王鍇 譚才鋒

高考復(fù)讀現(xiàn)象是伴隨高考制度產(chǎn)生的，從1977年恢復(fù)高考至今，已經(jīng)三十余年。高考復(fù)讀教育不屬于我國正規(guī)學(xué)歷教育體系行列，是在我國教育制度和社會制度雙重因素的作用下催生出的，因此天生具有邊緣化的特點。由于其邊緣化的特點，長期以來缺乏社會的關(guān)注和重視，加之復(fù)讀生固然存在的學(xué)習(xí)或心理等方面的不足，使得復(fù)讀生成為了社會中一類“尷尬的弱勢群體”。2007年，教育部部長周濟強調(diào)：禁止公立學(xué)校開辦高考復(fù)讀補習(xí)班。至此，復(fù)讀教育的“存廢”問題引起了社會各界的探討與爭論。因此，我們有必要去分析復(fù)讀教育存在的合理性與局限性，以便社會能夠準(zhǔn)確與全面地了解復(fù)讀教育，能夠公正與客觀地看待高考復(fù)讀生。

一、復(fù)讀現(xiàn)象存在的合理性

德國哲學(xué)家黑格爾曾在其論著《法哲學(xué)原理》中談到：“凡合乎理性的東西都是現(xiàn)實的，凡現(xiàn)實的東西都是合乎理性的?！币虼?，高補現(xiàn)象作為一個“現(xiàn)實存在”，必然具有其合理性。

1.順應(yīng)社會需求

根據(jù)教育部每年發(fā)布的《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》（下簡稱《公報》）顯示，我國高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試報名人數(shù)在2008年達(dá)到歷史高峰，為1050萬人，招生人數(shù)為599萬。之后幾年，高考報名人數(shù)呈現(xiàn)平穩(wěn)下降趨勢。但到2012年止，全國高考報名人數(shù)依然高達(dá)915萬，錄取率75%。《公報》顯示，雖然高考錄取人數(shù)穩(wěn)步上升，但是根據(jù)陜西師范大學(xué)田虎的研究，在2002年至2007年高考報名人數(shù)年均增速為18.4%，而錄取人數(shù)年均增速15.4%，所以錄取率年均增速是-0.95%，從而導(dǎo)致高考落榜人數(shù)持續(xù)增加[1]。近幾年雖然高考報名人數(shù)有下降的趨勢，但由于原有基數(shù)較大，高考落榜人數(shù)依然居高不下。高考落榜生作為復(fù)讀生的潛在群體，其規(guī)模的逐年擴大將直接導(dǎo)致高考復(fù)讀生人數(shù)的增加。米紅對此做過調(diào)查，在2002~2006年，全國共有復(fù)讀生1000萬，平均每年210萬，年遞增24萬人[2]。由此可以看出，高考補習(xí)學(xué)校的出現(xiàn)并不偶然，它對于暫時安置數(shù)量龐大的高考落榜生，維護(hù)社會穩(wěn)定起到至關(guān)重要的作用。復(fù)讀實際上是對我國當(dāng)前日益增長的高校資源需求者與高校資源供給不足之間矛盾的一個緩沖?！皬?fù)讀經(jīng)濟”的存在和發(fā)展實際上反映了國民對教育的認(rèn)識和需求程度在逐漸提高?？忌鷮σ凰咝Ｋ峁┑慕逃粷M意就不去就讀，這是市場調(diào)控教育的一個信號，說明高等教育要向社會提供優(yōu)質(zhì)的、多樣化的教育，才能在市場競爭中具有蓬勃的生命力。

另外，當(dāng)今社會對于人力資源的需求已經(jīng)由當(dāng)初單單對“人才”的需求轉(zhuǎn)變成了對“高級人才”的需求。我國目前正處于社會主義建設(shè)的關(guān)鍵時期，需要大量的高科技人才投入到生產(chǎn)建設(shè)中去。社會的價值取向?qū)е铝藗€體的選擇趨向，如今很多參加高考補習(xí)的學(xué)生并不是因為沒有考取大學(xué)，而是沒有考取“好的大學(xué)”。甚至有部分學(xué)生考取了一般的本科學(xué)校，卻依舊不滿足，為考重點本科而選擇復(fù)讀，成為高分復(fù)讀群體。雖然高校招生人數(shù)在逐年增多，由2000年的221萬直增到2010年的657萬，但其中專科或民辦本科的增加占了大多數(shù)，而相對較好的學(xué)校增加的招生人數(shù)并不多。據(jù)2013年《公報》統(tǒng)計稱：近十年，絕大部分985高校本科計劃招生人數(shù)保持穩(wěn)定，有些甚至出現(xiàn)小幅下降。因此，社會對高素質(zhì)人才的需求在增多，但對其招生數(shù)量卻并沒有明顯增加，使得競爭壓力加劇，從而造成了眾多學(xué)生渴望通過復(fù)讀進(jìn)入高素質(zhì)人才行列，高考復(fù)讀現(xiàn)象的出現(xiàn)也就不足為奇了。

2.適應(yīng)家庭發(fā)展需求

改革開放以來，獨生子女家庭占據(jù)了社會家庭構(gòu)成的主流，“望子成龍望女成鳳”的觀念較之以往更加得到深化。目前，我國社會保障制度建設(shè)還很不完善，子女承擔(dān)著家庭“養(yǎng)兒防老”的重任。在這樣的情況下，為人子女者理所當(dāng)然的成為了一個家庭乃至一個家族的希望。而要想子女出人頭地，能夠“鯉魚躍龍門”，則必然要求考取一個好的學(xué)校，進(jìn)入社會精英人才行列，為今后能有一個好的工作打基礎(chǔ)。另一方面，很多家庭中的父母因為歷史原因沒能有機會踏入大學(xué)校園，迫切期待著自己的子女能夠幫他們圓一個大學(xué)夢。因此，復(fù)讀教育不僅僅順應(yīng)了社會的需要，也是眾多家庭的實際需求。

3.滿足個人發(fā)展需求

復(fù)讀生為順應(yīng)社會發(fā)展需要以及適應(yīng)家庭需求而選擇復(fù)讀可以理解為是一種被動復(fù)讀。然而，很多復(fù)讀生是為了讓自己再爭取一次高等教育的受教育權(quán)，希望能夠通過自己的努力獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源。這體現(xiàn)了學(xué)生積極進(jìn)取、不斷拼搏的精神。對于這部分學(xué)生來說，他們擁有相當(dāng)大的提升空間，具有較強的發(fā)展?jié)摿?，?fù)讀的機會對于他們來說是一個實現(xiàn)自己理想的最佳途徑，一個重新奮斗一次的機會。每個人都有自己的目標(biāo)和追求，對于不斷朝著自己目標(biāo)奮斗和拼搏的人，我們理應(yīng)給予尊重。持續(xù)發(fā)展理論強調(diào)，人都是有發(fā)展?jié)摿Φ?，因此，對于?fù)讀生的選擇，抱以支持的態(tài)度，也是支持個性發(fā)展和尊重以人為本價值觀的體現(xiàn)。

二、復(fù)讀現(xiàn)象存在的局限性

高補現(xiàn)象雖然在一定程度上順應(yīng)了社會、家庭和個人的需求，是存在合理性的。但是，作為我國學(xué)歷教育體系中的“增生”產(chǎn)物，也必然存在對社會和個人不利的因素。

1.擠壓了應(yīng)屆生的錄取名額

高考復(fù)讀現(xiàn)象對整個社會來說，擠壓了應(yīng)屆生的錄取名額，造成應(yīng)屆生的升學(xué)壓力加大，影響了教育公平。應(yīng)屆生的錄取率下降又會導(dǎo)致復(fù)讀生人數(shù)的增加，因此形成一種惡性循環(huán)。同時，復(fù)讀教育還擠占了中學(xué)的教育資源，正如周濟部長所言，高補教育是對公共教育資源的一種浪費。具體包括校舍資源及教師資源等，即使有些復(fù)讀學(xué)校為民辦學(xué)校，但依然會向當(dāng)?shù)毓k學(xué)校租借相關(guān)教師，這對公辦學(xué)校來說造成了一定的損失。不但如此，就高校而言依然存在教學(xué)資源的浪費，如很多學(xué)生已經(jīng)被錄取并收到錄取通知書而不去報道，加大了高校資源的空置率。眾多“錄而不取”的考生不僅造成本就稀缺的高校資源的浪費，還造成與高等教育大眾化趨勢的不相協(xié)調(diào)，不利于大中專學(xué)校及其它民辦學(xué)校的發(fā)展。

2.高考復(fù)讀不利于我國的基礎(chǔ)教育改革

多年來，我國一直在提倡素質(zhì)教育，而現(xiàn)在政府和教育部門都極力倡導(dǎo)在基礎(chǔ)教育階段實行素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、實際應(yīng)用能力，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而高考復(fù)讀無疑與此背道而馳，無論是開辦復(fù)讀班的老師，還是參加復(fù)讀班的學(xué)生，他們幾乎都以分?jǐn)?shù)的提高為唯一目的，一切活動都是為了高考，他們的共同目的幾乎也只是為了提高六月高考的成績[3]。這樣的“唯分?jǐn)?shù)論”是對我國推行素質(zhì)教育的一種阻礙，也是不利于我國“道術(shù)結(jié)合”教育發(fā)展模式的。

3.增加家庭經(jīng)濟負(fù)擔(dān)

復(fù)讀教育對家庭來說，無疑是增加了額外的一筆開支。通常來說，一個學(xué)生復(fù)讀一年額外多出的費用保守估計大約需要1~2萬。同時，補習(xí)一年意味著就會少工作一年，這樣一來二去至少相差七八萬，這無疑加重了家庭尤其是農(nóng)村家庭的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。更為關(guān)鍵的是，補習(xí)不一定能夠獲得預(yù)想的效果。據(jù)調(diào)查，通過一年復(fù)讀能夠達(dá)到之前自身預(yù)想效果的只有30%~40%，還有很大一批學(xué)生雖然經(jīng)過一年的補習(xí)，卻依然沒有考取自己理想的學(xué)校，特別是對一些高分復(fù)讀者而言，他們再提升的空間很小。同時復(fù)讀還存著諸多的不確定性，如高考制度的改革、教材和知識點的變更等等。復(fù)讀生不僅需要應(yīng)對這些外在的風(fēng)險，還需要克服自身巨大的心理和生理壓力，學(xué)習(xí)上的不足以及情緒上的不穩(wěn)定成為高補學(xué)生在復(fù)讀中的兩大風(fēng)險。因此，補習(xí)對于家庭和個人而言更像是一種博弈。

三、復(fù)讀教育短期內(nèi)不會消失

目前社會對于高考復(fù)讀批判多是認(rèn)為復(fù)讀生浪費了教育資源，侵占了應(yīng)屆生的受教育機會，惡化了已經(jīng)很嚴(yán)重的應(yīng)試教育。教育行政部門認(rèn)為高考復(fù)讀侵占公辦學(xué)校教育資源，禁止公辦高中舉辦復(fù)讀班或復(fù)讀生插班復(fù)讀，有的高?；蛴械膶I(yè)不愿意招錄復(fù)讀學(xué)生等。人性化的社會應(yīng)該將通過個人正當(dāng)努力獲得成功的機會平等、慷慨地給予每一個公民，當(dāng)出現(xiàn)通過不合理手段去獲取正當(dāng)成就機會的社會群體時，社會不應(yīng)該簡單地批評和粗暴地封堵，而應(yīng)該改革不合理的社會制度[4]。同時，還有一種說法認(rèn)為，許多“錄而不取”的考生，浪費了高校的招生計劃，使得高校資源流失。對此，中山大學(xué)鄧建生對此做過分析，認(rèn)為這種說法本身是站不住腳的[5]。因為中國想上大學(xué)的適齡青年有的是，這些學(xué)校盡可以降分錄取。不論分高分低，任何人受教育的權(quán)利都是平等的。而且，從這些學(xué)校本身去考慮，需要補錄和沒完成計劃的學(xué)校主要是一些大中專及其它民辦學(xué)校。這些學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量明顯低于普通本科高校，在就業(yè)的機會方面遜于普通本科高校不說，收費卻很高，少則八千，多則一萬出頭，這還不算住宿、生活等費用。這讓那些工薪階層的家庭難以承受。因此，復(fù)讀生占用教育資源這一點是有待商榷的。

高考是我國大考，就目前的情況來說，雖然高考存在諸多問題，但它卻是我們當(dāng)前這個社會選拔人才最合理與公正的制度。有人建議采用教育發(fā)達(dá)的美國所采取的大學(xué)入學(xué)考試（ACT）和“學(xué)習(xí)能力測試”（SAT）與各高校招生政策相分離的做法，將招生和考試政策分開[6]。但是，作為國家目前選拔人才重要方式的高考已經(jīng)不單純是一種教育行為，其涉及群體眾多，涉及利益極廣，因此，高考制度在短期內(nèi)并不會有重大改變。只要高考制度這種選拔人才的方式依然存在，那么高考復(fù)讀這種社會現(xiàn)象依然具有存在的價值。

復(fù)讀教育順應(yīng)了社會、家庭和個人的發(fā)展需求，是教育的“市場化”產(chǎn)物，會伴隨著高考制度而長期存在。但在其發(fā)展過程中需要克服相應(yīng)局限，主要是在教育中要增加“育人”的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力及綜合素質(zhì)。同時，也要注意教學(xué)質(zhì)量的提高，盡量減少復(fù)讀風(fēng)險。

參考文獻(xiàn)

[1] 田虎.我國高考復(fù)讀群體的現(xiàn)狀分析與發(fā)展趨勢.上海教育科研，2009（1）.

[2] 米紅，徐益能.高考復(fù)讀：中國教育的沉重話題.學(xué)習(xí)月刊，2006（15）.

[3] 方光寶.高考復(fù)讀熱的原因及影響分析.科技信息，2009（13）.

[4] 符太勝，王培芳.從高考復(fù)讀生群體的主體視角透視高考改革：問題及方向.現(xiàn)代教育管理，2010（6）.

[5] 鄧建生.關(guān)于“復(fù)讀生”現(xiàn)狀的分析及理論思考——兼評“復(fù)讀是對教育資源的一種浪費”.青年研究，2002（4）.

[6] 劉婷，堯新瑜.高中生“高分復(fù)讀”的原因及對策.教育理論與實踐，2010（32）.

【責(zé)任編輯鄭雪凌】