陳明輝，牟 瑛

（海南師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，海南 海口 571158）

1 研究的背景及意義

1.1 研究背景

在初中英語(yǔ)教育中，我們培訓(xùn)者強(qiáng)調(diào)的是有效課堂教學(xué)與關(guān)注課堂的公平性評(píng)價(jià)，同時(shí)通過完整的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系評(píng)估中學(xué)周末流動(dòng)學(xué)院教學(xué).海師大周末流動(dòng)學(xué)院課堂教學(xué)是培訓(xùn)成果關(guān)鍵所在，受訓(xùn)教師對(duì)課堂的客觀評(píng)價(jià)是我們整個(gè)周末流動(dòng)學(xué)院培訓(xùn)取得成功前提，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)方式和培訓(xùn)方式，是課堂教學(xué)監(jiān)控的核心和重要部分.

海南師范大學(xué)一直十分重視周末流動(dòng)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量.教育部在2004那件召開的全國(guó)本科教育工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)要確定少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)質(zhì)量的提高，依靠各個(gè)省市師范院校給予支持和指導(dǎo)，師范院校應(yīng)該繼續(xù)以教學(xué)工作與扶持少數(shù)民族市縣中學(xué)教學(xué)發(fā)展為工作重心.[1]我國(guó)教育部在2007年2月份頒布的《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中強(qiáng)調(diào):“各個(gè)大學(xué)應(yīng)該把監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量為中心，成立教師與機(jī)關(guān)人員、學(xué)生為團(tuán)體的教學(xué)監(jiān)督機(jī)構(gòu)，通過有效評(píng)估方式監(jiān)督課堂教學(xué)質(zhì)量，通過培訓(xùn)單位與受訓(xùn)單位要建立質(zhì)量保障體系，及時(shí)反饋教學(xué)實(shí)際情況，促進(jìn)培訓(xùn)教學(xué)效果.”[2]所以，海師大一直強(qiáng)調(diào)在繼續(xù)教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)和各位教師努力下，爭(zhēng)取建立教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制和完善的中學(xué)周末流動(dòng)培訓(xùn)模式，通過邀請(qǐng)海南省各學(xué)科骨干教師送教下鄉(xiāng)，培訓(xùn)和指導(dǎo)海南省西部實(shí)現(xiàn)初中教師教學(xué)，摸索中的周末流動(dòng)學(xué)院培訓(xùn)模式以完善課堂教學(xué)評(píng)估為基本條件.海南師范大學(xué)周末流動(dòng)學(xué)院各個(gè)學(xué)科教學(xué)都在前進(jìn)中發(fā)展，教師及時(shí)更新教學(xué)理念和目標(biāo)，以5年為一個(gè)培訓(xùn)周期，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)海南省骨干教師與西部實(shí)現(xiàn)骨干教師的特點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行課堂教學(xué)方法學(xué)習(xí)，對(duì)于提高師大師范生教學(xué)技能與方法，以及教師教學(xué)水平都有促進(jìn).

1.2 研究意義

海南師范大學(xué)成功開展八年周末流動(dòng)學(xué)院活動(dòng)月以來，教師從教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)效率出發(fā)，加強(qiáng)中學(xué)教育宏觀管理，對(duì)提高各個(gè)學(xué)科教學(xué)具有重大作用，通過三個(gè)方面體現(xiàn)我們有效課堂教學(xué)模式.

第一，培訓(xùn)及時(shí)反饋方便周末流動(dòng)學(xué)院教師總結(jié)教學(xué)情況與找到解決教學(xué)難題方法.中學(xué)教師之間的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果，可以在周末流動(dòng)學(xué)院培訓(xùn)過程中互相共享.教學(xué)評(píng)價(jià)過程就是一個(gè)互相學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題過程，在海師大周末流動(dòng)學(xué)院培訓(xùn)中，培訓(xùn)者需要總結(jié)每個(gè)學(xué)科的年度教學(xué)情況與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)各個(gè)學(xué)科的培訓(xùn)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)周末流動(dòng)學(xué)院教學(xué)完善.

第二，教學(xué)評(píng)估體系可以使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到保證，提高中學(xué)教師的綜合素質(zhì).周末流動(dòng)學(xué)院教師建立規(guī)范化的教學(xué)評(píng)估方法與內(nèi)容對(duì)促進(jìn)骨干教師與學(xué)員的教學(xué)與學(xué)習(xí)有極大幫助，方便學(xué)員對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思.例如，英語(yǔ)學(xué)科在每次培訓(xùn)結(jié)束之后，導(dǎo)師們布置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)給學(xué)院思考，要求受訓(xùn)教師培訓(xùn)之后寫聽課心得，因?yàn)榕嘤?xùn)者清楚認(rèn)識(shí)到只有通過客觀評(píng)價(jià)教學(xué)效果才可以不斷提高該老師的教學(xué)質(zhì)量.[3]

第三，周末流動(dòng)學(xué)院管理者應(yīng)該提高相關(guān)學(xué)員學(xué)習(xí)及工作管理水平，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo).繼續(xù)教育學(xué)院通過開展各個(gè)學(xué)科優(yōu)秀教師上公開課和青年教師教學(xué)大賽，對(duì)中學(xué)骨干教師的教學(xué)方法、教學(xué)的設(shè)計(jì)理念、教學(xué)中教案書寫、教學(xué)中學(xué)生情況分析與預(yù)期教學(xué)效果進(jìn)行系統(tǒng)化管理監(jiān)督，從而起到帶動(dòng)其他教師前進(jìn)，共同進(jìn)步的目標(biāo).

2 國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究綜述

國(guó)外的教育學(xué)專家斯克里芬(M.Scriven)將教師課堂評(píng)價(jià)分為兩個(gè)評(píng)價(jià)的模式：就是形成性評(píng)價(jià)模式與總結(jié)評(píng)價(jià)模式，提出了目標(biāo)游離模式等西方教育評(píng)價(jià)模式，教育評(píng)價(jià)進(jìn)入繁榮發(fā)展.[4]這個(gè)教學(xué)階段的特點(diǎn)就是教師通過一定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)去衡量實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、手段、目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行判斷.20世紀(jì)80年代后，人本主義教育思潮在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域有著主導(dǎo)地位，評(píng)價(jià)從決策轉(zhuǎn)向以教育者為中心.[5]

目前，美國(guó)教育評(píng)價(jià)有其獨(dú)特的風(fēng)格和特點(diǎn)，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)貫穿到整個(gè)課堂的教學(xué)中，對(duì)老師全面和系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià).美國(guó)對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用測(cè)驗(yàn)、問卷、論文評(píng)價(jià)和訪談等多樣化形式.就評(píng)價(jià)方法而言，美國(guó)采用多元化評(píng)價(jià)方法，其中重要包含教師之間評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，專家對(duì)教師的評(píng)價(jià)，教師自己的評(píng)價(jià)等模式[6]在2003年英國(guó)教育部提出教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新體系，新體系中客觀評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容為側(cè)重點(diǎn)，兼顧到教室課題研究?jī)?nèi)容和教學(xué)論文撰寫，把受訓(xùn)教師的工作方法和教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度都放在個(gè)人發(fā)展檔案中評(píng)價(jià)，吧有效教師受訓(xùn)教育與教學(xué)管理有機(jī)結(jié)合起來.[7]

3 評(píng)價(jià)體系個(gè)案研究總述

海南師范大學(xué)在周末流動(dòng)師資培訓(xùn)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)專家在全省開展不同學(xué)科公開課和示范課評(píng)價(jià)等教學(xué)形式，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行驗(yàn)證和提高.筆者在海師大構(gòu)建的教學(xué)評(píng)價(jià)分析模型中,基于教學(xué)模型利用SPSS中的基本統(tǒng)計(jì)分析功能對(duì)海師大文學(xué)院、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、物電學(xué)院和數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)院的教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)整理得到個(gè)人評(píng)價(jià)結(jié)果.針對(duì)在教學(xué)質(zhì)量月和年度的學(xué)生、同行評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)整理，分析教師評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)不同專業(yè)評(píng)價(jià)方法和得到數(shù)據(jù)結(jié)果用SPSS的數(shù)據(jù)分析方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸納，把研究數(shù)據(jù)通過因子分析與聚類歸納總結(jié)，得到有效培訓(xùn)教學(xué)的結(jié)論.

3.1 研究目標(biāo)與方法

3.1.1 研究目標(biāo):利用SPSS軟件的多元統(tǒng)計(jì)方法對(duì)構(gòu)建的教學(xué)評(píng)價(jià)分析模型進(jìn)行驗(yàn)證，了解學(xué)校評(píng)價(jià)體系合理性.

3.1.2 研究對(duì)象:根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)分析模型,對(duì)海南師范大學(xué)的部分周末流動(dòng)學(xué)院骨干教師課堂教學(xué)內(nèi)容和效果的數(shù)據(jù)進(jìn)行因子化歸納總結(jié)，對(duì)周末流動(dòng)學(xué)院各個(gè)學(xué)科指導(dǎo)教師與相關(guān)省級(jí)中學(xué)培訓(xùn)單位提供可靠參考.

3.1.3 研究數(shù)據(jù)來源:海南師范大學(xué)周末流動(dòng)學(xué)院對(duì)教師的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)以及各市縣中學(xué)生對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)分值.

3.1.4 研究方法:SPSS數(shù)據(jù)收集分析方法.

3.2 流動(dòng)學(xué)院培訓(xùn)課堂教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

海南師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院每年度的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)提供可靠的教學(xué)專家評(píng)價(jià)分值和學(xué)生評(píng)價(jià)分值，通過教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)中學(xué)受訓(xùn)教師教學(xué)方法與方向，筆者通過SPSS軟件對(duì)調(diào)查問卷收集到的海南師范大學(xué)文學(xué)院、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、數(shù)統(tǒng)學(xué)院和物電學(xué)院的近一年的數(shù)據(jù)進(jìn)行多角度的分析，結(jié)合教學(xué)評(píng)委和專家評(píng)價(jià)情況,為中學(xué)受訓(xùn)教師采用適當(dāng)教學(xué)方法與大學(xué)相關(guān)教學(xué)管理部門做教學(xué)決策提供數(shù)據(jù)化支持.首先，筆者對(duì)參加周末流動(dòng)學(xué)院活動(dòng)的大學(xué)指導(dǎo)教師與上公開課的中學(xué)骨干教學(xué)基本信息組成教師教學(xué)評(píng)價(jià)信息庫(kù),主要包含教師信息和學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)及說明見表l.

表1 周末流動(dòng)學(xué)院教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

海師大在周末師資培訓(xùn)教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)和教學(xué)督導(dǎo)員評(píng)價(jià)作用.筆者通過客觀數(shù)據(jù)反映教師課堂教學(xué)成績(jī)，以及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)情況，對(duì)學(xué)生、老師調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)整理成了以下圖1，該圖詳細(xì)說明學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)分值和各個(gè)學(xué)院教師評(píng)價(jià)得分分布.

圖1 不同學(xué)院學(xué)生評(píng)價(jià)分值分布

筆者調(diào)查四個(gè)學(xué)科的教師的公開課得分情況，得到下面的分布圖，根據(jù)圖片內(nèi)容，我們知道該調(diào)查問卷中教師的相對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)和教師專業(yè)的相關(guān)情況.比如在外國(guó)語(yǔ)學(xué)院中，教師1在2013年4月份的公開課評(píng)價(jià)中，她的綜合得分比較高，說明這個(gè)老師有比較好的綜合素質(zhì)和說課評(píng)課能力.例如文學(xué)院專業(yè)編號(hào)1的教師和數(shù)統(tǒng)學(xué)院編號(hào)2的教師在學(xué)生的課堂感染力表現(xiàn)中得分低,要求這兩位教師在課堂教學(xué)中，充分注意掌握課堂調(diào)控能力，在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的信息和興趣.

3.2.1 對(duì)學(xué)科不同性別教師評(píng)價(jià)結(jié)果

學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)對(duì)2013年第二學(xué)期的學(xué)生評(píng)價(jià)和教務(wù)部門評(píng)價(jià)做出反洗，結(jié)合學(xué)生各項(xiàng)評(píng)價(jià)得分和SPSS軟件中男女兩個(gè)性別教師的綜合得分進(jìn)行分析，得出結(jié)果參考見圖2.

圖3 男女教師得分分布

從圖2中，研究者分析男女教師在各項(xiàng)得分中差別不是很大，例如外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師分?jǐn)?shù)分值男教師和女教師都分布在90.5左右，而信息學(xué)院教師分值分布在92.3分左右.在SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，概率的得出大概是相伴概率P=0.909>0.05,就是說明學(xué)生和教學(xué)部分在評(píng)價(jià)過程中，對(duì)男女教師不同性別教師的評(píng)價(jià)不存在顯著差別.

3.2.2 教學(xué)督導(dǎo)對(duì)教師評(píng)分對(duì)比

教學(xué)督導(dǎo)委員對(duì)文學(xué)院，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院和物電學(xué)院、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)院教師教學(xué)評(píng)價(jià)綜合體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系合理性，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)中的問題和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的缺點(diǎn).圖3反應(yīng)出教學(xué)督導(dǎo)委員在2013年度11月份的教學(xué)中，評(píng)分的得分情況和具體教師分值.

圖3 督導(dǎo)委員評(píng)分分值

通過以上給出的教學(xué)督導(dǎo)委員對(duì)四個(gè)不同學(xué)院教師教學(xué)評(píng)分得分情況分析得出結(jié)論：四個(gè)學(xué)科的指導(dǎo)教師在不同時(shí)間內(nèi)得到的教學(xué)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)是有差別的，有個(gè)別教師在相同時(shí)期，教學(xué)督導(dǎo)委員和學(xué)生的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)不一致，而有部分教師綜合教學(xué)能力強(qiáng)，不同階段的評(píng)價(jià)都是優(yōu)秀.比如在圖片5中督導(dǎo)委員5號(hào)和2號(hào)對(duì)文學(xué)院編號(hào)為021和035這兩位教師;021工號(hào)教師的評(píng)價(jià)成績(jī)呈上升趨勢(shì),例如圖中督導(dǎo)委員3號(hào)和1號(hào)編號(hào)為107和209的教師，教學(xué)督導(dǎo)委員對(duì)他們的教學(xué)評(píng)價(jià)都有積極幫助和作用;部分骨干指導(dǎo)教師的得分呈現(xiàn)減少的趨勢(shì)，圖中物電學(xué)院的教師代表得到學(xué)生評(píng)價(jià)和教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)的成績(jī)比較低，說明該教師需要在教學(xué)教法上更加努力，爭(zhēng)取更大進(jìn)步.

4 成立良好周末流動(dòng)學(xué)院評(píng)價(jià)模式

周末流動(dòng)學(xué)院的評(píng)價(jià)模式，直接影響到周末流動(dòng)學(xué)院的教學(xué)和培訓(xùn)效果，對(duì)我校積極開展中學(xué)培訓(xùn)有良好效果.因此，海南師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院師資培訓(xùn)中心建立一個(gè)良好的周末流動(dòng)學(xué)院教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系，是做好中學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)的核心內(nèi)容.

4.1 加強(qiáng)教育部分的反饋

周末流動(dòng)學(xué)院的培訓(xùn)者和負(fù)責(zé)人，需要及時(shí)和各個(gè)市縣主管培訓(xùn)負(fù)責(zé)人溝通，把教師的課堂反饋和數(shù)據(jù)及時(shí)收集，分析結(jié)果給予反饋，及時(shí)提高培訓(xùn)水平和質(zhì)量.教務(wù)處負(fù)責(zé)人及時(shí)向各個(gè)教師反饋評(píng)估結(jié)果，有利任課教師在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和弱點(diǎn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和手段.這樣的反饋也同時(shí)讓教師形成教學(xué)優(yōu)越感和緊迫感，通過教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)來激勵(lì)優(yōu)秀教師課堂教學(xué).[8]

4.2 強(qiáng)化評(píng)估結(jié)果的重要特點(diǎn)

利用我校的周末流動(dòng)學(xué)院對(duì)骨干教師和培訓(xùn)教室的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，以便提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量是主要目的，教務(wù)處從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，對(duì)教師提出相關(guān)教學(xué)改進(jìn)措施，加強(qiáng)參訓(xùn)教師在教學(xué)中的責(zé)任感，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)給予表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，推廣優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)整體教學(xué)水平.[9]

4.3 教師采用靈活多樣的教育方法和先進(jìn)的教育技術(shù)

一方面，中學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體在教學(xué)中呈現(xiàn)不同特點(diǎn)，教師在教學(xué)課堂中，應(yīng)該除了備課，還需要備學(xué)生，對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行分析，因材施教.[10]另外，海師大周末流動(dòng)學(xué)院的課堂教學(xué)，應(yīng)該引導(dǎo)不同教師在各學(xué)科課堂中充分利用多媒體教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化課堂教學(xué)需要.同時(shí)，教學(xué)過程中，教師充分體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)中學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，骨干學(xué)員還是把學(xué)生放在教學(xué)設(shè)計(jì)的中心，圍繞教學(xué)中心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù).

5 結(jié)論

綜合海師大周末流動(dòng)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)分析和總結(jié)，筆者對(duì)于周末流動(dòng)學(xué)院培訓(xùn)方式得到以下結(jié)論.周末流動(dòng)學(xué)院在海南省教育廳的幫助和扶持下，已經(jīng)進(jìn)行了8年的中學(xué)教師周末流動(dòng)培訓(xùn)，對(duì)海南省西部市縣和少數(shù)民族地區(qū)市縣的中學(xué)教師發(fā)展有一定促進(jìn)和發(fā)展，為海南省教育事業(yè)做出很大貢獻(xiàn).各學(xué)科在周末流動(dòng)培訓(xùn)學(xué)院的培養(yǎng)模式中茁壯成長(zhǎng)，海師大的大學(xué)指導(dǎo)教師和?？谑懈髦袑W(xué)骨干教師為周末流動(dòng)學(xué)院的活動(dòng)付出辛勤汗水與努力.合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于完善我校周末流動(dòng)學(xué)院培養(yǎng)模式和培訓(xùn)方法提供保障，對(duì)提高我校周末流動(dòng)學(xué)院的教學(xué)水平有進(jìn)一步促進(jìn)作用.

〔1〕丁東瀾.深刻領(lǐng)會(huì)三個(gè)牢固確立堅(jiān)決落實(shí)三項(xiàng)主要任務(wù)[J].中國(guó)高等教育，2005（6）：15.

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