徐偉玲

【摘?要】重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新潛能，不僅關(guān)系到教學水平的提高，而且關(guān)系到21世紀人才的培養(yǎng)。因此，探索與研究在實施素質(zhì)教育的過程中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維應是每一位教育工作者義不容辭的職責。本文主要對初中政治教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維進行了初步探究。

【關(guān)鍵詞】初中政治；學生；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)隨著新課改的實行，學生的主體地位越來越被重視視，全面落實素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)新時期的社會主義人才成為現(xiàn)代教育的目標。素質(zhì)教育要求，在教學討程中，既要關(guān)注學生知識的收獲，也要重視學生能力的培養(yǎng)。在學生能力培養(yǎng)方面，創(chuàng)新思維這個詞匯越來越多被提及。創(chuàng)新思維一般來說是指以新穎獨創(chuàng)的方法來解決問顆的思維討程，這種思維討程不是教師教給學生的，而是學生在學習的討程中，經(jīng)討教師的引導，自己的創(chuàng)新來形成的。如何在學生學習討程中培養(yǎng)學生能力，特別是學生的創(chuàng)新思維能力是很多政治學科教師都在思考的問題。本文結(jié)合思想政治課教學實踐，就如何培養(yǎng)學生思維的問題進行探討。

一、喚起個性思維，激發(fā)創(chuàng)新思維

（一）教學目標創(chuàng)新是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的前提

眾所周知，教學活動是有目的、有計劃的活動。而傳統(tǒng)的教學目標，大都是隨意制定，具有較大的模糊性，且單一性較強，這些缺點使得傳統(tǒng)教學有著諸多弊端。其中，隨意性表現(xiàn)在所制定的目標大都依照主觀意向，缺乏知識的系統(tǒng)性和科學性；模糊性主要表現(xiàn)在教學目標不具體、模糊、大而化之，缺乏可執(zhí)行性和指導性。而單一性則是指教學目標較為單一，缺乏教育目標和發(fā)展規(guī)劃。因此，在制定教學目標時，教師必須注意目標的科學與完整，要按照新課程的要求，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個角度進行設(shè)計，進而打破學生的慣性思維，給學生獨立思考、自由想象的空間。

（二）以學生為主體，用“教材”教，而非教“教材”

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師主要是教課本，基本上就是把完成課本知識的遷移作為課堂的主要目標，本本主義思想較為嚴重，概述式教學非常普遍。在新課程標準理念下，教材的編寫更應具備一定的創(chuàng)作空間，為教師和學生留下更多的施展空間。因此，教師在確定教學目標和設(shè)計教學方案時，必須靈活地利用教材，創(chuàng)造性地使用教材，真正發(fā)揮教材的作用。如教“愛祖國的河山”一文時，教師就可以借鑒書中的寫作方式，寫出另一篇相類似的文章，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

二、激發(fā)學習興趣，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的動力源泉

(一) 寓“理”于“例”，寓教于樂

初中政治知識理論性較強，有很多難以理解的概念和道理，如果教師在教學時一味地照本宣科，就會使得課堂教學索然無味，讓學生失去學習的興趣，很難順利實現(xiàn)教學目標和教學任務(wù)。然而，在教學中引入恰當?shù)睦?，卻能夠使教學內(nèi)容變得易于理解、通俗易懂，從而最大限度地調(diào)動學生的學習興趣，有效提高課堂教學質(zhì)量。需要注意的是，舉例手段的運用必須堅持以下兩個原則：第一，舉例和課本的理論知識要相互吻合，課堂中舉例的目的在于讓學生更好、更快地理解相關(guān)理論，而不僅僅是為了活躍氣氛，取悅學生。不恰當?shù)呐e例不僅達不到促進學習的目的，反而會使學生的注意力分散，影響學生的學習與教學任務(wù)的順利完成。因此，教師在選擇例子時，需要挑選與教材內(nèi)容和學生實際緊密相聯(lián)系的例子，為學生準備較為恰當?shù)慕虒W素材。第二，所選擇的例子還要和社會發(fā)展相適應，要與時俱進，有鮮明的時代特色，使課堂內(nèi)容跳動著時代的脈搏。這既可以豐富課堂教學的內(nèi)容，又可以激發(fā)學生學習興趣，從而增長學生的知識，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

(二)巧妙地設(shè)疑、解疑，是提高學生學習積極性的重要途徑

在日常的教學活動中，激發(fā)學生學習興趣是課堂教學的主要目標之一，而要實現(xiàn)這一目標，培養(yǎng)學生的問題意識，是不可缺少的手段之一。因此，在政治教學中，教師應當巧妙、適時地進行設(shè)疑，使學生在不斷地解疑中提高分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的探究精神。這樣做不僅可以減輕學生的學習的負擔，激發(fā)學生的求知欲，還可以活躍學生的思維，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

三、發(fā)展質(zhì)疑思維，促進創(chuàng)新思維

（一）利用學生好奇心，引質(zhì)疑促創(chuàng)新

好奇心，是人們心理活動中常見的一種急于求知的現(xiàn)象。從理論上講，它是學生探索心理的推動力，是學生由一般思維升華到創(chuàng)新思維關(guān)鍵所在。例如，在教學“樹立正確人生觀”時，教師可以列舉一些事實：某高校一名22歲大學生墜樓身亡。據(jù)其同學介紹，可能正因為他在學校的生活和學習中較為孤獨，心事得不到傾述，才釀成了悲劇。然后教師可引導學生探究：十年寒窗，悲慘結(jié)局，原因是什么？這樣可以激發(fā)學生的好奇心，使學生的情緒處于亢奮、激動之中，進而引發(fā)學生學習的積極性，促進學生主動去探索、思考，尋求答案，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

（二）巧設(shè)“矛盾”情境， 引質(zhì)疑促創(chuàng)新

矛盾情境是指教師通過設(shè)定某一問題情境，誘導學生做出相對立的結(jié)果，甚至是截然相反的兩種預測，以激起學生的求知欲并展開辯論，讓不同意見的學生各抒己見，最后再用政治理論去判定其中一種預測的教學方式。例如，關(guān)于“愛國主義是否過時”這一問題，課本和現(xiàn)實給出了截然不同的答案。這時，學生情緒激動，很快地進入到了討論狀態(tài)，并根據(jù)課本內(nèi)容找到了相關(guān)依據(jù)，但最終辯論雙方未能找到真實原因。這時，只要教師適時進行點撥和引導，學生很快就會有一種“豁然開朗”的感覺。這種方式不僅讓學生了解和利用了知識，更重要的是激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

（三）利用“成就感”，引質(zhì)疑促創(chuàng)新

教師中肯的贊揚對提高學生學習信心有著重要作用，在學習過程中，每個學生都希望得到教師的肯定，它可以使學生得到一種“成就感”，而這種感覺會極大地激發(fā)學生的求知欲。在實際的教學過程中，只要教師給予合理的引導和鼓勵，就會讓學生學會自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這不僅會提高學生學習的興趣和積極性，也會不斷地提高學生的創(chuàng)新思維水平。

創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法來解決問顆的思維討程，需要教師在學生在學習的過程中科學引導，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。