周穎+++莊榕霞+++王銦+++董艷+++楊俊鋒

[摘 要]在信息化時(shí)代大背景下，作為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中成長起來的“數(shù)字原住民”，北京市中小學(xué)生的線下和線上生活，以及思維方式等都受網(wǎng)絡(luò)影響，悄然發(fā)生著變化。本文對(duì)比北京市中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活調(diào)查CLoS（Cyber Lifestyle of Student）2012和CLoS2013年得出，學(xué)生上網(wǎng)地點(diǎn)越來越多元化，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)逐漸成為學(xué)生上網(wǎng)的主要途徑，在學(xué)校上網(wǎng)的時(shí)間明顯增加。部分學(xué)生的睡眠時(shí)間嚴(yán)重偏低，課前預(yù)習(xí)習(xí)慣成惡化趨勢，家庭作業(yè)普遍偏多，課堂教學(xué)與學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式之間的鴻溝成擴(kuò)大趨勢。對(duì)課外補(bǔ)習(xí)班的喜歡程度有所降低，更多集中在學(xué)科成績提升的補(bǔ)習(xí)上。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)相對(duì)去年有所好轉(zhuǎn)，過度使用網(wǎng)絡(luò)的比例與去年基本持平。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)生活方式；休閑生活方式；多元化

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)使用的多樣性與傳播的碎片化特征，已大幅度地改變了我們的工作和生活方式。青少年作為“數(shù)字原住民”，他們使用網(wǎng)絡(luò)更加深入、接觸內(nèi)容更加豐富、使用過程更加自主，在他們的休閑方式、娛樂方式與交際方式等發(fā)生明顯變化的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的普及也給課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及家校溝通方面等帶來影響。

近年來，我們意識(shí)到，僅僅關(guān)注網(wǎng)絡(luò)帶給青少年的負(fù)面影響還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該及時(shí)、準(zhǔn)確、全面地了解北京學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活方式，并在對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行定向追蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上，全面、客觀、深入地揭示北京市青少年學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活方式的總體狀況，掌握其內(nèi)在規(guī)律，幫助教師、家長、學(xué)校和社會(huì)全面了解學(xué)生，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性及有效的引導(dǎo)。這項(xiàng)研究不僅對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育工作具有重要的意義，也將對(duì)北京市乃至全國出臺(tái)相關(guān)教育政策、帶動(dòng)全國信息化和推動(dòng)整體教育變革具有重要的參考價(jià)值。

二、基本框架

本研究將網(wǎng)絡(luò)生活方式定義為網(wǎng)民在使用多種多樣的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的過程中建立起來的，與其物質(zhì)和精神生活息息相關(guān)的生活方式。[1]網(wǎng)絡(luò)生活方式包括學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的技能、學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的頻度以及學(xué)生在校內(nèi)和校外兩種不同的場合對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用情況三個(gè)維度，從這三個(gè)維度可以看出，網(wǎng)絡(luò)生方式的組成要素包括網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成和轉(zhuǎn)變、網(wǎng)絡(luò)閑暇、用網(wǎng)狀態(tài)和家校聯(lián)系等四個(gè)方面。[2]

網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)主要指中小學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)知能力、解讀能力、獲取能力、使用能力與思辨能力，即在當(dāng)今時(shí)代中小學(xué)生不僅要有獲取、使用與傳播信息的能力，而且還要有批判辯證及建設(shè)性地利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力。網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的內(nèi)涵包括對(duì)網(wǎng)絡(luò)使用行為與方式上、對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息價(jià)值與意義的思辨能力、正確傳播與制作網(wǎng)絡(luò)信息的知識(shí)和能力及利用網(wǎng)絡(luò)提升自我能力四個(gè)維度。

學(xué)習(xí)方式即學(xué)習(xí)風(fēng)格，是人們在學(xué)習(xí)時(shí)所具有的或偏愛的方式，是學(xué)習(xí)者在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來的具有個(gè)人特色的方式。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和養(yǎng)成重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的理解及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力三個(gè)層面。

網(wǎng)絡(luò)閑暇可以從時(shí)間屬性、活動(dòng)屬性、自有屬性定義，調(diào)查內(nèi)容包括：第一，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閑暇生活的社會(huì)性、計(jì)劃性；第二，閑暇生活的內(nèi)容品質(zhì)、內(nèi)容分布；第三，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)交易生活、網(wǎng)絡(luò)游戲生活和網(wǎng)絡(luò)社區(qū)生活等。

中小學(xué)生用網(wǎng)狀態(tài)包括正常用網(wǎng)、趨于過度用網(wǎng)和過度用網(wǎng)三個(gè)層面?！斑^度用網(wǎng)”是指平均每日用網(wǎng)的時(shí)間過長，同時(shí)出現(xiàn)嚴(yán)重的對(duì)網(wǎng)絡(luò)使用的耐受性、戒斷反應(yīng)及社會(huì)功能受損問題，自身的學(xué)習(xí)和生活情況受到明顯的影響。“趨于過度用網(wǎng)”是指平均每日用網(wǎng)時(shí)間過長，在對(duì)網(wǎng)絡(luò)使用的耐受性、戒斷反應(yīng)及社會(huì)功能受損方面開始出現(xiàn)問題，但還沒有嚴(yán)重地影響其學(xué)習(xí)和生活狀況?！罢Ｓ镁W(wǎng)”則是指對(duì)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活而言，網(wǎng)絡(luò)的使用有助于學(xué)生的成長。

家校聯(lián)系部分指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，中小學(xué)生自我感覺到的家庭和學(xué)校之間的聯(lián)系情況，以及它能否促進(jìn)中小學(xué)生個(gè)人的發(fā)展等。具體問題包括家校聯(lián)系的方式、內(nèi)容、效果；學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)情況（以家庭作業(yè)為例）；由家庭資助參與課外補(bǔ)習(xí)的情況三個(gè)層面。

三、調(diào)查工具和過程

2012年調(diào)查從2011年1月開始，2012年9月結(jié)束，歷時(shí)近兩年。調(diào)查的抽樣對(duì)象為小學(xué)三年級(jí)、小學(xué)五年級(jí)、初中二年級(jí)、高中二年級(jí)的學(xué)生。調(diào)查共發(fā)放問卷29115份，回收有效問卷28610份，回收率為98.3%。抽樣范圍為北京市8個(gè)區(qū)縣的118所中小學(xué)。問卷全部上機(jī)匯總和統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)分析工具是SPSS18.0。調(diào)查問卷由5個(gè)部分組成，共包含92道題目。

2013年調(diào)查工作從2013年1月開始，至2013年12月結(jié)束。調(diào)查對(duì)象來自北京市80多所中小學(xué)校，年級(jí)包括小學(xué)三年級(jí)、小學(xué)五年級(jí)、初中二年級(jí)和高中二年級(jí)，范圍包含朝陽區(qū)、大興區(qū)、房山區(qū)、豐臺(tái)區(qū)、順義區(qū)、西城區(qū)和延慶區(qū)等7個(gè)區(qū)縣。調(diào)查內(nèi)容共包括中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、互聯(lián)網(wǎng)過度使用狀況、家校聯(lián)系（含課外補(bǔ)習(xí)情況）和休閑生活等5個(gè)部分。本次調(diào)查在考察已有理論研究的基礎(chǔ)上，對(duì)CLoS2012調(diào)查問卷進(jìn)行修訂，形成《北京市學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活方式調(diào)查問卷》（涵蓋學(xué)習(xí)方式、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、互聯(lián)網(wǎng)過度使用狀況和家校聯(lián)系四部分）和《北京市學(xué)生休閑生活調(diào)查問卷》（主要是休閑生活部分）兩個(gè)調(diào)查問卷。

《北京市學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活方式調(diào)查問卷》在6個(gè)區(qū)縣（以上除西城區(qū)外）的4個(gè)年級(jí)發(fā)放，共發(fā)放問卷1.7萬份，回收有效問卷13311份，有效回收率78.3%?！侗本┦袑W(xué)生休閑生活調(diào)查問卷》在西城區(qū)、豐臺(tái)區(qū)和順義區(qū)3個(gè)區(qū)縣未接受前項(xiàng)調(diào)查的學(xué)生中進(jìn)行抽樣發(fā)放，共發(fā)放問卷3000份，回收問卷2684份，從中抽取1231份進(jìn)行分析。問卷全部上機(jī)匯總，數(shù)據(jù)分析工具是PASW（即SPSS20.0）。

四、主要調(diào)查結(jié)論

1.學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與養(yǎng)成的現(xiàn)狀

本部分主要從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀、對(duì)使用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，以及學(xué)生的作業(yè)和預(yù)習(xí)情況等方面來調(diào)查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)特征。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，北京市中小學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢，但課堂上自學(xué)和討論的時(shí)間差異較大；互聯(lián)網(wǎng)正逐漸成為學(xué)生獲取課外知識(shí)的主要來源，但在使用互聯(lián)網(wǎng)方面仍需要引導(dǎo)和幫助；學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況不夠理想。

第一，CLoS2012與CLoS2013都顯示，隨著年級(jí)升高，學(xué)生喜歡的課堂學(xué)習(xí)方式有較大差異。小學(xué)低段學(xué)生更喜歡聽講；小學(xué)高段和初中學(xué)生更偏好小組討論；高中生喜歡教室聽講和小組討論的比例相當(dāng)，表現(xiàn)出多元化特征。小學(xué)階段由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和年齡的關(guān)系，會(huì)選擇課堂聽講為最好的學(xué)習(xí)方式；初中階段由于知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)生年齡的增加，此時(shí)比較適合開展合作討論型學(xué)習(xí)活動(dòng)；按道理高中階段學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式更應(yīng)該是合作討論式，然而喜歡合作討論的比例有所下降，反而喜歡課堂聽講的比例有所上升，這可能是因?yàn)閷W(xué)生面臨高考?jí)毫Χ龀龅倪x擇。

第二，目前多數(shù)課堂仍以講授型為主，學(xué)生課堂自學(xué)和參與討論的時(shí)間存在較大差異。CLoS 2013中，56.4%的學(xué)生表示在課堂上自學(xué)和討論的時(shí)間少于10分鐘（CLoS2012年的數(shù)據(jù)是47.2%），而有12.3%的學(xué)生表示課堂上自學(xué)和討論的時(shí)間超過20分鐘（CLoS2012年的數(shù)據(jù)是11.6%）；從小學(xué)五年級(jí)、初中二年級(jí)到高中二年級(jí)，學(xué)生表示課堂上自學(xué)和討論時(shí)間超過20分鐘的比例逐漸下降。這表明雖然課堂教學(xué)的形式正在發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化，但講授型仍占主導(dǎo)地位，但不同區(qū)域之間的課堂學(xué)習(xí)方式的差異并不明顯。

第三，隨著年級(jí)升高，互聯(lián)網(wǎng)正逐漸成為學(xué)生課外知識(shí)的主要來源，但仍需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的引導(dǎo)和幫助，CLoS2013的結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生兩大不利影響——“視力下降”和“注意力分散”。CLoS2012調(diào)查網(wǎng)絡(luò)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的不利影響主要集中在“分散學(xué)習(xí)注意力”和“減少睡眠”兩方面。網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要提供了兩方面的幫助，其一是獲取學(xué)習(xí)資源，其二是擴(kuò)大知識(shí)面，與2012年結(jié)果相同。學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)遇到的學(xué)習(xí)困難主要是相關(guān)學(xué)習(xí)資源呆板無趣和自我約束力不強(qiáng)，而且伴隨年級(jí)升高自身約束力不強(qiáng)帶來的影響逐漸增強(qiáng)。

第四，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況不夠理想，應(yīng)引起關(guān)注。CLoS 2013中，“總是預(yù)習(xí)”新課的學(xué)生比例隨著年級(jí)的升高而逐漸降低，小學(xué)三年級(jí)最高，也僅有21.6%的學(xué)生總是預(yù)習(xí)，而高中二年級(jí)總是預(yù)習(xí)的學(xué)生僅占1.7%，這一結(jié)果比CLoS2012的調(diào)查結(jié)果（小學(xué)二年級(jí)46.8%，高中二年級(jí)9%）更嚴(yán)重。預(yù)習(xí)和作業(yè)是學(xué)生自我監(jiān)控的重要表現(xiàn)，是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的兩個(gè)重要指標(biāo)。大部分學(xué)生都有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，但不同年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)出不同的預(yù)習(xí)習(xí)慣。隨著年級(jí)的增長經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生比例逐漸降低，從不預(yù)習(xí)的學(xué)生比例從小學(xué)五年級(jí)到高中二年級(jí)直線上升。[3]

2.學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

本部分主要調(diào)查受訪學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)接觸與使用行為，這是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是其網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)形成的前提。CLoS2012調(diào)查主要從學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)接觸行為與方式（包括是否接觸、接觸時(shí)間、接觸地點(diǎn)、接觸方式4個(gè)維度）、網(wǎng)絡(luò)接觸心理與偏好（包括網(wǎng)絡(luò)接觸動(dòng)機(jī)、網(wǎng)絡(luò)接觸偏好2個(gè)維度）、網(wǎng)絡(luò)使用水平的自我評(píng)價(jià)等三大維度，共計(jì)7個(gè)小維度展開調(diào)查。CLoS2013主要從網(wǎng)絡(luò)接觸與使用能力、思辨性理解能力、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的創(chuàng)造與傳播能力，以及利用網(wǎng)絡(luò)提升自我的能力等四大方面展開調(diào)查。

網(wǎng)絡(luò)化生活已經(jīng)成為北京市中小學(xué)生的主要生活方式，中小學(xué)生普遍擁有較長的網(wǎng)絡(luò)接觸時(shí)間、較頻繁的網(wǎng)絡(luò)使用，在網(wǎng)絡(luò)使用上體現(xiàn)出自主化與多元化的傾向，在信息處理上體現(xiàn)出敏感的防備意識(shí)，在網(wǎng)絡(luò)參與上體現(xiàn)出好奇心較強(qiáng)等特征。但與此同時(shí)，中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)參與意識(shí)、參與程度、利用網(wǎng)絡(luò)自我表達(dá)、利用網(wǎng)絡(luò)改變他人想法，以及進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)行為反思和網(wǎng)絡(luò)形象維護(hù)等方面，均需進(jìn)一步加強(qiáng)；學(xué)生們還要注意對(duì)網(wǎng)絡(luò)不良行為和欺騙行為的辨識(shí)，提高自我保護(hù)能力。

第一，學(xué)生的起始觸網(wǎng)年齡（中值）依次為6歲（小學(xué)三年級(jí)）、7歲（小學(xué)五年級(jí)）、9歲（初中二年級(jí)）和11歲（高中二年級(jí)），整體呈現(xiàn)出向低齡化發(fā)展的特點(diǎn)。學(xué)生平均每天累計(jì)上網(wǎng)時(shí)間高于CLoS2012。

第二，與CLoS2012相比，學(xué)生上網(wǎng)場所更加體現(xiàn)出多元化和自主性的特點(diǎn)，移動(dòng)上網(wǎng)逐漸成為發(fā)展新趨勢，且高年級(jí)學(xué)生選擇移動(dòng)上網(wǎng)的比例更高。隨著學(xué)校上網(wǎng)條件和環(huán)境的改善，學(xué)生選擇在學(xué)校上網(wǎng)的比例由去年的4.5%增加到今年的18.4%。家中自己的房間仍是上網(wǎng)的主要地點(diǎn)。

第三，CLoS2013認(rèn)為自己上網(wǎng)水平較高的學(xué)生比例為42.4%，明顯高于CLoS2012的23.5%。男生認(rèn)同自己上網(wǎng)水平較高的比例顯著高于女生。1/3學(xué)生認(rèn)為用網(wǎng)絡(luò)解決生活及學(xué)習(xí)中遇到的問題會(huì)更有效。

第四，CLoS2013顯示，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息具有較強(qiáng)的防備意識(shí)與質(zhì)疑能力，且較CLoS2012有所提高。學(xué)生能對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行質(zhì)疑和分析；能注意自我保護(hù)，不向陌生人透露自己的信息；不隨意轉(zhuǎn)發(fā)推送信息；對(duì)信任機(jī)構(gòu)的真實(shí)性更為重視，愿意向特定人群分享和傳播信息。其中，約一半學(xué)生能對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的正誤進(jìn)行質(zhì)疑和分析；68.2%的學(xué)生在網(wǎng)上交流時(shí)從不跟陌生人說實(shí)話；76.8%的學(xué)生認(rèn)為，他們不會(huì)轉(zhuǎn)發(fā)帶有“不轉(zhuǎn)發(fā)就會(huì)遭厄運(yùn)”等類似信息；85.6%的學(xué)生在各種社交網(wǎng)絡(luò)中所設(shè)置的觀看權(quán)限只有一種類型，且其中46%的人選擇了讓朋友看到自己的信息。

第五，CLoS2013顯示，北京市中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)參與意識(shí)、參與程度、網(wǎng)絡(luò)自我表達(dá)、網(wǎng)絡(luò)行為反思和網(wǎng)絡(luò)形象維護(hù)等較CLoS2012有所改善。其中，33.8%的學(xué)生對(duì)于自己感興趣的帖子能做到有貼必轉(zhuǎn)，明顯高于CLoS2012的9.5%，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)參與度提升明顯。

北京市中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)整體上呈現(xiàn)出較為普及的網(wǎng)絡(luò)使用與相對(duì)缺乏的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、較為充分的硬件保障與相對(duì)欠缺的網(wǎng)絡(luò)使用引導(dǎo)，特別是利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)自身發(fā)展。要提升中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，不僅需要通過家庭教育路徑對(duì)學(xué)生家長進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育，更需要通過學(xué)校教育路徑直接開設(shè)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)課程。

3.學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)過度使用狀況的調(diào)查分析

本部分從被調(diào)查者對(duì)網(wǎng)絡(luò)使用的耐受性、戒斷反應(yīng)及社會(huì)功能受損等方面進(jìn)行檢測，采用“正常使用”、“趨于過度用網(wǎng)”和“過度用網(wǎng)”的概念來區(qū)分他們互聯(lián)網(wǎng)過度使用狀況，還圍繞學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)分析三類人群的特征?？傮w來看，處于“過度用網(wǎng)”狀態(tài)的學(xué)生比例不高，網(wǎng)絡(luò)使用狀況總體形勢較好；但處于“過度用網(wǎng)”狀態(tài)學(xué)生的媒介素養(yǎng)明顯低于“趨于過度用網(wǎng)”的學(xué)生，更低于“正常使用網(wǎng)絡(luò)”的學(xué)生。

第一，CLoS2012的結(jié)果顯示，88%的學(xué)生能夠適度上網(wǎng)，1.4%的學(xué)生過度使用網(wǎng)絡(luò)，10.6%的學(xué)生趨于過度用網(wǎng)。CLoS2013的結(jié)果顯示，91.4%的學(xué)生處于能夠“正常使用網(wǎng)絡(luò)”狀態(tài)，6.7%的學(xué)生處于“趨于過度用網(wǎng)”狀態(tài)，1.8%的學(xué)生處于“過度用網(wǎng)”狀態(tài)，總體形勢較好。CLoS2013的數(shù)據(jù)與CLoS2012的數(shù)據(jù)對(duì)比分析表明，總體形勢變好，但是過度用網(wǎng)的比例在上升。幫助過度用網(wǎng)學(xué)生的任務(wù)依然艱巨。

第二，CLoS2012顯示，過度用網(wǎng)學(xué)生的年級(jí)分布情況隨著年級(jí)的增高呈上升趨勢，到初二的時(shí)候達(dá)到最高點(diǎn)。趨于過度使用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生隨著年級(jí)的增高呈上升趨勢。CLoS2013的結(jié)果表明，隨著年級(jí)的升高，處于“過度用網(wǎng)”和“趨于過度用網(wǎng)”狀態(tài)學(xué)生的比例呈上升趨勢，且初中和高中階段兩類學(xué)生的增長速度很快。需要在小學(xué)高年級(jí)加強(qiáng)教育，預(yù)防初高中迅速增加的趨勢出現(xiàn)。今年高中學(xué)生的過度用網(wǎng)與趨于過度用網(wǎng)的比例增長趨勢變化明顯，這樣的增加速度應(yīng)該引起重視。

第三，CLoS2012過度用網(wǎng)學(xué)生的網(wǎng)齡長，平均每天用網(wǎng)時(shí)間長。在家上網(wǎng)的比例低，去網(wǎng)吧、在自己房間上網(wǎng)和使用移動(dòng)設(shè)備上網(wǎng)的比例較高。玩網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天交友的比例高。CLoS2013表明，過度用網(wǎng)學(xué)生的最長上網(wǎng)時(shí)間過長，對(duì)他們的身體會(huì)帶來很嚴(yán)重的影響。他們中間依然有10%的人去網(wǎng)吧上網(wǎng)，在自己房間上網(wǎng)和使用移動(dòng)設(shè)備上網(wǎng)的比例較高。這些都應(yīng)該引起家長的重視，要從關(guān)注孩子上網(wǎng)的地點(diǎn)入手引導(dǎo)他們正確使用網(wǎng)絡(luò)。

第四，CLoS2013與CLoS2012一樣，趨于過度用網(wǎng)的學(xué)生中，女生所占的百分比高于過度用網(wǎng)的百分比。因此，要關(guān)注女生的變化趨勢，避免因?yàn)閷?duì)男生過度用網(wǎng)及趨于過度用網(wǎng)的問題嚴(yán)重的刻板印象帶來的不利影響。

過度用網(wǎng)的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的質(zhì)疑意識(shí)和能力較差，缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的思辨意識(shí)和能力，對(duì)網(wǎng)絡(luò)中不良行為的認(rèn)識(shí)不足，網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)欠缺，在上網(wǎng)過程中面臨著比正常使用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生更大的風(fēng)險(xiǎn)。過度用網(wǎng)的學(xué)生對(duì)新發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)游戲及軟件很感興趣，比較熱衷于分享與轉(zhuǎn)發(fā)信息，相對(duì)喜歡參與對(duì)一些網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件的討論，主動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)中表達(dá)自己，比較看重自己在網(wǎng)絡(luò)中的形象，更趨向于利用網(wǎng)絡(luò)解決各種問題，習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)中的思維方式。在對(duì)他們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育時(shí)要首先肯定他們在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的優(yōu)勢，從觀念和認(rèn)識(shí)上提高他們的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。

4.學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)狀況

本部分主要對(duì)家校聯(lián)系和學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查?？傮w上看，小學(xué)生對(duì)課外補(bǔ)習(xí)的參與情況呈多樣化喜好，總體偏向不喜歡。盡管總體參加各類補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生比例有所下降，但與學(xué)校課程相關(guān)的補(bǔ)習(xí)比例卻增加了。超過一半的學(xué)生每天需要完成很多家庭作業(yè)，男生比例高于女生，高年級(jí)學(xué)生比例高于低年級(jí)學(xué)生。學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)家長參與學(xué)生教育的效果有待提高，模式還需提煉。

CLoS2012顯示，中小學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的比例較高，課外補(bǔ)習(xí)在提高他們學(xué)習(xí)成績、促進(jìn)其能力發(fā)展的同時(shí)，也對(duì)他們的身體健康和心理健康帶來了較大壓力。CLoS2013表明，學(xué)生對(duì)課外補(bǔ)習(xí)班的喜好呈現(xiàn)多樣化，但總體傾向于不喜歡，特別是有31.1%的學(xué)生表示“非常不喜歡”。盡管如此，“學(xué)科補(bǔ)習(xí)類”的課外補(bǔ)習(xí)比例仍由2012年的75.2%增加到了78.9%，呈增加趨勢；但各類課外補(bǔ)習(xí)的總體比例（63.9%）低于2012年（70.9%）。這說明補(bǔ)充學(xué)校教育的“影子教育”現(xiàn)象仍廣泛存在。

CLoS2012調(diào)查顯示，家校聯(lián)系內(nèi)容以“學(xué)生的各種學(xué)習(xí)問題”為主，而對(duì)“身心健康問題”關(guān)注較少；家校聯(lián)系方式多樣，電話與網(wǎng)絡(luò)已發(fā)揮廣泛的作用；43.3%的學(xué)生表示知道有家長委員會(huì)，但其組織方式較為松散，也較少參與學(xué)校事務(wù)。CLoS2013調(diào)查顯示，70.9%的男生和67.7%的女生反映每天需要完成很多家庭作業(yè)，課業(yè)負(fù)擔(dān)量大；高年級(jí)學(xué)生反映家庭作業(yè)量負(fù)擔(dān)重的比例要明顯高于低年級(jí)學(xué)生；“外語”、“數(shù)學(xué)”和“語文”在“學(xué)科補(bǔ)習(xí)類”科目中占據(jù)前三位（比例依次為33.5%、21.1%和10.4%）；“奧數(shù)”在“競賽補(bǔ)習(xí)類”科目中名列第一（2.6%）。其中，44.2%的男生和44.1%的女生，對(duì)網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)家校聯(lián)系的效果不太滿意；當(dāng)前家校聯(lián)系仍以學(xué)校引導(dǎo)家長參與為主，總體上，男生認(rèn)為家長更多參與教育的比例大于女生；高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為家長更多參與教育的比例大于低年級(jí)學(xué)生；學(xué)生對(duì)在家接受網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)習(xí)的熱情并不高，總體上，他們能接受的網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)習(xí)時(shí)間在2小時(shí)之內(nèi)。相對(duì)于女生，男生更不愿意接受網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)習(xí)。

5.學(xué)生休閑生活的調(diào)查分析

CLoS2012的調(diào)查與CLoSS2013的調(diào)查相比，在原先8道題的基礎(chǔ)上擴(kuò)展為82道，將原先較為籠統(tǒng)的休閑活動(dòng)劃分為上學(xué)日和休息日、網(wǎng)絡(luò)和非網(wǎng)絡(luò)的休閑活動(dòng)，并從休閑情況、休閑滿意度、學(xué)習(xí)情況、時(shí)間分配等方面進(jìn)行更深入更詳細(xì)的調(diào)查。

CLoS2012活動(dòng)頻率排序是：看電視、與朋友玩、去博物館藝術(shù)館、旅游；CLoS2013的頻率排序則變化為：與朋友玩、看電視、旅游、去博物館藝術(shù)館；與CLoS2012相比，CLoS2013被調(diào)查學(xué)生與朋友玩的頻率明顯增加，其他三項(xiàng)的活動(dòng)頻率分別下降了。

CLoS2013參與調(diào)查學(xué)生對(duì)休閑活動(dòng)“非常滿意”和“比較滿意”的比例是87.3%，2012年的比例是81.1%。

綜合來看，學(xué)生的休閑時(shí)間大約有4成（上學(xué)日37%和休息日43%）是基于互聯(lián)網(wǎng)的。

五、總結(jié)

總的來說，學(xué)生上網(wǎng)地點(diǎn)越來越多元化，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)逐漸成為學(xué)生上網(wǎng)的主要途徑，在學(xué)校上網(wǎng)的時(shí)間明顯增加。部分學(xué)生的睡眠時(shí)間嚴(yán)重偏低，課前預(yù)習(xí)習(xí)慣成惡化趨勢，家庭作業(yè)普遍偏多，課堂教學(xué)與學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式之間的鴻溝成擴(kuò)大趨勢。對(duì)課外補(bǔ)習(xí)班的喜歡程度有所降低，更多集中在學(xué)科成績提升的補(bǔ)習(xí)上。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)相對(duì)去年有所好轉(zhuǎn)，過度使用網(wǎng)絡(luò)的比例與去年基本持平。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]周穎，黃榮懷.國內(nèi)外學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活方式調(diào)查和對(duì)策研究述評(píng)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（03）：20-23.

[2]黃榮懷，王曉晨，周穎，董艷.數(shù)字一代學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活方式研究[J].電化教育研究，2014（1）：33-37.

[3]2012年度北京市中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活方式藍(lán)皮書http：//ksei.bnu.edu.cn/CLoS%202012%20Blue%20Paper.pdf

[4]2013年度北京市中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活方式藍(lán)皮書http：//ksei.bnu.edu.cn/lps2013/lps2013.pdf

（責(zé)任編輯 王永麗）