李洪波

摘 要：不同時期數(shù)學(xué)教學(xué)目的的變革反映著相應(yīng)時期人們的認(rèn)識發(fā)展情況，同時也預(yù)示著今后的發(fā)展方向。筆者對我國從新中國成立到現(xiàn)階段中幾個代表性的教學(xué)大綱的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的進行了研究分析，對當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行了相應(yīng)的總結(jié)和反思，并獲得了結(jié)論。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)大綱；教學(xué)目的

隨著人們意識水平的提高，我國數(shù)學(xué)教學(xué)目的也在發(fā)生著相應(yīng)的變革，對不同時期中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的變革的研究，可以增進對我國數(shù)學(xué)教學(xué)改革之路的認(rèn)識，并發(fā)現(xiàn)我國中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的方向，對當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進一步完善有指導(dǎo)性的意義。

11952年教學(xué)大綱教學(xué)目的分析

1952年的教學(xué)大綱將教學(xué)目的分為了“教養(yǎng)目的”和“教育目的”兩部分。教養(yǎng)目的的重點放在能力的提高上，強調(diào)通過數(shù)學(xué)教育教會學(xué)生“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識”，提升學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力；而教育目的則側(cè)重思想上的進步，例如培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、強烈的民族自尊心和堅強的性格。對學(xué)科內(nèi)容的要求則放到了說明部分，在說明中將數(shù)學(xué)內(nèi)容分為了“算術(shù)”“代數(shù)”“幾何”“三角”四部分，而“三角”沒有包含在“幾何”當(dāng)中，可見當(dāng)時對三角相關(guān)知識的重視，從這里也可以初步探知三角函數(shù)及其相關(guān)性質(zhì)一直是各學(xué)習(xí)階段教學(xué)重點的原因。

21954年和1956年教學(xué)大綱教學(xué)目的分析

針對1952年的教學(xué)大綱，分別在1954年和1956年做了兩次修訂，修訂后，將原來的“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識”明確為“算術(shù)”“代數(shù)”“幾何”“三角”等學(xué)科知識的要求被寫入了教養(yǎng)目的當(dāng)中；而教育目的具有時代意義的變動就是將“貫徹新民主主義教學(xué)的一般任務(wù)”變更為“以社會主義思想教育學(xué)生”，從這里可以看出當(dāng)時國家已經(jīng)將革命重點從新民主主義革命逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣髁x革命，這是社會思想的進步。

31963年教學(xué)大綱教學(xué)目的分析

受1958年“大躍進”運動的沖擊，國家整個教育體系也受到重創(chuàng)，之后人們反思并意識到了實事求是、腳踏實地的重要性，這種思想上的波動和變化在教學(xué)大綱的教學(xué)目的中也有明確的體現(xiàn)[1]。此次大綱對數(shù)學(xué)教學(xué)目的的總結(jié)更注重實際、具體的內(nèi)容，對于較高層次和思想上的目的則被略去不提，即提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力，以適應(yīng)參加基礎(chǔ)勞動和進一步升學(xué)的需要，之前提到過的“唯物辯證主義”和“社會主義思想”等并沒有在大綱中提及。

41978年教學(xué)大綱教學(xué)目的分析

1978年，在對“文化大革命”有了深入系統(tǒng)的反思和切實地進行了一系列的改正彌補措施之后，新的大綱重新回歸正軌。新的大綱可總結(jié)為：通過數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生具備參與社會主義革命和建設(shè)的能力，并對學(xué)生進行思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)熱情和辯證唯物主義的觀點[2]。本次大綱的進步點還在于對學(xué)科知識的要求上，將“計算能力”提升為“運算能力”，這樣就將代數(shù)式、指數(shù)、函數(shù)式的運算包含進來，要求更為全面了。另外，將“邏輯推理”改成了“邏輯思維”，豐富了大綱要求的內(nèi)涵，體現(xiàn)了人們認(rèn)識上的進步。

51992年教學(xué)大綱教學(xué)目的分析

1992年頒布了我國實行九年制義務(wù)教育后的第一個正式的中學(xué)教學(xué)大綱。大綱教學(xué)目的中出現(xiàn)了“每一位公民”，這與當(dāng)時素質(zhì)教育的全民適用性是高度一致的，并將“個性品質(zhì)”納入目標(biāo)體系當(dāng)中，強調(diào)重視學(xué)生個性的培養(yǎng)和發(fā)揮。另外，這部大綱首次對教學(xué)目的中的“關(guān)鍵詞”進行了比較全面、明確、準(zhǔn)確的闡釋，對數(shù)學(xué)教學(xué)改革不僅具有重要的理論指導(dǎo)意義，而且有實踐作用[3]。

從以上對往年教學(xué)大綱中教學(xué)目的的分析可以發(fā)現(xiàn)，歷年一直不變的就是教學(xué)大綱中的目的要求，均緊密切合當(dāng)時的具體國情需要，因此我們一定要重點突出當(dāng)今階段國家和社會對人才的具體要求，以指導(dǎo)今后的教學(xué)活動。此外，一定要注重“知識”“能力”“思想”三個重要內(nèi)容，將當(dāng)今教學(xué)大綱解釋為對這三部分內(nèi)容的具體要求，并在今后的教學(xué)中具體踐行。

結(jié)合歷史經(jīng)驗審視當(dāng)前具體實際，發(fā)現(xiàn)我國現(xiàn)階段的中學(xué)教學(xué)在對大綱理解方面普遍存在一定的偏差，最突出的就是在能力培養(yǎng)方面忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。只有繼續(xù)大力推行素質(zhì)教育改革，才能保證更切實地把握當(dāng)今教學(xué)目的的真正內(nèi)涵，在教學(xué)過程中實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻：

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沈 陽.有關(guān)高中教師數(shù)學(xué)教學(xué)信念以及目的的探討.今日中國論壇，2012（11）：102.

黃水根.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價框架及操作之我見.中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2014（01）：1—5.