陳 韌，李 猛，吳國璽，黃 妍

（遼寧科學(xué)院 冶金工程學(xué)院，遼寧 本溪 117000）

遼寧科技學(xué)院辦學(xué)定位于工程技術(shù)應(yīng)用型大學(xué)，冶金工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是具備冶金工程基礎(chǔ)理論、生產(chǎn)工藝與設(shè)備及冶金工程設(shè)計(jì)方面的專業(yè)知識(shí)與關(guān)鍵技術(shù)，具備分析、解決冶金生產(chǎn)過程中存在的工程問題的能力，具備良好的溝通和組織協(xié)調(diào)能力，能在冶金工程及相關(guān)領(lǐng)域從事生產(chǎn)、技術(shù)管理、工程設(shè)計(jì)等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才.冶金工程專業(yè)培養(yǎng)出大量冶金人才，服務(wù)于全國各地冶金企業(yè).但是，傳統(tǒng)教育思想還沒有得到完全轉(zhuǎn)變，沒有完全改變以往“學(xué)科”教育的觀念.建立符合就業(yè)市場(chǎng)要求的冶金人才培養(yǎng)模式，必須提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，以就業(yè)為導(dǎo)向.服務(wù)為宗旨，最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)教育與社會(huì)需求緊密銜接.應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)的目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生的實(shí)踐能力，所以應(yīng)該盡快構(gòu)建一套與產(chǎn)、學(xué)發(fā)展、“工學(xué)結(jié)合”相適應(yīng)的冶金專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系，通過評(píng)價(jià)來調(diào)整優(yōu)化教學(xué)模式.不斷地提高冶金專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，提高應(yīng)用型冶金人才教育與社會(huì)需求銜接緊密度.

1 冶金專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的意義及存在的主要問題

1.1 冶金專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的意義

應(yīng)用型本科的實(shí)踐能力主要指工程技術(shù)應(yīng)用能力.即學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析、解決未來從事工作中遇到的實(shí)際問題和適應(yīng)工作發(fā)展的能力.它是一種復(fù)合性能力，具有綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn).從冶金專業(yè)實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)來看，內(nèi)部構(gòu)成要素包括（1）工程實(shí)踐興趣，即從感覺到操作、探究、創(chuàng)造的興趣遞進(jìn)，不斷強(qiáng)化.（2）理解力，指對(duì)冶金現(xiàn)象本質(zhì)理解能力，即分析工程實(shí)踐問題的能力.（3）方案設(shè)計(jì)能力，指在具體冶金實(shí)踐中提出解決方案的能力，是應(yīng)用型本科實(shí)踐能力的核心.學(xué)生要能根據(jù)具體技術(shù)目標(biāo)，根據(jù)所學(xué)理論和實(shí)踐知識(shí)，設(shè)計(jì)出合理的解決方案，方案要有可操作性、可重復(fù)性.（4）方案執(zhí)行力，即把實(shí)踐方案付諸實(shí)現(xiàn)的能力.通過選擇合理合適設(shè)備、制定合理工藝路線來完成任務(wù)的能力.（5）技術(shù)表達(dá)能力，學(xué)生應(yīng)能在技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中能清晰表達(dá)、陳述的能力，包括書面表達(dá)能力和語言表達(dá)能力，書面表達(dá)是根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容，編制實(shí)踐報(bào)告（實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等）；語言表達(dá)能力是將實(shí)踐中得到的知識(shí)和能力通過技術(shù)語言表達(dá)出來，技術(shù)表達(dá)能力是實(shí)踐評(píng)價(jià)的重要依據(jù).

1.2 冶金類應(yīng)用型本科實(shí)踐能力評(píng)價(jià)存在的問題

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)是近年來高等教育的重大轉(zhuǎn)變，是高等教育面臨的新問題.冶金類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)的學(xué)科型教育轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)應(yīng)用型教育，要求不僅要傳授學(xué)生理論知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生工程技術(shù)應(yīng)用能力和從事專業(yè)所需的素質(zhì).實(shí)踐教學(xué)是完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)的比例也越來越高，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容越來越豐富，實(shí)踐教學(xué)手段越來越多樣化，但學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)方法還停留在傳統(tǒng)階段，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（1）以書面評(píng)價(jià)為主.實(shí)踐后形成實(shí)踐報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告或?qū)嶒?yàn)報(bào)告，現(xiàn)今對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)多是由教師根據(jù)書面報(bào)告來評(píng)價(jià)，還有的實(shí)踐結(jié)束后采用書面考核的方法來評(píng)價(jià).這種評(píng)價(jià)方法完全忽視了實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)、動(dòng)腦動(dòng)手能力要求高的特點(diǎn)，缺乏對(duì)技術(shù)應(yīng)用能力的考核，主觀性強(qiáng)，弊端明顯.

（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容窄.傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法只對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行了評(píng)價(jià)，但對(duì)從事專業(yè)工作所需的技術(shù)應(yīng)用能力、專業(yè)素質(zhì)等方面沒有體現(xiàn)，考核和社會(huì)需求脫節(jié).評(píng)價(jià)方法沒有體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合化人才的要求.

（3）以結(jié)果評(píng)價(jià)為主.評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的成績(jī)是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)嵙?xí)報(bào)告的水平為依據(jù)，加上一定比例的平時(shí)表現(xiàn)，沒有體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐過程中的思考、設(shè)計(jì)、操作、數(shù)據(jù)處理等工作，沒有鼓勵(lì)在實(shí)踐過程中創(chuàng)新，也沒有體現(xiàn)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中所起的作用，評(píng)價(jià)指標(biāo)太單一.

（4）以指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)為主.傳統(tǒng)評(píng)價(jià)法是指導(dǎo)教師獨(dú)立對(duì)某一實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由于指導(dǎo)教師的好惡而不甚統(tǒng)一，造成學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的隨意性，主觀性較強(qiáng).學(xué)生作為教育的主體，企業(yè)作為用人主體，都沒有參與到學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)中來.

2 評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則

2.1 為企業(yè)、社會(huì)服務(wù)

我校冶金專業(yè)培養(yǎng)的是工程技術(shù)應(yīng)用型人才，評(píng)價(jià)體系的建立應(yīng)符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，要遵循工程技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)律，突出工程技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本特征，強(qiáng)調(diào)為企業(yè)服務(wù)、為社會(huì)服務(wù).

2.2 科學(xué)性

在評(píng)價(jià)體系建立過程中，對(duì)參與評(píng)價(jià)的每一項(xiàng)指標(biāo)都要經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的論證，使每一項(xiàng)指標(biāo)都具有科學(xué)性，都有科學(xué)依據(jù)，同時(shí)，目標(biāo)選擇要多元化，能全面反映學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力.同時(shí)，本著為企業(yè)、社會(huì)服務(wù)的原則，評(píng)價(jià)指標(biāo)要征求企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和管理人員的意見，能直接反映企業(yè)對(duì)冶金應(yīng)用型人才的實(shí)踐能力要求，反映技術(shù)應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量特性.各評(píng)價(jià)指標(biāo)的名稱也要科學(xué)合理，內(nèi)涵要確切，明確考察的實(shí)踐能力內(nèi)容.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立是由一系列實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)所構(gòu)成，各環(huán)節(jié)之間要有前后延續(xù)性.

2.3 多元性

冶金專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)由多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成，培養(yǎng)多種實(shí)踐能力，評(píng)價(jià)指標(biāo)必須要多元化，才能全面反映學(xué)生的實(shí)踐能力.評(píng)價(jià)體系是由多個(gè)能力指標(biāo)構(gòu)成的整體，每個(gè)指標(biāo)都要有重點(diǎn)反映學(xué)生的某種實(shí)踐能力，各指標(biāo)之間還要相互聯(lián)系、相互制約、相互補(bǔ)充、相互完善，形成一個(gè)多元的最佳組合，從而使評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是最優(yōu)化.

2.4 可操作性強(qiáng)

在設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)選擇可實(shí)施性強(qiáng)、概念能明確的指標(biāo)，便于指標(biāo)數(shù)據(jù)采集，保證相對(duì)真實(shí)可靠.評(píng)定方法的選擇要具有合理性，使判定結(jié)果能反映學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐能力水平.

3 冶金工程應(yīng)用型人才實(shí)踐和創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系研究

本研究擬在廣泛征求大量行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)人員、在校師生建議的基礎(chǔ)上，形成調(diào)查問卷.調(diào)查范圍選定畢業(yè)生和其就業(yè)的冶金企業(yè).應(yīng)用多元理論，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷.

通過對(duì)提取出的觀測(cè)指標(biāo)的主成分確定重要指標(biāo)，研究步驟如下：

（1）對(duì)提取出的觀測(cè)指標(biāo)進(jìn)行KMO檢驗(yàn)和Barelett球度檢驗(yàn).

（2）對(duì)提取出的觀測(cè)指標(biāo)進(jìn)行主成分分析.運(yùn)用上述方法進(jìn)行的實(shí)證分析，最終確定一級(jí)指標(biāo)，二級(jí)指標(biāo)，及觀測(cè)變量，構(gòu)成應(yīng)用型冶金工程本科生創(chuàng)新與實(shí)踐能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系.

表1 調(diào)查問卷組成

具體的程序和方法如下：

1）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)集

①定義主因素層指標(biāo)集為n個(gè)一級(jí)指標(biāo)，權(quán)重分別為An.

②定義子因素層指標(biāo)集為k個(gè)二級(jí)指標(biāo)，按照n個(gè)一級(jí)指標(biāo)分別構(gòu)成n個(gè)子因素層指標(biāo)集，權(quán)重分別為Ak.

③定義評(píng)語集C及評(píng)語集的數(shù)值結(jié)果.評(píng)語集賦值為“100，85，65，55，35”.

2）確定評(píng)價(jià)矩陣

式中：rij表示子因素層指標(biāo)對(duì)第j級(jí)評(píng)語Cj的隸屬度，其確定方法是對(duì)專家的評(píng)分結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理.

3）模糊矩陣的計(jì)算

①對(duì)各自因素層指標(biāo)的評(píng)價(jià)矩陣做模糊運(yùn)算，得到主因素層指標(biāo)對(duì)于評(píng)語集的隸屬向量Sk.

記：R

②對(duì)R進(jìn)行模糊矩陣運(yùn)算，得到目標(biāo)指標(biāo)對(duì)于評(píng)語集的隸屬向量S.

當(dāng)時(shí)，進(jìn)行歸一化處理，得到隸屬向量，表示主因素層指標(biāo)集對(duì)于評(píng)語集的隸屬度.根據(jù)最大隸屬原則，即可判定創(chuàng)新與實(shí)踐能力的程度.

4 結(jié)論

冶金應(yīng)用型人才實(shí)踐能力培養(yǎng)越來越受到重視，同時(shí)，實(shí)踐能力培養(yǎng)帶動(dòng)創(chuàng)新能力培養(yǎng).傳統(tǒng)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系是建立在學(xué)科人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上，不符合冶金應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的要求，因此，應(yīng)探索一種新的學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)體系，更全面反映學(xué)生實(shí)踐能力水平.應(yīng)用多元理論，建立學(xué)生實(shí)踐能力多元評(píng)價(jià)體系，更符合我院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，更能發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)的積極作用.同時(shí)，還可以發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向作用，促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革，保障學(xué)生實(shí)踐能力的提高和發(fā)展，提高冶金人才的綜合素質(zhì).

〔1〕王弗雄，陳經(jīng)優(yōu)，傅翠玉.高職院校軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J].計(jì)算機(jī)教學(xué)與教育信息化，2011（11）：7967-7968.

〔2〕趙建華.大學(xué)生實(shí)踐能力的概念、結(jié)構(gòu)與影響因素分析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009（7）：67-69.

〔3〕鄒道生，謝輔文.大學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與思考[J].教育與職業(yè)，2010，660(20)：186-18.

〔4〕劉濤.基于專家系統(tǒng)的人才評(píng)價(jià)系統(tǒng)研究與實(shí)現(xiàn)[D].山東：山東科技大學(xué)，2005.

〔5〕Ellen W eber.有效的學(xué)生評(píng)價(jià)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

〔6〕于廣.大學(xué)英語教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系探析與思考[J].中國高教研究，2008(8).