王姝欣++劉小維

摘 要：我國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)采用工作室的教育模式是傳統(tǒng)教育模式的改革，是新教育改革形勢下專業(yè)人才培養(yǎng)的新途徑。企業(yè)與學(xué)校的合作，以工作室為專業(yè)教育的載體，建立真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力都具有積極的作用。本文對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制的人才培養(yǎng)模式所具有的優(yōu)越性加以分析，針對(duì)現(xiàn)今工作室人才培養(yǎng)模式中存在的問題，提出企業(yè)與高等學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)走“工學(xué)結(jié)合”的工作室人才培養(yǎng)實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：企業(yè)；高等學(xué)校；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；工作室

高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是崗位能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)。我國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式多數(shù)在教室中完成專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，實(shí)際操作能力較差，走向社會(huì)后，不能很快的適應(yīng)企業(yè)的崗位需要，就業(yè)適應(yīng)性較差。“工作室”一詞最早起源于德國，隨著我國教育改革的進(jìn)行，“工作室”教育模式逐漸為教育界所關(guān)注，將學(xué)校教育與企業(yè)需要結(jié)合起來，以工作室為載體，培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)型人才，實(shí)現(xiàn)企業(yè)需求和學(xué)校教育的雙贏。

1.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)的優(yōu)越性

1.1 校企合作，創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)條件

對(duì)于學(xué)校來說，要?jiǎng)?chuàng)建專業(yè)教育需要的實(shí)訓(xùn)條件，需要投入很大的財(cái)力和物力。學(xué)校資金有限，在此方面的財(cái)力投入遠(yuǎn)不能滿足實(shí)訓(xùn)的需要。通過校企合作的方式共同建立工作室，將社會(huì)資源調(diào)動(dòng)和利用，開展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，滿足了學(xué)校實(shí)訓(xùn)的需要。

1.2 有利于“學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化”

企業(yè)與高校的配合，即“工學(xué)結(jié)合”，是新教育改革形勢下人才培養(yǎng)的主要特點(diǎn)。同傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，工作室制教學(xué)的特點(diǎn)在于校企的合作，讓學(xué)生在工作室的環(huán)境中體驗(yàn)工作的全過程，通過真實(shí)項(xiàng)目的時(shí)間，提高實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

1.3 提升學(xué)生就業(yè)能力，提高自信心

工作室有明確的項(xiàng)目任務(wù)，在工作室環(huán)境中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目的時(shí)間，完成從設(shè)計(jì)到產(chǎn)品的整個(gè)工作的過程。學(xué)生因此可以更多、更直接的接觸市場，了解社會(huì)和企業(yè)的需要，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)熟悉行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)需求，提高就業(yè)能力和自信心。

1.4 有利于“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)

專業(yè)教師通過企業(yè)實(shí)踐，不僅提高專業(yè)知識(shí)，更發(fā)展了實(shí)踐技能，了解企業(yè)崗位真正需求，有利于教學(xué)工作的開展。學(xué)校通過與企業(yè)的合作，聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)技術(shù)管理人員擔(dān)任技術(shù)導(dǎo)師，一線工作經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)填補(bǔ)了課堂書本教學(xué)的缺失。

2.工作室人才培養(yǎng)模式中存在的問題

2.1 單方面追求項(xiàng)目利益，與教學(xué)目標(biāo)相偏離

企業(yè)駐校工作室的建立，為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)打造了真實(shí)的業(yè)務(wù)項(xiàng)目實(shí)踐的平臺(tái)，在培養(yǎng)人才實(shí)踐能力的同時(shí)也為學(xué)校帶來了一定的經(jīng)濟(jì)利益。然而在我國高校中采用“工作室”教學(xué)模式還處于探索的階段，操作和管理經(jīng)驗(yàn)不夠成熟，使得在校企合作的過程中，逐漸偏離了教學(xué)目標(biāo)，成為了填補(bǔ)資金缺口的主要途徑，單方面的以追求經(jīng)濟(jì)利益為目標(biāo)，與設(shè)置“工作室”進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的初衷相背離。

2.2 校企合作不足，難以引進(jìn)資源

我國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)雖然發(fā)展迅速，但與行業(yè)技術(shù)的發(fā)展相比還有些滯后，企業(yè)出于風(fēng)險(xiǎn)的考慮不遠(yuǎn)與高校合作，或者不愿向?qū)W校派遣高級(jí)技術(shù)人員作為工作室的指導(dǎo)教師。這就使校企合作的出現(xiàn)不足，資金支持不夠或者合作項(xiàng)目缺乏，使工作室的教學(xué)模式的發(fā)展受到限制。

3.企業(yè)與高等學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室實(shí)施方案

3.1 建立完整的組織機(jī)構(gòu)

企業(yè)與高校建立專業(yè)工作室，以“合作辦學(xué)、共同發(fā)展”為指導(dǎo)原則，建立完整的工作室組織機(jī)構(gòu)體系。為保證校企合作有效、持續(xù)的運(yùn)行，可由企業(yè)、院校、行業(yè)三方代表共同組成“工作室建設(shè)辦公室”，共同對(duì)工作室的創(chuàng)辦，運(yùn)行中的各項(xiàng)規(guī)章制度、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、企業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行商討確定。具體事宜由辦公室下屬的工作組負(fù)責(zé)實(shí)施。

3.2 構(gòu)建系統(tǒng)化的課程體系

要使工作室真正發(fā)揮作用，需要在“工作過程”的課程基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的束縛，開發(fā)項(xiàng)目化得課程體系。在課程中融入具體的工作任務(wù)，學(xué)生在專業(yè)教室和企業(yè)特派技術(shù)人員的指導(dǎo)下完成項(xiàng)目，將理論知識(shí)與崗位實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。工作室教學(xué)以能力培養(yǎng)我基礎(chǔ)，構(gòu)建系統(tǒng)化、專業(yè)化得課程體系。

3.3 教學(xué)組織與安排

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)采取校企結(jié)合的“工作室”教學(xué)模式，在教學(xué)組織上將學(xué)習(xí)過程分為三個(gè)階段：第一階段是基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，以工作室為平臺(tái)，通過企業(yè)的項(xiàng)目案例，模擬實(shí)際的工作環(huán)境，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本素質(zhì)的培養(yǎng)。第二階段是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，在工作室的真實(shí)工作環(huán)境中，進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)踐操作。第三階段為生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，根據(jù)企業(yè)崗位的需要，通過工作室，進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，以開放性為原則，以培養(yǎng)目標(biāo)為考核依據(jù)，實(shí)行校企聯(lián)考，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐操作能力進(jìn)行綜合性的考核，最終達(dá)到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

3.4 課程組織形式和實(shí)施方法

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制的教學(xué)是以工作室為平臺(tái)，將專業(yè)教學(xué)和工作執(zhí)行活動(dòng)相結(jié)合，完成教學(xué)活動(dòng)和工作任務(wù)的整個(gè)過程。在學(xué)校準(zhǔn)備階段，由企業(yè)和學(xué)校提供工作地點(diǎn)，設(shè)置工作任務(wù)和要求，教師進(jìn)行任務(wù)的分配。在工作任務(wù)的具體學(xué)習(xí)執(zhí)行階段，可建立項(xiàng)目小組，明確責(zé)任人。在課程實(shí)施的過程中，由學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員共同組成師資隊(duì)伍進(jìn)行指導(dǎo)工作，要求每個(gè)項(xiàng)目組成員分工明確，在每個(gè)環(huán)節(jié)和階段都要做出項(xiàng)目過程報(bào)告。

企業(yè)與高等學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室的實(shí)施，是校企結(jié)合表現(xiàn)形式，也是新教育改革形式下，培養(yǎng)高專業(yè)素質(zhì)和高實(shí)踐能力的人才的有效途徑。隨著校企合作的日益成熟，我國高校必將為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，滿足企業(yè)的崗位需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群．職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M]．北京：清華大學(xué)出版社，2012．

[2]黃亞妮．高職教育校企合作模式初探[J].教育發(fā)展研究，2013 (10)．

endprint