià)格的關(guān)系，并做一些相應(yīng)的計(jì)算，相機(jī)布置習(xí)作：《逛超市》。

2. 布置活動(dòng)化作業(yè)。語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，通過多鐘途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文社會(huì)實(shí)踐性作業(yè)能把學(xué)生的家庭生活、社會(huì)生活以及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，形成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作交往的創(chuàng)新個(gè)性。為此，可布置一些實(shí)踐性的作業(yè)讓學(xué)生去完成。如針對現(xiàn)在的一些廣告，為了吸引人而人為地篡改成語，就可以讓學(xué)生去搜集。學(xué)生覺得好玩就樂此不疲地找到了許多諧音的錯(cuò)誤成語和大家一起分享，如：百衣（依）百順、食（十）全食（十）美、衣名（一鳴）驚人、隨心所?。ㄓ⒂斜唬▊洌o患、咳（刻）不容緩、痔（志）在必得等。還可以布置調(diào)查報(bào)告之類的作業(yè)。如學(xué)完《特殊的葬禮》一文后，知道環(huán)境保護(hù)的重要性，分小組去調(diào)查了解家鄉(xiāng)的水污染情況，為期一個(gè)月，最后以調(diào)查報(bào)告的形式上交作業(yè)。唯有尊重差異的作業(yè)，才是人性化的作業(yè)；唯有調(diào)動(dòng)內(nèi)需的作業(yè)，才能發(fā)揮出它應(yīng)有的功能；唯有樹立“生活即作業(yè)”的觀念，才是作業(yè)布置者應(yīng)有的姿態(tài)。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬淮陰實(shí)驗(yàn)小學(xué)）