丙燦

【摘要】高中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)策略的研究，既是高中歷史教學(xué)理論研究的重要領(lǐng)域，也是高中歷史教學(xué)改革與發(fā)展的關(guān)鍵所在。歷史思維能力是歷史學(xué)科能力的核心。高中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，既是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)，也是近年來歷史教學(xué)研究的重要課題。通過歷史思維能力的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生形成準(zhǔn)確的歷史概念，了解和掌握歷史學(xué)習(xí)中分析、綜合、歸納的策略。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué)歷史思維能力培養(yǎng)的原則思維能力培養(yǎng)策略一、歷史思維能力培養(yǎng)的原則

1.主體性原則。

主體性原則，就是在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究周圍的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，學(xué)會(huì)根據(jù)環(huán)境要求自主選擇目標(biāo)、自主調(diào)控、自主發(fā)展，這樣就調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立積極探究的意識(shí)，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)。它要求教師善于創(chuàng)設(shè)適宜的情景，包括學(xué)習(xí)情景，給學(xué)生選擇的空間，使他們的主體性得到發(fā)揮，以便學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)解決問題。

2.主導(dǎo)性原則。

主導(dǎo)性原則即在教學(xué)過程中教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的、科學(xué)的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展。任何能力的培養(yǎng)都離不開對(duì)學(xué)生的科學(xué)訓(xùn)練和學(xué)生的自主活動(dòng)，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間空間以及習(xí)題和問題設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師的活動(dòng)占到了多數(shù)時(shí)間，估計(jì)在80%以上，甚至更多，學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間過少，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練的時(shí)間顯得嚴(yán)重不足，空間更不必說。所以，首先要適當(dāng)減少教師講述、講解的時(shí)間，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，努力做到“精講多練“，增加學(xué)生自主活動(dòng)或練習(xí)的時(shí)間與空間。在設(shè)計(jì)歷史教學(xué)程序時(shí)，要把教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來。有的教學(xué)內(nèi)容可以先講后練，有的可以先練后講，有的可以輔之以討論，有的可以設(shè)計(jì)成論文寫作等。

3.反思性原則。

教學(xué)反思又稱為“反思性教學(xué)一，是指教師在教學(xué)中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“教學(xué)”與學(xué)習(xí)一結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。教學(xué)反思會(huì)促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。

二、高中歷史教學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

1. 訓(xùn)練思維的嚴(yán)密性。

歷史是已經(jīng)發(fā)生的客觀存在，歷史的內(nèi)容有著它的科學(xué)性和確定性，不能隨著人的意志而任意進(jìn)行表述。在歷史高考中，往往出現(xiàn)因表述不準(zhǔn)確而失分的現(xiàn)象。如秦“國”與秦“朝”之誤、將1917年“二月革命”性質(zhì)表述為“無產(chǎn)階級(jí)社會(huì)主義革命”等。在歷史教學(xué)中，無論是新課還是復(fù)習(xí)課，都要注意訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)密地思維、準(zhǔn)確地表達(dá)。這就要求學(xué)生認(rèn)真地領(lǐng)會(huì)和記憶教材的準(zhǔn)確表述。一是要強(qiáng)調(diào)思維和回答問題要用歷史專業(yè)術(shù)語，不能隨意杜撰和改變。二是要特別注意對(duì)歷史概念的準(zhǔn)確表述和對(duì)歷史現(xiàn)象定量定性表述，關(guān)注教材表述史實(shí)時(shí)使用的程度副詞等限定用語。

2.訓(xùn)練思維的完整性。

每一歷史現(xiàn)象都不是孤立存在，它在時(shí)間上與前后史實(shí)有縱向關(guān)聯(lián)，在空間上與其它地區(qū)(或國家)的史實(shí)有關(guān)聯(lián)，在性質(zhì)上與其它現(xiàn)象有關(guān)聯(lián)。首先，在教學(xué)中要站在大文綜的角度啟導(dǎo)學(xué)生的思維。歷史學(xué)科與政治地理等學(xué)科知識(shí)有聯(lián)系，我們要全面地綜合思考，這就要求我們的思維要從點(diǎn)發(fā)展到線到面的立體思維，才能完整地掌握和記憶所學(xué)的歷史知識(shí)。如學(xué)習(xí)世界史上冊第一二章，可先向?qū)W生指出政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理--經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)、政治是上層建筑、經(jīng)濟(jì)決定政治、政治對(duì)經(jīng)濟(jì)具有反作用。然后搭建章節(jié)知識(shí)框架:經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變化(歐洲資本主義工商業(yè)的出現(xiàn))引發(fā)了思想(文藝復(fù)興與宗教改革)、外交及地理(新航路開辟和早期西歐國家的殖民擴(kuò)張)、政治(尼德蘭革命、英國資產(chǎn)階級(jí)革命以及歐洲封建國家的改革)等方面的變化。后面諸方面的變化又反過來促進(jìn)資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。第二，嚴(yán)格要求和訓(xùn)練學(xué)生在思考和表述歷史概念及結(jié)論時(shí)的全面完整性，嚴(yán)禁說半截句子斷章取義。如北美獨(dú)立戰(zhàn)爭的性質(zhì)既是爭取“民族獨(dú)立的戰(zhàn)爭”又是“資產(chǎn)階級(jí)革命”?？鬃泳S護(hù)周朝之禮，實(shí)質(zhì)是維護(hù)“奴隸主”階級(jí)的統(tǒng)治秩序，孔子的思想后來成為我國“封建社會(huì)”的正統(tǒng)思想，“儒家文化”成為我國傳統(tǒng)文化最主要的部分。

3.啟發(fā)指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

（1）要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。具體方法是出示閱讀提綱、找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)句、詞，設(shè)計(jì)一些提高能力的問題。如出示閱讀提綱應(yīng)是本節(jié)或本段的重點(diǎn)內(nèi)容。找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)可告訴學(xué)生規(guī)律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容的概括，例如二戰(zhàn)影響，每一段的第一句就是重點(diǎn)句，它概括了整段文章的內(nèi)容，另外閱讀時(shí)要理解重點(diǎn)詞的含義，如蘇聯(lián)的高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體制，“高度集中”是重點(diǎn)詞，應(yīng)理解，否則無法理解蘇聯(lián)解體的原因。

（2）要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中要養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，遇到問題要能想、會(huì)想、多想、善想。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使他們動(dòng)腦子，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在事物后邊的問題，當(dāng)?shù)貌坏浇Y(jié)果時(shí)，老師及時(shí)誘導(dǎo)。

歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的根本。這些能力將來步出校門后，可以用于實(shí)際生活，在這一點(diǎn)歷史教學(xué)的社會(huì)功能是其他任何學(xué)科無法提供的。因此，我們歷史教師有責(zé)任幫助學(xué)生在成長過程中，獲得有益的知識(shí)，培養(yǎng)他們的思維能力。

endprint