徐青

從心理學(xué)的角度分析，人類的認知過程分為三個階段，即感性—知性—理性（從語文教學(xué)角度進行歸納即成為整體—局部—整體三段式模式）三個階段。只有經(jīng)過了這三個階段之后，人腦對認知對象的掌握才能達到一個更高的水平。因此，在新課程背景之下，努力實踐整體—局部—整體三階段教學(xué)模式，課堂教學(xué)必定會收到事半功倍的效果。

一、總攬全文，整體把握

于漪老師在《往事依依》一文中有這樣的描述：“家里有一部《評注圖像水滸傳》，一打開，就被一幅幅插圖吸引住了。梁山雄偉險峻，水泊煙波浩渺，水面有無邊無際的蘆葦，山上有一排排大房子”。從這段文字中可以看到，作者對梁山最初的認識，是一種整體感覺。我們讀書也是同樣的道理，遵循這種認知規(guī)律。因此，在閱讀教學(xué)的開始階段，就要想方設(shè)法讓學(xué)生對課文先有一種整體的感性認識

1把握全文內(nèi)容

先對文章的大致內(nèi)容有個整體感知，有助于學(xué)生迅速進入狀態(tài)，融入文章。因此，學(xué)習(xí)一篇文章，亟待解決的問題應(yīng)該是了解大意。對此，應(yīng)讓學(xué)生先通讀全文，初步把握文章大意。此方法適用于各類課文。

例如，筆者在改進之后的《老山界》的教學(xué)設(shè)計之中，首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式，把課文以最快的速度讀一遍，在讀的過程中帶著一個問題去思考：這篇課文這么長，我們把它濃縮一下，主要寫了一件什么事情？（明確：敘述了紅軍長征中，翻越第一座難走的山的故事。）

2理清行文線索

“線索”，簡而言之，就是文章材料的“貫穿線”。在掌握了課文的主要內(nèi)容并且對課文有了一個模糊的輪廓的認識之后，接著應(yīng)該更深一層次的感知課文，即感知課文的“線索”，這樣才能為下面進行的精細的局部分析做出必要的預(yù)熱。

例如，《老山界》這篇文章，線索還是比較清晰的，整篇文章是按照時間順序和地點的轉(zhuǎn)移來展開的。因此，筆者在改進的《老山界》教學(xué)設(shè)計之中，在了解大意之后，緊接著拋出第二個問題：作者在寫作的時候，他得心里有數(shù)，先寫什么，后寫什么，都有一定的安排，這就是“線索”?，F(xiàn)在，用你們的眼睛去發(fā)現(xiàn)作者心中的這個“線索”是什么？（明確：時間變化：“下午才動身”—“天色晚了”—“天色黑了才到山腳”—“滿天都是星光”—“半夜里”—“黎明的時候”—“已經(jīng)是下午兩點多鐘”—“一直到宿營地”；地點轉(zhuǎn)移：上山（從山腳到山頂）—下山。翻越老山界，從第一天下午動身，到第二天下午兩點以后才下山，整整一天時間。）

“線索”，就其作用來看，是充當文章總體思路展開、遞進直至走向表達目的的“引線”。因此，理清線索基本上就等于理清了思路。葉圣陶甚至認為：善于看文章的人一定要把作者的思路摸清楚，能夠引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師。

3發(fā)掘作品主旨

主旨是構(gòu)成文章內(nèi)容的三個基本要素之一，另兩個是材料和結(jié)構(gòu)，其中主旨猶如人的靈魂，材料類似人的血肉，結(jié)構(gòu)好比人的骨骼，三者是有機統(tǒng)一的。所謂文章的主旨，也叫文章的主題，是指在文章中通過有組織的文字表現(xiàn)出來的目的性，能反映出作者的某種思想、觀點和傾向。從古至今，鑒賞文學(xué)作品一直有“知人論世”這一說法，意思是我們了解了文章作者的人生經(jīng)歷或者寫作的時代背景，那么再來能理解這篇文章的一切，猶如管中窺豹，見一葉而知秋。因此，在分析文章主旨的時候，我們可以從文章的背景入手。

例如，在《老山界》中，課文通過記敘紅軍長征的故事，歌頌了紅軍不怕困難險阻的頑強意志和革命樂觀主義精神。因此，筆者在改進的《老山界》教學(xué)設(shè)計之中增添這么一個環(huán)節(jié)：值此建黨90周年之際，回憶一下，目前你知道的慶祝黨的生日的方式有哪些？不知你有沒關(guān)注到電視上最近什么題材的節(jié)目最多，其中有沒有關(guān)于長征的，誰來介紹一下長征中的一個小故事？從你了解的長征的故事中，用幾個成語形容一下你對紅軍的印象，課文中哪些地方可以窺見紅軍的這種精神？在討論了這些問題之后，學(xué)生對文章的主旨就有了大概的了解。

人們常說眼睛是心靈的窗戶，文章的標題就是文章的眼睛，它能幫助我們透過文章的內(nèi)容看到文章的心靈——主旨。所以，分析主旨也可以從文章標題入手，像許多以題目作論點的文章，或開篇就開門見山亮出自己觀點的議論文，就可以用這種方法。例如，蘇教版七年級上的《事物的答案不止一個》，標題就清晰地指出了文章的主旨。

此外，把握文章主旨的途徑還有許多，除了以上所介紹的，也可以從文章的“文眼”和具體細膩的描寫、議論、抒情的語句、反復(fù)出現(xiàn)或褒貶鮮明的詞語等方面入手理解文章的主旨。

二、局部分析，步步深入

經(jīng)過對關(guān)鍵的幾個問題的討論，學(xué)生對課文有了初步的整體感知，對全文有了整體的印象，解決了“寫了什么”的問題。接下來應(yīng)分析局部段與全文整體的聯(lián)系，深入理解文章的主旨與寫作特色，進而解決“怎么寫”的問題。

1重點段落的分析

從小學(xué)到到高中，語文教材中最直觀的變化就是篇幅的加長，尤其是一些小說和報告文學(xué)。此類文章我們無法也無須對每一段都詳加分析，只要抓住最能體現(xiàn)中心的段落進行重點分析，再關(guān)聯(lián)其他段落，對它們進行簡要的比較、歸納，連綴起來，就可以很好地把握與理解文章的主旨和寫作特色，甚至是作者的風(fēng)格。

例如，在《老山界》這篇課文中，有兩處景物的描寫，于這兩部分景物之中，隨處都顯露出翻越老山界的艱難：山路險峻——走路難，夜宿“之”字路——睡覺難，肚子饑餓——吃飯難，槍聲密集——處境難。只要學(xué)生弄清了紅軍的主客觀環(huán)境的艱難，對于長征精神和作者的寫作特色的理解也就水到渠成了。這兩處景物描寫，一處濃筆重寫，一處淡筆輕描，教學(xué)時筆者抓住濃筆重寫——夜宿雷公巖石梯所見所聞。因此，筆者在改進的《老山界》教學(xué)設(shè)計中增加了如下幾個環(huán)節(jié)：第一，先用自己喜歡的方式把這段初讀一遍就停止，邊讀邊思考：這段景物描寫有一個怎樣的順序？（明確：先寫星星，次寫山峰，再寫四周的山，按由遠及近的順序來寫的。）放眼全文，文中還有哪些其他或類似的寫作順序？第二，從修辭方法的角度來看，這段景物描寫運用了哪些修辭手法？（明確：運用了比喻、排比等修辭方式。）用你們的眼睛去找找看，全文中還有哪些地方運用了什么修辭手法？第三，透過這些比喻句、排比句，我們可以看到紅軍的哪些精神？（明確：這些比喻句不僅生動地描繪了自然景物，而且表現(xiàn)了紅軍樂觀主義精神和高尚情趣。）第四，綜觀整篇文章，還有哪些地方可以見到紅軍的這種精神？在這些問題中采用以點帶面的方法，盡可能地讓更多的學(xué)生參與到討論中來，這樣不僅緊湊了課程安排，也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2重點詞句的分析

抓住文中某個重點詞、句就能很快掌握文章所描述事物的特點，這種方法在一些說明文及游記散文中比較常用。

例如，沈復(fù)的《幼時記趣》，抓住題目中的“趣”字，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)尋找“趣事”，這樣學(xué)生就能很快找到幼時讓作者感覺有趣的三件事情了。同時，還能使學(xué)生進一步感悟作者的細致觀察、童真童趣和富于熱情幻想的性格?？梢栽O(shè)計這么幾個問題：大家?guī)е粋€問題去初讀課文，整篇文章中隨處可見幼時作者的心理感受是什么？如果用一個字來形容，它可以是哪個字？文章中作者覺得有趣的事情說得明白一點具體是哪些事情，同學(xué)們試著找找看？每一件事具體說一說有趣在什么地方？全班學(xué)生圍繞這么幾個問題去討論、探究、合作，問題搞懂之時，就是對文章主要內(nèi)容、主旨整體掌握之時。

3人物或者典型人物形象分析

這是通過分析文章中人物的形象，從整體上把握課文內(nèi)容的思維方法，這種方法適用于人物形象鮮明的文章。

例如，蕭乾的《棗核》，通過對文中主要人物——一位舊時同窗形象的分析，就可以使學(xué)生了解到這位風(fēng)燭殘年的老人為什么再三托付作者帶幾顆生棗核來，以及為什么在自家后花園模仿再造一個北京版的“北?！钡木壒省Ｍ瑫r，學(xué)生對像他這樣蟄居海外的中國人的思鄉(xiāng)愛國之情的理解就水到渠成了。

三、綜合歸納，回歸整體

教學(xué)與認識事物一樣，只有在互相聯(lián)系、比較和歸納中，才能找到本質(zhì)規(guī)律。把比較法引進課堂教學(xué)，在比較之中歸納，在歸納之中再達到升華，就能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、邏輯分析能力以乃把各部分的理解貫穿起來形成新課程標準中提到的“重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。

因此，在筆者改進的《老山界》教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過對夜宿雷公巖石梯所見所聞的描寫的分析，歸納出本文的寫作特點，即以比喻、排比等修辭手法，從不同的觀察點、不同的觀察角度表達中心意思。然后在引導(dǎo)學(xué)生回顧初一學(xué)習(xí)的魯迅的《社戲》，其中也有一段景物描寫——關(guān)于看戲途中的見聞感受。通過與之橫向比較，就可以歸納出幾種常用的描寫的角度，如視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等。同時，還能歸納出多種使文章的語言生動形象的修辭方法，如比喻、排比、擬人、對比等。

每篇課文都不是孤立的，它與一個單元、一冊書，甚至整套教材都有一定的聯(lián)系。課文中的知識點都是前后連接，后一個知識點是在前一個知識點的基礎(chǔ)上深入發(fā)展而來的。像說明文的說明方法，每篇側(cè)重介紹不同的幾種，聯(lián)合起來才是完整的說明方法的種類。因此，在學(xué)完一篇文章后，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)新學(xué)到的知識，進行橫向比較、縱向比較和多向比較，并將之納入已學(xué)過的知識系統(tǒng)，這樣學(xué)生學(xué)到的知識才是扎實的、穩(wěn)固的、全面的。

總之，閱讀教學(xué)中的整體感知是對語文教學(xué)本質(zhì)的觀照，是對學(xué)生終身需要和和諧發(fā)展的觀照。現(xiàn)代閱讀教學(xué)論研究專家劉守立先生指出：閱讀心理的發(fā)展是一個整體認識的心理發(fā)展過程，即瀏覽語言文字，形成整體印象，然后揣摩文章的謀篇布局、遣詞造句，最后再回到文章整體上去，獲得發(fā)展了的整體印象。整體感知的閱讀教學(xué)要求的提出，也就是要求每位語文教師必須要有一種從化整為零到化零為整的思想蛻變，努力實現(xiàn)初中語文新課程標準中“基本理念”部分中說“語文課程應(yīng)……豐富語言的積累，培養(yǎng)語感……”的要求！

作者單位：江蘇省儀征市陳集第二中學(xué)（211408）