方剛　熊江　劉福明

摘 要：針對(duì)高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出了一種內(nèi)聚型計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。在深入分析該模式的特點(diǎn)之后，重點(diǎn)探討了其產(chǎn)學(xué)研耦合效應(yīng)的形成原因及特點(diǎn)。通過(guò)研究產(chǎn)學(xué)研的耦合效應(yīng)，可以為高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供了新的培養(yǎng)模式和途徑。

關(guān)鍵詞：內(nèi)聚；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；產(chǎn)學(xué)研；耦合效應(yīng)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：Aiming to the problem existing in the course of computer professionals training process for university，this paper proposes a training model of computer professionals based on cohesive type.After deep analyzing these characteristics of computer professionals training model based on cohesive type，this paper mainly discusses the formation reasons and the characteristics of coupling effect for Production and Research Cooperation.By studying the coupling effect for Production and Research Cooperation，it can provide the new training mode and approach for college computer professional talent training.

Keywords：cohesive type；computer specialty；production and research cooperation；coupling effect

1 引言（Introduction）

目前，隨著我國(guó)信息化產(chǎn)業(yè)的飛躍發(fā)展，培養(yǎng)一批專(zhuān)業(yè)能力過(guò)硬、實(shí)踐技能嫻熟的高素質(zhì)計(jì)算機(jī)人才顯得尤為重要。但是，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)遠(yuǎn)落后于當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際需求，從而導(dǎo)致計(jì)算機(jī)人才結(jié)構(gòu)化矛盾的日益突出[1]。按照黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的具體要求，結(jié)合國(guó)家信息化發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、計(jì)算機(jī)市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)分類(lèi)及實(shí)際需求[2]，針對(duì)課堂理論教學(xué)知識(shí)更新速度緩慢，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力匱乏，參與科學(xué)研究探索創(chuàng)新思維欠缺等問(wèn)題，制定出科學(xué)的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合力度，凸顯計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)成效已成為現(xiàn)代高等教育的迫切需求[3]。為此，本文針對(duì)內(nèi)聚型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式來(lái)研究產(chǎn)學(xué)研的耦合效應(yīng)。

2 計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問(wèn)題（Present situation

and problems of computer talents training）

在市場(chǎng)人才競(jìng)爭(zhēng)的大環(huán)境下，我國(guó)眾多高校已對(duì)計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)采取了產(chǎn)學(xué)研合作式聯(lián)合培養(yǎng)模式。但是，不論是企業(yè)的訂單式聯(lián)合培養(yǎng)模式還是校企合作的“3+1”或“2+1+1”的人才培養(yǎng)模式，其采用的仍舊是“班級(jí)制”的群體劃分模式，以班級(jí)作為學(xué)生培養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)。介于計(jì)算機(jī)學(xué)生個(gè)體的多樣性、復(fù)雜性和差異性，以往簡(jiǎn)單的產(chǎn)學(xué)研合作式聯(lián)合培養(yǎng)模式已不能滿足現(xiàn)今計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展需求，在計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)過(guò)程中主要存在以下問(wèn)題：

2.1 企業(yè)用工與學(xué)生實(shí)習(xí)目標(biāo)存在偏差

對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，企業(yè)與學(xué)校合作建立實(shí)習(xí)基地，其主要目的有兩個(gè)方面：一是擴(kuò)展企業(yè)用工群體的類(lèi)型，實(shí)現(xiàn)單一專(zhuān)業(yè)員工類(lèi)型與業(yè)余見(jiàn)習(xí)人員的融合，在注入企業(yè)新鮮血液的同時(shí)，還有利于企業(yè)員工的技術(shù)交流；另一方面，是想借助學(xué)生在學(xué)校掌握的豐富專(zhuān)業(yè)技能來(lái)解決企業(yè)日常工作遇到的實(shí)際困難，以此創(chuàng)造更大的利潤(rùn)價(jià)值。而針對(duì)班級(jí)制下的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其實(shí)習(xí)目標(biāo)與企業(yè)用工目標(biāo)并非完全一致，他們主要是想借助企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)向?qū)嵺`操作能力的過(guò)渡。

2.2 學(xué)生之間的認(rèn)知差異導(dǎo)致缺乏內(nèi)聚性

計(jì)算機(jī)學(xué)生接受學(xué)校安排到企業(yè)實(shí)習(xí)，由于一個(gè)班級(jí)群體中學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)于實(shí)習(xí)、科研等問(wèn)題認(rèn)知能力存在差異性，每個(gè)學(xué)生關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)不一致，往往只是被動(dòng)的參與這種校園外的教育方式，而沒(méi)有真正將自己放在一位企業(yè)員工的位置上來(lái)思考工作，發(fā)揮成員個(gè)體內(nèi)在的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，群體成員之間也因這種差異性缺乏內(nèi)部的溝通和交流，從而影響整個(gè)集體的內(nèi)聚性。

3 內(nèi)聚型計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式（The training

model of computer professionals based on

cohesive type）

內(nèi)聚型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式是打破以往純粹的“班級(jí)制”教學(xué)培養(yǎng)形式，通過(guò)學(xué)生對(duì)于今后不同的就業(yè)意向進(jìn)行群體重構(gòu)，即根據(jù)學(xué)生差異化的職業(yè)需求，將一個(gè)專(zhuān)業(yè)下的若干班級(jí)按照產(chǎn)學(xué)研的不同類(lèi)型重新劃分為基礎(chǔ)研究型、技能型、科研型等多種群體結(jié)構(gòu)，分類(lèi)地進(jìn)行計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)。該模式能根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向進(jìn)行針對(duì)性教育，其具備如下特點(diǎn)：

3.1 群體重構(gòu)劃分合理，群組成員目標(biāo)一致

內(nèi)聚型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式與其他計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式相比，具有群組成員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)統(tǒng)一的特點(diǎn)，即在人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生群體經(jīng)過(guò)就業(yè)意向結(jié)構(gòu)重新劃分之后，該群組成員之間的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一致的，不僅有利于學(xué)校的宏觀教學(xué)管理，而且還便于群組成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的溝通和交流。

3.2 教師培養(yǎng)重點(diǎn)鮮明，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確

經(jīng)過(guò)群體重構(gòu)劃分后，教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程時(shí)可以根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)生群體實(shí)施分類(lèi)教學(xué)，結(jié)合各個(gè)新群體的自身特點(diǎn)，量身制定特色鮮明的人才培養(yǎng)方案，有目標(biāo)、有方向、有重點(diǎn)地進(jìn)行資源配置和成果優(yōu)化。同時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番意向選擇后，不僅對(duì)自身現(xiàn)有實(shí)力和今后渴望達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)有了更加清晰的審視，而且明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和擇業(yè)定位，更有利于挖掘?qū)W生的潛在能力，有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。endprint

3.3 成員個(gè)體自主獨(dú)立，組員內(nèi)部結(jié)合緊密

內(nèi)聚型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式突出的是群體成員個(gè)體的能動(dòng)性。在新組建的群體中，每個(gè)學(xué)生個(gè)體都是自主獨(dú)立的，他們有階梯型的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，差異化的學(xué)習(xí)能力，多形式的就業(yè)夢(mèng)想，但是，在教師的分類(lèi)引導(dǎo)下，群體成員與成員之間卻有著共同的學(xué)科研究方向，以此為紐帶，加強(qiáng)群體內(nèi)部成員之間的相互聯(lián)系和緊密結(jié)合，協(xié)同發(fā)揮每個(gè)學(xué)生個(gè)體內(nèi)在的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)整個(gè)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的涌現(xiàn)。

4 產(chǎn)學(xué)研耦合效應(yīng)（The coupling effect for

Production and Research Cooperation）

產(chǎn)學(xué)研耦合效應(yīng)，是指在內(nèi)聚型計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，雖然重新劃分結(jié)構(gòu)后的新群體成員是獨(dú)立存在的，但新群體與新群體之間并不是彼此孤立，而是相互聯(lián)系，彼此影響的[5]。合理利用產(chǎn)學(xué)研新群體之間的耦合作用，通過(guò)群體聯(lián)動(dòng)產(chǎn)生新增的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)人才的現(xiàn)象。

4.1 產(chǎn)學(xué)研耦合效應(yīng)產(chǎn)生的原因

在新的群體結(jié)構(gòu)中，基礎(chǔ)研究型、技能型、科研型的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)分別對(duì)應(yīng)產(chǎn)學(xué)研三個(gè)大方向，這看似獨(dú)立的三種不同類(lèi)型的培養(yǎng)模式為什么會(huì)產(chǎn)生耦合效應(yīng)呢？經(jīng)研究，產(chǎn)生的原因主要有以下三個(gè)方面。

一是群體之間的知識(shí)耦合。內(nèi)聚型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)雖然群體類(lèi)型所有差異，但本質(zhì)都?xì)w屬于對(duì)計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)，學(xué)科方向一致，基礎(chǔ)課程設(shè)置相同，專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容相關(guān)，因此各群體之間存在知識(shí)耦合。

二是群體之間的互動(dòng)作用。計(jì)算機(jī)產(chǎn)學(xué)研群體之間存在多種形式的互動(dòng)，如：知識(shí)互動(dòng)、活動(dòng)互動(dòng)、管理互動(dòng)、文化互動(dòng)等等。通過(guò)這些形式多樣的互動(dòng)方式不僅可以加深各群體之間的相互了解，還可以將彼此的優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)相互借鑒和學(xué)習(xí)，聯(lián)動(dòng)產(chǎn)生集體的凝聚力和學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。

三是群體之間的情感反應(yīng)。在日常的人際交往過(guò)程中，計(jì)算機(jī)產(chǎn)學(xué)研群體之間會(huì)因情感的差異做出不同的反應(yīng)。當(dāng)與一個(gè)積極向上的群體進(jìn)行人際交往時(shí)，它所得到的所有反應(yīng)也都是積極的，這種積極的反應(yīng)可以感染其他群體中的每個(gè)成員，當(dāng)成員個(gè)體進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和自我改善后再反作用于群體本身，形成一個(gè)良性的循環(huán)。

4.2 產(chǎn)學(xué)研耦合效應(yīng)的特點(diǎn)

4.2.1 強(qiáng)調(diào)學(xué)生產(chǎn)學(xué)研的自主性

內(nèi)聚型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式下的產(chǎn)學(xué)研教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主性，與以往相比，它不是強(qiáng)行要求學(xué)生必須完成知識(shí)、技能、科研的所有過(guò)程，而是按照學(xué)生今后的不同擇業(yè)需求進(jìn)行自主選擇產(chǎn)學(xué)研的研究方向。

4.2.2 突出群體產(chǎn)學(xué)研的聯(lián)動(dòng)性

內(nèi)聚型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式下的產(chǎn)學(xué)研教育不是指?jìng)€(gè)體的產(chǎn)學(xué)研，而是群體的產(chǎn)學(xué)研。在新構(gòu)建的產(chǎn)學(xué)研群體之間進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)彼此的耦合性，借助群體之間的相互影響，情感的積極作用產(chǎn)生群體的增力，帶動(dòng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)整體人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。這種產(chǎn)學(xué)研群體之間結(jié)合的越緊密，聯(lián)動(dòng)性越活躍，耦合效應(yīng)也越明顯。

5 結(jié)論（Conclusion）

通過(guò)在我院部分班級(jí)中實(shí)施內(nèi)聚型計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，其產(chǎn)學(xué)研耦合效應(yīng)效果良好。一方面，有利于解決學(xué)生就業(yè)需求多樣性，興趣能力差異性，學(xué)習(xí)意向自主性等多種問(wèn)題；另一方面，也促進(jìn)了高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] 湯文亮，嚴(yán)麗平.螺旋型軟件人才培養(yǎng)模式下產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式的探討[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010，27（11）：144-146；189.

[2] 毛加強(qiáng)，劉璐.我國(guó)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中存在的問(wèn)題及發(fā)展措施[J].教育理論與實(shí)踐，2009，29（9）：23-25.

[3] 郝慶菊，江長(zhǎng)勝.產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)應(yīng)用型環(huán)境工程人才的探討與實(shí)踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012，40（3）：1720-1723.

作者簡(jiǎn)介：

方 剛（1978-），男，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)挖掘，GIS.

熊 江（1969-），男，碩士，教授.研究領(lǐng)域：信息安全，嵌入式技術(shù).

劉福明（1967-），男，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)，軟件工程.endprint