蔣群鋒

摘要：文章以“空氣”一節(jié)教學(xué)為例，探索在化學(xué)教學(xué)中通過(guò)妙用“三劑”來(lái)激發(fā)學(xué)生正能量。以化學(xué)史為“催化劑”，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神、科學(xué)精神、獻(xiàn)身精神；以實(shí)驗(yàn)探究為“活化劑”，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)；以生活實(shí)踐為“氧化劑”，激發(fā)學(xué)生的辯證意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的正能量。

關(guān)鍵詞：空氣；正能量；激發(fā)化學(xué)教學(xué)

文章編號(hào)：1008-0546（2014）08-0040-02中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.014

初中生處于心理斷乳期，性格、意志、品質(zhì)等都未定型，世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未完全形成。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂側(cè)重于知識(shí)和技能的傳授，而輕視了化學(xué)教學(xué)的育人功能。鑒于此，我以“空氣”一節(jié)教學(xué)為例，探索在初中化學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透，激發(fā)學(xué)生正能量。

一、 以化學(xué)歷史為“催化劑”，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神、科學(xué)精神、獻(xiàn)身精神

曾任北京大學(xué)副校長(zhǎng)的我國(guó)著名化學(xué)家傅鷹說(shuō)過(guò)：“科學(xué)給人知識(shí)，歷史給人智慧?！痹诨瘜W(xué)的發(fā)展史上，無(wú)數(shù)的科學(xué)家，以滿腔的愛(ài)國(guó)之情、客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，獻(xiàn)身化學(xué)研究，為之付出了畢生的精力，甚至付出了生命的代價(jià)。這些都是難能可貴的“正能量”。課堂教學(xué)中，適當(dāng)介紹些這方面的化學(xué)史，可培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神、科學(xué)精神、獻(xiàn)身精神。“空氣”這節(jié)課一開(kāi)始，筆者就把“拉瓦錫的生平及對(duì)空氣成分的研究”這段化學(xué)史作為情景導(dǎo)入：“拉瓦錫自小就懷著愛(ài)國(guó)熱情，立志獻(xiàn)身科學(xué)，通過(guò)學(xué)好科學(xué)來(lái)振興國(guó)家。即使在他受到不公平對(duì)待時(shí)，他的一個(gè)學(xué)生問(wèn)他為什么仍然那么愛(ài)國(guó)，拉瓦錫回答“只要是真正地愛(ài)著，就不會(huì)去在意你能得到什么、失去什么。”當(dāng)時(shí)，具有科學(xué)精神的拉瓦錫敢于質(zhì)疑當(dāng)時(shí)人們普遍相信的燃素學(xué)說(shuō)，并提出只有實(shí)踐才是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。在他之前，化學(xué)家普利斯特、卡文迪許等已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了“氧氣”，但是由于他們的保守而始終不放棄燃素學(xué)說(shuō)，認(rèn)為這是一種失去燃素的空氣，所以最終與真理失之交臂。而拉瓦錫卻具有開(kāi)放精神，敢于否定燃素學(xué)說(shuō)，并通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)和詳細(xì)的數(shù)據(jù)實(shí)證最終推翻燃素學(xué)說(shuō)，建立氧化學(xué)說(shuō)，引發(fā)化學(xué)的革命風(fēng)暴，開(kāi)創(chuàng)了近代化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。拉瓦錫非常勤奮，研究化學(xué)幾乎到了廢寢忘食的程度，包括星期天從不休息，專門(mén)進(jìn)行一整天的實(shí)驗(yàn)工作。拉瓦錫的這段化學(xué)史讓學(xué)生深刻感受到：正是那些像拉瓦錫一樣的化學(xué)家對(duì)科學(xué)的執(zhí)著和國(guó)家的熱愛(ài)，才有今天化學(xué)學(xué)科的豐富，從而激發(fā)學(xué)生樹(shù)立立志科學(xué)興國(guó)的愛(ài)國(guó)精神；拉瓦錫敢于質(zhì)疑，不保守，用實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)證的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑、開(kāi)放、實(shí)證等科學(xué)精神；拉瓦錫終身的不懈努力，以榜樣的力量，激發(fā)了學(xué)生的獻(xiàn)身精神。

二、以實(shí)驗(yàn)探究為“活化劑”，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)

科學(xué)探究活動(dòng)是化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是研究化學(xué)的基本方法，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和優(yōu)秀品質(zhì)的有效途徑，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。它不僅能幫助學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)和學(xué)會(huì)探究方法，還可以培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)正能量。

1. 改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)

心理學(xué)告訴我們：新奇、醒目、魔幻的東西，最易吸引人的注意力。在化學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)設(shè)置些新奇的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅為學(xué)生學(xué)好化學(xué)提供了一定的直觀材料，還為師生創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氛圍，并且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)?；瘜W(xué)史導(dǎo)入一結(jié)束，學(xué)生們對(duì)“空氣中氧氣含量測(cè)定”充滿好奇，筆者立即“呈上”對(duì)書(shū)本實(shí)驗(yàn)稍微改進(jìn)的演示實(shí)驗(yàn)：“取一只集氣瓶，配上已經(jīng)打好一個(gè)孔的橡皮塞，插上玻璃管。把一根燃燒匙綁在瓶?jī)?nèi)尖嘴玻璃管上，玻璃管瓶外那端上用乳膠管、帶彈簧夾的玻璃導(dǎo)管連接到裝紅墨水的量筒中?！贝藢?shí)驗(yàn)以書(shū)本的實(shí)驗(yàn)為模板，作了“瓶?jī)?nèi)的玻璃管改成了尖嘴的且連到裝紅墨水的量筒中”改進(jìn)，使液體倒吸時(shí)形成噴泉。這對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)比較新奇、富于趣味，能引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)。這時(shí)筆者并不繼續(xù)探究水進(jìn)去多少，留待下面的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

2. 提供分組實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)

合作意識(shí)是合作行為產(chǎn)生的重要前提。善于合作、樂(lè)于合作是一種優(yōu)秀素養(yǎng)。它能使人在其中找到樂(lè)趣，也是一個(gè)人發(fā)展不可缺少的重要條件。在化學(xué)教學(xué)中，教師有意識(shí)地采用突破常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，不失為激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)的一條有效途徑?？吹絿娙?，學(xué)生們已躍躍欲試，筆者馬上讓其做分組實(shí)驗(yàn)。提示學(xué)生此次的實(shí)驗(yàn)按分組方式一進(jìn)行：按優(yōu)秀生和后進(jìn)生組合的原則事先搭配，并有“風(fēng)云組”、“雄鷹組”、“陽(yáng)光組”等各個(gè)學(xué)生自取的個(gè)性化組名。筆者事前已經(jīng)準(zhǔn)備了四組同一主題但實(shí)驗(yàn)形式不一的“測(cè)定空氣中氧氣含量”的實(shí)驗(yàn)讓各組的學(xué)生們選擇。要求小組成員們不僅要合作完成實(shí)驗(yàn)，還要對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題等進(jìn)行討論交流，并進(jìn)行全班展示。對(duì)于選擇哪組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們一上來(lái)就進(jìn)行了小組討論，小組合作拉開(kāi)序幕。分組實(shí)驗(yàn)所需的一些供學(xué)生選擇的器材每組桌上已擺好，讓他們合作選擇、組裝、操作。在操作過(guò)程中，有的小組發(fā)現(xiàn)實(shí)際水面上升小于五分之一等“意外”現(xiàn)象，各小組學(xué)生在單獨(dú)思考的基礎(chǔ)上，相互交流意見(jiàn)和想法，為實(shí)驗(yàn)成功搜集有關(guān)資料或獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，一起合作解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生人人參與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，小組組員之間互補(bǔ)互助，學(xué)生間互相討論交流，充分享受了實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的愉悅，順利完成了實(shí)驗(yàn)，切實(shí)增強(qiáng)了合作的意識(shí)。

3. 設(shè)計(jì)自主實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

“創(chuàng)新，是一個(gè)國(guó)家和民族發(fā)展的不竭動(dòng)力?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是教師的一項(xiàng)重要責(zé)任。筆者在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生做自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。首先，對(duì)實(shí)驗(yàn)室作了以下兩個(gè)布置：（1）鉆研教材及一些化學(xué)專業(yè)期刊，把關(guān)于某一主題的一些有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)等素材整理在一起編制成校本課程，放置實(shí)驗(yàn)室中供各個(gè)小組的查閱。（2）在每組實(shí)驗(yàn)桌旁配備好電腦，把涉及某一主題的所有網(wǎng)址提供給學(xué)生。其次，提示學(xué)生此次的實(shí)驗(yàn)按分組方式二進(jìn)行：按分層組合的原則事先搭配，并取有“夢(mèng)之隊(duì)”“希望隊(duì)”“進(jìn)步隊(duì)”這樣按優(yōu)秀、中等、較低的能力層次命名的三個(gè)組名。在上面的分組實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，進(jìn)行分層實(shí)驗(yàn)：可以布置創(chuàng)新小實(shí)驗(yàn)讓“夢(mèng)之隊(duì)”完成。如有小組查閱資料后利用銅粉、酒精燈、注射器，硬質(zhì)玻璃管、乳膠管，自行設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)定空氣中氧氣含量實(shí)驗(yàn)（如右圖）?？梢圆贾蒙杂兴伎夹缘膶?shí)驗(yàn)讓“希望隊(duì)”做，如讓他們把紅磷換成碳或硫或鐵絲做實(shí)驗(yàn)，然后查閱資料怎樣的改變能成功實(shí)驗(yàn)或者為什么不成功?？梢詫?duì)書(shū)本的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)稍微改個(gè)形式或改變點(diǎn)細(xì)節(jié)讓“進(jìn)步隊(duì)”做，如把廣口瓶改成玻璃鐘罩來(lái)讓他們做。筆者認(rèn)為，通過(guò)這樣的分層實(shí)驗(yàn)，可以讓各個(gè)層次的學(xué)生都能有所進(jìn)步。通過(guò)這樣的自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，可以讓他們進(jìn)行創(chuàng)造性思考，然后實(shí)驗(yàn)嘗試，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

這樣，以實(shí)驗(yàn)探究為“活化劑”，通過(guò)自選、自主、分層、分組等實(shí)驗(yàn)方式，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)踐證明，收效甚好。

三、以生活實(shí)踐為“氧化劑”，激發(fā)學(xué)生的辯證意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、責(zé)任意識(shí)

STSE是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會(huì)（Society）、環(huán)境（Environment）的英文縮寫(xiě)。STSE與化學(xué)緊密相聯(lián)。充分挖掘STSE作為素材，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探索，可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。

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1. 啟發(fā)認(rèn)清真相，激發(fā)學(xué)生的辯證意識(shí)

辯證思維是從變化發(fā)展的視角認(rèn)識(shí)事物的思維方式。這種思維方式?jīng)Q定著一個(gè)人認(rèn)識(shí)人、事物、社會(huì)現(xiàn)象的科學(xué)性和全面性。我在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的初步辯證意識(shí)。當(dāng)今世界各國(guó)面臨的一大問(wèn)題是發(fā)展經(jīng)濟(jì)與氣候變化的矛盾。有些人對(duì)此不能辯證地看待，認(rèn)為兩者之間是完全對(duì)立不可同時(shí)存在。這里需要引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點(diǎn)看待發(fā)展經(jīng)濟(jì)與氣候變化的關(guān)系，認(rèn)清真相。上述探究活動(dòng)結(jié)束后，筆者展示發(fā)展經(jīng)濟(jì)與氣候變化之間矛盾的圖片，然后讓學(xué)生思考、討論一系列問(wèn)題：“保護(hù)環(huán)境一定與發(fā)展經(jīng)濟(jì)對(duì)立嗎？“舉些本地發(fā)展經(jīng)濟(jì)的例子，分析它們是如何影響氣候的？”可否改變?cè)鲩L(zhǎng)方式等途徑改變這種狀況，有哪些方式？”等。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生明白不能片面地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，要學(xué)會(huì)客觀、全面、發(fā)展、聯(lián)系地看待、分析問(wèn)題，從而激發(fā)了學(xué)生的辯證意識(shí)。

2. 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

環(huán)境污染是我們面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題。環(huán)境污染不僅影響著我們這一代的生活，更影響著我們子孫的生存和發(fā)展。作為化學(xué)教師，有必要布置學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己身邊的壞境污染問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清嚴(yán)峻形勢(shì)。上述小組討論活動(dòng)結(jié)束，筆者讓各小組展示預(yù)先收集的有關(guān)空氣寶貴的資料圖片，一起體會(huì)空氣有多么寶貴。接著多媒體展示由學(xué)生課外自主拍攝的環(huán)境問(wèn)題：“學(xué)校周圍熱電廠排廢氣的高煙囪、學(xué)校周圍農(nóng)民焚燒秸稈、學(xué)校周圍焚燒垃圾” 等數(shù)組圖片。這些現(xiàn)象讓學(xué)生非常震驚自己身邊的環(huán)境污染已到如此程度。然后用“酸雨”、“溫室效應(yīng)”、“臭氧層破壞”等圖片展示空氣污染造成的環(huán)境問(wèn)題。通過(guò)這樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)環(huán)保意識(shí)。

3. 嘗試思考對(duì)策，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)

化學(xué)課標(biāo)明確規(guī)定：化學(xué)教學(xué)要“關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感”。面對(duì)科技發(fā)展過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題，筆者在讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題嚴(yán)重性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極行動(dòng)，從我做起。在學(xué)生深刻意識(shí)到保護(hù)環(huán)境重要性后，以“保護(hù)空氣，從我做起”為主題，布置如下學(xué)生活動(dòng)：（1）讓學(xué)生自主閱讀空日質(zhì)量日?qǐng)?bào)，知道如何掌握空氣質(zhì)量情況。（2）嘗試思考對(duì)策。學(xué)生們踴躍發(fā)言，為保護(hù)空氣提出了很多有用建議。在這節(jié)課的結(jié)尾，筆者布置了一個(gè)以“防止霧霾，人人有責(zé)”為主題的實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生課后去調(diào)查本地霧霾情況和思考對(duì)策，最后把活動(dòng)過(guò)程及對(duì)策寫(xiě)成小論文。在活動(dòng)中，學(xué)生努力嘗試思考對(duì)策，激發(fā)了其從內(nèi)心深處確立保護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，化學(xué)學(xué)科的教學(xué)不能僅僅在于教會(huì)學(xué)生該學(xué)科的知識(shí)和技能，更應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行正能量的激發(fā)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)技能的同時(shí)，獲得正能量的提升。為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，使學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)、國(guó)家的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)

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