董華

【摘?要】提問課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動曲折、富有啟發(fā)性的問題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動性，使學(xué)生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態(tài)，給課堂教學(xué)帶來生機和魅力。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧做了分析和提煉。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問；趣味性；整體性在實際教學(xué)中，不少教師的提問不注重藝術(shù)性，過于簡單。諸如“是不是”、“好不好”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實質(zhì)上流于形式，華而不實，有損學(xué)生思維的積極性；有的教師提問超出學(xué)生知識范圍，問題過難，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心；有的教師不善于了解學(xué)生的思維過程而適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生思維水平難以提高。課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)，教師要重視課堂提問的藝術(shù)性，把握提問的“度”和時機、對象，充分發(fā)揮課堂提問的效能。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，如何把握提問的原則和技巧呢？

一、精心設(shè)計問題

課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設(shè)計，問題設(shè)計要巧妙合理，構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā) 學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識。反之，則會使學(xué)生厭煩。因此，教師在設(shè)計問題時要力求精當(dāng)，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當(dāng)”指的是得當(dāng)，所提 問題要恰是重點、難點；還要富于思考，即緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值，使學(xué)生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用；同時，所提問題還要緊隨所學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容，緊扣主題，以點帶面，對課程的主要內(nèi)容進行充分概括。問題的設(shè)計要有明確的目的，應(yīng)服從總的教學(xué)任務(wù)，教師在備課時應(yīng)進行充分的準備，做到適時適度，靈活多樣。而不是信馬由韁，信口開河，隨興、隨心所至。

二、懸念性提問

小學(xué)生有強烈的好奇心，有一探究竟的沖動。因此，教師應(yīng)把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景中，然后引出問題，在學(xué)生的心理上造成一種懸念，此時，學(xué)生思維正佳，學(xué)習(xí)的效果也會最好。如我在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，先請學(xué)生任意說數(shù)，然后我馬上就做出判斷，再請學(xué)生用豎式驗證。學(xué)生就感 到了驚奇：為什么老師能做到呢？此時，我說：“為什么我能這么快判斷呢？這里有個小竅門，你們想知道嗎？學(xué)習(xí)了今天的知識你也一樣能做到！”這樣有目的地 創(chuàng)設(shè)有懸念的問題，促使學(xué)生對新知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，學(xué)起來也就事半功倍了。

三、關(guān)鍵性提問

所謂關(guān)鍵，是指教材的重點和難點，在教材的重點處提問，重點就會突出，在教材的難點處提問，難點就容易突破。

四、抓住知識間的相互聯(lián)系提問

數(shù)學(xué)知識內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，每個新知識建立在舊知識的基礎(chǔ)上，而新知識是舊知識的延伸和發(fā)展，它們內(nèi)在的共同因素為學(xué)生掌握新知識架起了橋 梁，因此，教學(xué)中要注意充分利用新舊知識的連接點，促使學(xué)生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。例如在三年級下冊教學(xué)數(shù)學(xué)廣角——生活中的數(shù)學(xué)時。

五、趣味性提問

提問設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。小學(xué)生的心理特點是好奇、好動、好玩，教學(xué)中，教師要根據(jù)他們的心理特點和認知規(guī)律，采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的實物內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學(xué)生心理上的疑團，形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定削弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計提問時就應(yīng)注意到他的趣味性。課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。

六、整體性提問

提問題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目的要求，將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。例如：我在教學(xué)《分數(shù)的 基本性質(zhì)》時，提出：分數(shù)的分子分母都乘0，分數(shù)的大小有什么變化，分數(shù)的分子分母都乘一個不是0的同一個數(shù)，分數(shù)的大小有什么變化，分數(shù)的分子分母都除 以一個不是0的同一個數(shù)，分數(shù)的大小有什么變化。通過教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生抓住關(guān)鍵問題進行思考，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了課堂的教學(xué)效率。

七、啟發(fā)性提問

新課程標準的基本理念就是要讓學(xué)生：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。強調(diào)教學(xué)要從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們積極主動地探索解決問題。所以教師可以結(jié)合 教材和學(xué)生實際，提出既具有思考性和深刻性，又富有啟發(fā)性的問題，來調(diào)動學(xué)生積極參與主動思考。如在除法教學(xué)中，“12÷7”，商到千分位時出現(xiàn)4，要求 保留兩位小數(shù)。這時，提問“要求商保留兩位小數(shù)，千分位上的4怎樣處理？”這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容從心理上處于期待狀態(tài)，產(chǎn)生了一種渴望掌握知識的內(nèi)在要求，開始積極主動地投入到所學(xué)知識中去。

八、積極評價，觀點明確，提高學(xué)生思維

教師教學(xué)不是面面俱到，而是引導(dǎo)學(xué)生對“深奧”之處的理 解，對知識的挖掘，所以提問要突出重點，就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，巧克難點，提高課堂 效率。教師要適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，尋找多種解題途徑，從而深入地理解知識，準確地掌握和靈 活地運用知識。在教學(xué)過程中教師要善導(dǎo)善控，除了要引導(dǎo)學(xué)生以外，還應(yīng)適當(dāng)點撥，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生踴躍回答問題。利用學(xué)生主動性的提問，讓學(xué)生在原有 水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”，并把果子“摘下來”。對于學(xué)生的回答，教師必須嚴格把關(guān)，既要保護學(xué)生回答問題的積極性，又不要使學(xué)生的發(fā)言漫無邊際、正誤不分。因此，課堂上老師要審時度勢，及時、積極地評價學(xué)生的回答，明確觀點，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)；回答正確的，其原有的認知結(jié)構(gòu)就會得到肯定和強化；回答錯誤的或不全面的也給予及時調(diào)整、糾正，改變原有欠缺的認知結(jié)構(gòu)。

課堂提問看似簡單，但實施起來卻往往有相當(dāng)?shù)碾y度，故而加強課堂提問的藝術(shù)性十分重要。如果能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計并進行課堂提問，就可及時喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，展示教師的教學(xué)藝術(shù)和自己的教學(xué)魅力，從而成為學(xué)生獲取知識，提高能力，積極思維，探索解決問題的有效途徑。