喬雷

【摘?要】小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此搞好小學(xué)數(shù)學(xué)教育特別重要。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的環(huán)節(jié)，科學(xué)生動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，從而達(dá)到提高課堂效率的作用。 [1]教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)藝術(shù)，需要教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，融入自己的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)出科學(xué)高效的課堂內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)；存在的問(wèn)題；原因分析一、小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及其原因分析

1.忽略學(xué)生的主體地位。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師總是堅(jiān)持“我為中心”的思想理念。教師缺少站在學(xué)生的角度上審視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，更多的是考慮自己的教學(xué)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)自己可以掌控的一切元素來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)上，學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)環(huán)節(jié)中缺少對(duì)學(xué)生主體的思考，課堂教學(xué)就變成了教師的自導(dǎo)自演，不再是學(xué)生的學(xué)習(xí)。這既不符合新課標(biāo)的理念，又不利于課堂效率的有效提高。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)設(shè)計(jì)缺少整體規(guī)劃性

目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中都出現(xiàn)了缺乏整體規(guī)劃性和實(shí)踐性的問(wèn)題。新課標(biāo)倡導(dǎo)教學(xué)要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性與積極性。小學(xué)教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，便在教學(xué)設(shè)計(jì)中增添許多活動(dòng)，而活動(dòng)的開(kāi)展要耗費(fèi)大量時(shí)間，使課堂教學(xué)偏離了主要的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏整體規(guī)劃，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一課程知識(shí)教學(xué)體系缺少系統(tǒng)規(guī)劃；二教學(xué)評(píng)估體系缺少完整規(guī)劃。部分教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系構(gòu)架不重視，自身掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)體系較為破碎，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)知識(shí)體系的連貫性完整性規(guī)劃出現(xiàn)偏失。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的大綱。但是，現(xiàn)實(shí)往往是教師根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，比較容易在細(xì)節(jié)上耗費(fèi)很多精力。很多教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的研究不夠深入，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)把握也不到位。

3.教育理念滯后。小學(xué)是學(xué)生智力發(fā)育的重要時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生終身的思維能力都有重要的影響。新課標(biāo)教育下，教師應(yīng)該深深樹(shù)立素質(zhì)教育的理念。教師不僅僅要給學(xué)生傳授具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，也需要給學(xué)生講解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)。同時(shí)，教師需要更加關(guān)注小學(xué)生心理發(fā)育特點(diǎn)，選擇適合小學(xué)生接受的方式傳授給小學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)。教師不僅要及時(shí)的更新自己的學(xué)科知識(shí)，也應(yīng)該及時(shí)更新自己的教育理念，緊跟時(shí)代潮流，把握時(shí)代教育的脈搏。現(xiàn)實(shí)情況中，很多教師總是固守原有的教育方式。既不學(xué)習(xí)新的教育理念，也不更新自己的教育教師模式。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，他們往往會(huì)借鑒大量以往的教學(xué)設(shè)計(jì)。借鑒過(guò)去的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有不對(duì)，但在借鑒過(guò)程中不進(jìn)行必要的思考分析就。因而在真正的教學(xué)會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。不同的班級(jí)學(xué)生有不同的特點(diǎn)，教師在借鑒傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，忽視了從實(shí)際出發(fā)，考慮現(xiàn)在本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將適合于過(guò)去學(xué)生的課堂案例用在與過(guò)去特點(diǎn)不同的現(xiàn)在學(xué)生上就有欠妥當(dāng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的原因分析

1.教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有待提高

教師——傳道授業(yè)解惑者也。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者和帶領(lǐng)者，自身應(yīng)該具備過(guò)硬的學(xué)科知識(shí)與教師基本素養(yǎng)。教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)不夠過(guò)硬，就不能以最有效的學(xué)習(xí)方式來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。一教師應(yīng)該具有較廣的知識(shí)量和清晰明白的思維方式，面對(duì)學(xué)生疑問(wèn)，教師可以以最簡(jiǎn)單明確的思維來(lái)幫助他們理清思緒；二教師應(yīng)該善于運(yùn)用多種方式教學(xué)。掌握多種教學(xué)方式可以提高教師的教學(xué)能力。現(xiàn)以混合運(yùn)算為例:傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師習(xí)慣性把回憶上節(jié)課的內(nèi)容作為導(dǎo)入，然后直接進(jìn)入到本結(jié)課的學(xué)習(xí)。掌握多種教學(xué)方式，是為了提高課堂的教學(xué)效果。如在本節(jié)課中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生回憶過(guò)上節(jié)課內(nèi)容以后，列舉一個(gè)實(shí)際問(wèn)題來(lái)引入新的教學(xué)內(nèi)容。老師可以列舉這個(gè)問(wèn)題:周末學(xué)校組織班級(jí)出游，需要根據(jù)人數(shù)預(yù)定大巴。我們知道一年級(jí)有四個(gè)班每班三十個(gè)人，二年紀(jì)有四個(gè)班每個(gè)班有三十五個(gè)人，問(wèn)一二年紀(jì)應(yīng)該訂多少人的座位？以場(chǎng)景導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更容易接受和理解，更容易有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂注意力。因此，教師掌握多種方式的教育方法可以提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的能力。

2.學(xué)校科研管理不夠全面。學(xué)校對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的重視程度影響著教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的態(tài)度。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)管理較為重視時(shí)，教師的態(tài)度會(huì)比較認(rèn)真；若學(xué)校對(duì)其采取放任或忽視的態(tài)度，教師就不會(huì)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)采取高度重視的態(tài)度。教師缺少監(jiān)督，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的積極性不高，教學(xué)設(shè)計(jì)就容易流于形式。如果教學(xué)設(shè)計(jì)缺少?lài)?yán)謹(jǐn)?shù)牟邉澘紤]，實(shí)際教學(xué)中容易出現(xiàn)效率不高的現(xiàn)象。學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)資源進(jìn)行有效的管理監(jiān)督，挑選出高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)供廣大教師學(xué)習(xí)研究。

3.師生思維方式的差異。教師精心制作的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)時(shí)并沒(méi)有取得良好的教學(xué)效果，不僅僅是教師教學(xué)技巧的缺乏的原因，更深層的原因是師生之間的思維差異導(dǎo)致的課堂設(shè)計(jì)實(shí)踐性不強(qiáng)。教師覺(jué)得容易掌握的地方對(duì)學(xué)生來(lái)講未必容易理解消化，教師認(rèn)為容易理解的解題方法學(xué)生未必可以輕松掌握。教師與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式存在很大的差異，因而實(shí)際教學(xué)中容易出現(xiàn)不能正常按教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂講解的情況。對(duì)此情況，教師要改變自己的思維習(xí)慣，站在小學(xué)生的思維習(xí)慣與認(rèn)知角度上設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師開(kāi)展實(shí)際課堂教學(xué)的思路與內(nèi)容規(guī)劃，教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量在很大程度上決定著課堂講課效率的高低。因此，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的水平顯得尤為重要。各位教師應(yīng)該經(jīng)常比較教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行比較，總結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中的成功之處，認(rèn)真反思出現(xiàn)問(wèn)題的原因并及時(shí)進(jìn)行糾正。總之，我們要切實(shí)的做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提高自身的教學(xué)能力，從而進(jìn)一步提高現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)的教育水平。

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