董亞坤

【摘要】中職中專(zhuān)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，英語(yǔ)應(yīng)用能力的增強(qiáng)，要求英語(yǔ)教師思想實(shí)現(xiàn)從“以應(yīng)試為目標(biāo)的教育”向“以能力為培養(yǎng)目標(biāo)的教育”的轉(zhuǎn)變，探索適合學(xué)生課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力培養(yǎng),?提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

【關(guān)鍵詞】中職中專(zhuān)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)用能力在以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革過(guò)程中英語(yǔ)學(xué)科的重要性被弱化、學(xué)科教學(xué)課時(shí)被大大消減。此外在中等職業(yè)教育改革中相當(dāng)多的中職學(xué)校在校學(xué)習(xí)時(shí)間減少同時(shí)學(xué)校為保證學(xué)生在求職時(shí)具有一定的上崗技能便將主要的教學(xué)資源和大量教學(xué)時(shí)間投入到學(xué)生的實(shí)訓(xùn)中。由此導(dǎo)致作為文化基礎(chǔ)課的英語(yǔ)學(xué)科不得不面對(duì)教學(xué)時(shí)間上的壓縮課程內(nèi)容的精簡(jiǎn)生源質(zhì)量的下降學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣冷淡等一系列問(wèn)題。中職中專(zhuān)的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目的。以往的教法沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)用性特點(diǎn)，一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)性的語(yǔ)言輸入，不注重學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的培養(yǎng)。面對(duì)這些人才培養(yǎng)和社會(huì)需求不和諧的狀況，從事英語(yǔ)教育第一線(xiàn)工作的教師需要認(rèn)真思考，首先徹底清除“以應(yīng)試為目標(biāo)的教育”的思想。根據(jù)社會(huì)對(duì)學(xué)生的就業(yè)要求，從重視知識(shí)轉(zhuǎn)向重視技能、樹(shù)立“以能力為培養(yǎng)目標(biāo)的教育”的思想指導(dǎo)我們的教學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)從注重教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，在課堂教學(xué)中放棄自我陶醉式的灌輸，重視和學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

一、轉(zhuǎn)變中職英語(yǔ)教學(xué)理念

目前中職英語(yǔ)課堂還存在傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式“教師是教學(xué)活動(dòng)的中心是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)是知識(shí)的傳授者學(xué)生是知識(shí)的接受者。媒體是教的工具教材是教的內(nèi)容教學(xué)大綱是教的大綱教學(xué)計(jì)劃是教的計(jì)劃學(xué)生的成績(jī)是教師教的水平的反映課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺(tái)。一句話(huà)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的。”而作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處于被動(dòng)的知識(shí)接受者的地位學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視甚至被壓抑。而中職生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和其未來(lái)崗位對(duì)英語(yǔ)水平的需求決定了這種教學(xué)模式在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的失敗。對(duì)此中職英語(yǔ)教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念從教學(xué)實(shí)際出發(fā)樹(shù)立以學(xué)生為本服務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的意識(shí)才有可能提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。

二、優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果。提高中職英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的有效途徑之一就是本著以“學(xué)生發(fā)展為本”的原則優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生僅以教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容為主掌握教材要求的詞匯及常用的句型著重培養(yǎng)其聽(tīng)、說(shuō)能力。而對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生可以教材的拓展部分為依托快進(jìn)度、嚴(yán)要求擴(kuò)充英語(yǔ)信息內(nèi)容幫助其較全面地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能具備較強(qiáng)的交際能力表現(xiàn)出較強(qiáng)的自信心。這樣優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容既滿(mǎn)足了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求又充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)了教師教學(xué)的可操作性受到師生的歡迎。

三、提高中職英語(yǔ)教師的教科研能力

加強(qiáng)教科研工作充分發(fā)揮教科研的先導(dǎo)作用是深化英語(yǔ)教育改革、促進(jìn)教育質(zhì)量不斷提高的一個(gè)重要保證。英語(yǔ)教學(xué)與科研理應(yīng)是英語(yǔ)教師的兩大任務(wù)從事教科研是每位英語(yǔ)教師分內(nèi)的工作。僅僅會(huì)教課而不會(huì)搞科研的英語(yǔ)教師不是新時(shí)期合格的英語(yǔ)教師。教科研對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量有重要意義。學(xué)校還要鼓勵(lì)教師積極參與教科研教學(xué)管理部門(mén)要營(yíng)造培養(yǎng)研究型教師的氛圍要將教師的注意力從埋頭教書(shū)不搞科研轉(zhuǎn)到既要教好英語(yǔ)又要從事英語(yǔ)教學(xué)研究的方向上來(lái)。對(duì)教師的英語(yǔ)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)上做些硬性規(guī)定引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制把教師的教科研成果與職務(wù)評(píng)聘、評(píng)優(yōu)、晉升、獲得科研資助聯(lián)系起來(lái)使教師嘗到科研成功的喜悅調(diào)動(dòng)其科研的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。不斷激發(fā)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)理論的積極性。

四、重視聽(tīng)說(shuō)技能特別是實(shí)用交際能力的訓(xùn)練，將實(shí)用口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)融入教學(xué)任務(wù)

在以往的教學(xué)中，我們片面追求對(duì)課文和詞匯的講解，忽視了對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。因此我們的許多學(xué)生只能看懂和聽(tīng)懂一部分重點(diǎn)講解的內(nèi)容，片面而枯燥地記住幾個(gè)詞匯，幾種語(yǔ)法現(xiàn)象，不知道如何開(kāi)口去說(shuō)。為了克服這一弱點(diǎn)以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，我們積極利用靈活使用教材，大膽淘汰過(guò)時(shí)的知識(shí)，挑選出貼近生活的話(huà)題，重新組合成以話(huà)題為單位的單元。還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志收集相關(guān)的口語(yǔ)材料，擴(kuò)充到每個(gè)單元中，單元的講解結(jié)束后以一個(gè)話(huà)題為線(xiàn)索，設(shè)計(jì)與生活相適應(yīng)的課題，讓學(xué)生以對(duì)話(huà)的形式，借用本單元學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行交流。通過(guò)這樣的鍛煉，學(xué)生能用英語(yǔ)表達(dá)和領(lǐng)會(huì)別人的意思，完成語(yǔ)言知識(shí)的深層次加工和自我構(gòu)建，英語(yǔ)應(yīng)用能力大大提高了。

五、加強(qiáng)筆頭練習(xí)，加強(qiáng)實(shí)用應(yīng)用文寫(xiě)作的訓(xùn)練

在教學(xué)的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫(xiě)作水平普遍偏低。針對(duì)這樣的情況，我們應(yīng)該首先加強(qiáng)簡(jiǎn)單的造句子訓(xùn)練。先給讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)相關(guān)的時(shí)態(tài)，給出相關(guān)的詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)造出句子，再讓他們之間相互改，充分暴露普遍存在的問(wèn)題。然后，教師將他們對(duì)時(shí)態(tài)的選擇，詞性的區(qū)分以及使用，句子的結(jié)構(gòu)等通病的典型句子和優(yōu)美的句子分別列在黑板上，讓學(xué)生去歸納總結(jié)后再補(bǔ)充講解。最后,讓學(xué)生再次修改自己的習(xí)作或再練習(xí)相同類(lèi)型的句子，強(qiáng)化訓(xùn)練應(yīng)用所學(xué)的理論。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生使用自我監(jiān)督的學(xué)習(xí)策略。教的過(guò)程充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，印象深刻，再犯同樣的錯(cuò)誤幾率減少。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的句子強(qiáng)化練習(xí)，寫(xiě)的水平有了一定提高后，再開(kāi)始應(yīng)用文寫(xiě)作的訓(xùn)練。在應(yīng)用文的訓(xùn)練過(guò)程中我們還是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)利交給了學(xué)生。

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