陳棟

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（下文簡稱《綱要》）指出，要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。教育質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展之基、提高之源，而課程管理則是教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高的平臺。課程質(zhì)量是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量甚至決定學(xué)習(xí)命運的第一個因素。因此，學(xué)校可以通過加強(qiáng)課程質(zhì)量管理，不斷提升教育質(zhì)量。依據(jù)課程行政權(quán)力劃分，課程可分為國家課程、地方課程和校本課程。國家和地方課程的諸多課程因素均有質(zhì)量規(guī)范要求、管理研究頗多。但校本課程由于其開發(fā)主體是各個學(xué)校，發(fā)展差異較大。從校本課程質(zhì)量管理視角研究的文獻(xiàn)很少，比較多的是校本課程開發(fā)研究?！毒V要》也指出，要建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制；要制定教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，建立教育質(zhì)量保障體系。故本文提出設(shè)計基于教育質(zhì)量保障思想方法的校本課程管理制度，規(guī)范校本課程編制、實施的各個環(huán)節(jié)，保障校本課程管理工作科學(xué)、有序地實施。

一、設(shè)計的理念與原則

基于教育質(zhì)量保障思想方法的校本課程管理制度設(shè)計，須以教育質(zhì)量保障思想方法為指導(dǎo)，樹立以人為本、全面發(fā)展的質(zhì)量觀。教育質(zhì)量保障思想方法是“教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心的部分教師在陳玉琨教授的帶領(lǐng)下，在探索教育領(lǐng)域質(zhì)量問題的過程中，逐步發(fā)展起來的一套教育質(zhì)量管理思想方法”。定義為在學(xué)校內(nèi)外體制性因素支持下，通過充分開發(fā)學(xué)校人力資源，探索有效的教育途徑，促進(jìn)教育系統(tǒng)不斷提高其滿足社會需要和學(xué)生成長發(fā)展需要能力的一種系統(tǒng)化方法。

它也是在反思傳統(tǒng)教育質(zhì)量管理思想方法基礎(chǔ)上，在現(xiàn)代教育評價思想的指導(dǎo)下，吸收傳統(tǒng)教育質(zhì)量管理、全面質(zhì)量管理和質(zhì)量保證思想方法的合理要素基礎(chǔ)上形成的一種新的教育質(zhì)量管理思想方法。

1.民主的原則

從制度本身來看，制度只是技術(shù)手段，關(guān)鍵在于設(shè)計者、執(zhí)行者和利益相關(guān)者選擇何種價值取向去面對制度，采取何種途徑來體現(xiàn)個體與群體的利益訴求。但大多數(shù)學(xué)校規(guī)章制度的制定都是采取自上而下的方式，普通員工甚至事前根本不知情，只能被動地接受和遵守。而且傳統(tǒng)教育質(zhì)量管理通過制度等管理方法，鼓勵甚至強(qiáng)迫學(xué)校及教師按照正確的標(biāo)準(zhǔn)，正確地做事情，但這樣做往往是無法完全達(dá)成教育質(zhì)量目的?；趯W(xué)校教育質(zhì)量保障思想方法的校本課程管理則要滿足社會需求和學(xué)生成長發(fā)展需要，不能僅站在管理者的立場，需要向師生授權(quán)，民主、合作地設(shè)計制度，激發(fā)師生參與學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

2.開放的原則

校本課程管理制度的設(shè)計，不因“校本”兩字而認(rèn)為僅是學(xué)校內(nèi)部的事情。校本課程最后的成效，不僅是要滿足學(xué)生需求，更是需要用是否滿足社會需求來衡量。傳統(tǒng)教育質(zhì)量管理體制中的重大缺陷之一，就是試圖在一個封閉的系統(tǒng)中定義、實現(xiàn)和評價教育質(zhì)量。在校本管理制度設(shè)計時，要打破壁壘，打開學(xué)校大門，充分考慮校外因素，設(shè)計若干校本課程管理的校外管理制度，形成校本課程外部質(zhì)量保障的制度化環(huán)境。

3.發(fā)展的原則

校本課程管理制度不是一成不變的，需要不斷調(diào)整和修訂，即動態(tài)發(fā)展。一是因為校本課程本身作為一種與國家課程、地方課程相并列的課程形態(tài)，其發(fā)展模式不同于國家或地方課程，更易隨外界因素變化而變化。二是教育質(zhì)量保障思想方法提出，普遍可接受的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)僅僅是質(zhì)量管理的起點而非終點，學(xué)校教育質(zhì)量管理的重點是學(xué)校系統(tǒng)和教育過程持續(xù)不斷的改進(jìn)和提高。所以作為校本課程管理制度的設(shè)計者，不能僅滿足于制度是否已適合現(xiàn)有的校本課程，還要考慮是否能設(shè)計得更好；在更好的狀態(tài)下，還要觀察是否有長效性。

二、設(shè)計的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

1.校本課程管理制度的組成結(jié)構(gòu)

如下圖所示，筆者將校本課程編制階段分為課程規(guī)劃和開發(fā)兩個環(huán)節(jié)，主要功能是滿足學(xué)生需求、學(xué)校發(fā)展、社會需要，形成內(nèi)涵豐富的校本課程庫，為建設(shè)校本課程體系打下最根本的基礎(chǔ)。校本課程實施階段則分為課程確立、開設(shè)、完成三個環(huán)節(jié)，主要功能是選擇可滿足當(dāng)時學(xué)生需求的課程加以實施，完成相關(guān)教育目的；同時帶著課程實施中產(chǎn)生、并經(jīng)分析處理的有效數(shù)據(jù)，課程二次修訂再入庫；如此反復(fù)循環(huán)滾動，推進(jìn)校本課程充滿活力、持續(xù)不斷地發(fā)展。對應(yīng)五環(huán)節(jié)，設(shè)計課程委員會組織制度、課程庫建設(shè)制度等多項管理制度。

2.校本課程規(guī)劃環(huán)節(jié)的主要管理制度

課程委員會組織制度。主要內(nèi)容是明確課程管理的基本規(guī)范，規(guī)定學(xué)校課程的組織領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)定校內(nèi)外各部門及其成員的課程管理職權(quán)和職責(zé)。課程委員會的構(gòu)成，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生代表、社會人士（行政部門、課程專家、校外合作方代表、家長代表）等人員共同組成。它的主要工作，在課程委員會的組織管理下，設(shè)計、審議、評估課程規(guī)劃方案；規(guī)范課程規(guī)劃編制、實施的程序要求和質(zhì)量要求；下設(shè)課程學(xué)術(shù)委員會，研究、設(shè)計、優(yōu)化每一學(xué)年的課程計劃。

3.校本課程開發(fā)環(huán)節(jié)的主要管理制度

（1）開發(fā)和實施的培訓(xùn)制度。主要內(nèi)容是在課程學(xué)術(shù)委員會指導(dǎo)下，定期組織課程開發(fā)者、實施者，學(xué)習(xí)課程規(guī)劃方案、校本課程開發(fā)和實施的一般方法等內(nèi)容。

（2）課程準(zhǔn)入制度。主要內(nèi)容是課程學(xué)術(shù)委員會常年審批課程開發(fā)者、修訂者或提供者所上交的校本課程。符合準(zhǔn)入的課程方案，其背景、理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、課時、資源、實施、評價、管理和保障等課程要素清晰、科學(xué)；使用他人的教材要有詳細(xì)的授課計劃，自編教材則要有詳細(xì)的文本等。

（3）課程庫建設(shè)制度。主要內(nèi)容一是規(guī)范準(zhǔn)入的校本課程，按學(xué)校課程體系分類編目，借助信息化技術(shù)將課程各要素完整入庫，形成課程庫。二是規(guī)范已實施完成的校本課程，帶著實施后的各類有效數(shù)據(jù)，以及二次修改開發(fā)的數(shù)據(jù)資料，再次進(jìn)入課程庫。具體設(shè)計時避免傳統(tǒng)課程實踐中，“課程被切割成無數(shù)碎片，許多學(xué)校不僅用疊加的思維把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容分裂開來，美其名曰長課程、短課程、活動課程、研究性課程，等等。最典型的是，一些學(xué)校自稱開設(shè)了五十門課程、一百門課程、三百門課程，相互攀比，似乎哪所學(xué)校能開設(shè)的課程越多，水平越高。從課程理論上說，這是一種無知；從課程實踐上說，其結(jié)果成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。在課程庫建設(shè)中，不以課程數(shù)目，而以課程內(nèi)涵為校本課程質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)，實踐課程統(tǒng)整的思想，將課程管理提升至課程領(lǐng)導(dǎo)。

（4）課程共享制度。它是規(guī)范課程庫使用的管理制度，主要內(nèi)容是課程庫中的課程，可供校內(nèi)外人員查詢?yōu)g覽；更可提供給非開發(fā)者、外校人員在本?；蛩Ｊ跈?quán)使用；同時可對等引入外校的校本課程，由此搭建和外校課程建設(shè)相聯(lián)系的橋梁。

課程準(zhǔn)入制度、課程庫建設(shè)制度、課程共享制度，以及下文課程完成環(huán)節(jié)的課程修訂入庫制度，構(gòu)成了校本課程庫完整的管理制度，是本文所設(shè)計校本課程管理制度中的特色制度。使得校本課程不再是靜止的、固化的，而是動態(tài)的、變化的。這樣的校本課程將充滿生命活力，持續(xù)不斷地健康發(fā)展。

4.校本課程確立環(huán)節(jié)的主要管理制度

（1）實施申報制度。主要內(nèi)容是實施者遞交課程實施申報，一是申報準(zhǔn)備實施的課程（含實施計劃），說明該課程符合本階段課程計劃的要求，以及完成各項準(zhǔn)備情況；二是申報證明其具備開設(shè)該課程的能力，課程實施者不一定是課程的開發(fā)者。

（2）部門推薦制度。主要內(nèi)容是學(xué)校教學(xué)管理部門按照本階段課程計劃，推薦本階段所需開設(shè)的校本課程目錄，招募或邀請實施者開設(shè)這些課程。

（3）遴選審批制度。主要內(nèi)容是課程學(xué)術(shù)委員會，按當(dāng)階段課程計劃的開設(shè)要求，對從申報或公開招募渠道遞交的材料遴選，進(jìn)行“立項”、“修改立項”、“不批準(zhǔn)”的審批；如批準(zhǔn)“立項”則直接進(jìn)入學(xué)生選課預(yù)報環(huán)節(jié)；“修改立項”則要求按修改意見修訂后再立項；“不批準(zhǔn)”則明確該課程不可開設(shè)，并反饋不批準(zhǔn)的原因。

（4）學(xué)生選報制度。主要內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)課程介紹（含實施者介紹）及選課指南后，預(yù)報相關(guān)課程；學(xué)?；?qū)嵤┱哒J(rèn)可后批準(zhǔn)選報，若未批準(zhǔn)則學(xué)生自行調(diào)換或由學(xué)校指定。

5.校本課程開設(shè)環(huán)節(jié)的主要管理制度

（1）學(xué)生換課制度。主要內(nèi)容是學(xué)生參加校本課程1~2次后，發(fā)現(xiàn)該課程不適合個人發(fā)展要求，則準(zhǔn)予調(diào)換至其他課程。

（2）備課研修制度。主要內(nèi)容是定期組織校本課程實施者集體備課研修。有些教師誤以為只有基礎(chǔ)性的學(xué)科課程，形成備課組，才有備課研修。其實不然，雖然一門校本課程實施時當(dāng)前實施者往往只有一位，但當(dāng)前階段一定是有眾多校本課程實施者。他們所實施課程的內(nèi)容雖然不同，但組織的形式、實施的方法均可以交流。另一方面相關(guān)課程可以開展課程統(tǒng)整實踐，一門課程的涵蓋領(lǐng)域可以是多方面的，實施者則是多人組成。上述兩種情況都可組成合作學(xué)習(xí)組織，定期開展課程同領(lǐng)域或不同領(lǐng)域的集體備課研修。

（3）常規(guī)管理制度。主要內(nèi)容同一般教學(xué)常規(guī)管理制度。

6.校本課程完成環(huán)節(jié)的主要管理制度

（1）成果展示、實施獎勵制度。主要內(nèi)容是課程實施完成后，規(guī)范課程本身及師生的成果展示、評比評選活動。

（2）修訂入庫制度。主要內(nèi)容是課程實施完成后，該課程按實施情況的評價反饋，修訂課程；然后帶著實施過程中所采集到的有效數(shù)據(jù)，進(jìn)入課程庫。實施過的課程入庫，將提升課程庫中課程的內(nèi)涵價值，下一循環(huán)實施時，也將更為有效。

7.貫穿于校本課程各環(huán)節(jié)的主要管理制度

（1）校內(nèi)評價制度。它是校本課程管理的核心制度，始終貫穿于各個環(huán)節(jié)。主要內(nèi)容：校本課程規(guī)劃環(huán)節(jié)，有對課程委員會成員的考評制度、課程規(guī)劃的評估制度；校本課程開發(fā)環(huán)節(jié)，有用于規(guī)范課程開發(fā)過程、開發(fā)成果的評價制度；校本課程確立環(huán)節(jié)，有對該實施周期立項課程的評價制度、對立項課程實施準(zhǔn)備的評價制度；校本課程實施環(huán)節(jié)，有規(guī)范課程實施的診斷性、過程性評價制度；校本課程完成環(huán)節(jié)，有課程本身、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的效果評價制度。校內(nèi)評價制度的設(shè)計，堅持評價主體的多元化，學(xué)校行政、師生和社會人士等各方均可參與評價。

（2）校外視導(dǎo)和督導(dǎo)制度。主要內(nèi)容是規(guī)范教育行政管理部門、教育研究機(jī)構(gòu)（包含大學(xué)、科研院所等社會機(jī)構(gòu)）等社會力量，對校本課程各個環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合性或?qū)ｍ椧晫?dǎo)或督導(dǎo)。教育質(zhì)量保障思想方法的基本觀點指出，來自學(xué)校外部對教育質(zhì)量的體制關(guān)注和支持，是學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量進(jìn)步的必要條件。所以引入校外視督導(dǎo)制度，可以有效地支持、指導(dǎo)和幫助校本課程管理。校外視督導(dǎo)制度和校內(nèi)評價制度的組成，形成了校本課程評價的完整制度構(gòu)建，避免傳統(tǒng)教育質(zhì)量管理體制在一個封閉的系統(tǒng)中評價教育質(zhì)量的局限性。

（3）人、財、物服務(wù)保障制度。主要內(nèi)容是規(guī)范校本課程各環(huán)節(jié)的人、財、物服務(wù)保障工作。

（4）信息、檔案管理制度。在校本課程編制和實施中，各個環(huán)節(jié)會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)有何作用？又如何應(yīng)用？教育質(zhì)量保障思想方法的基本觀點指出，學(xué)校教育質(zhì)量管理要“靠數(shù)據(jù)管理”、“用事實說話”，“數(shù)據(jù)”和“事實”是學(xué)校教育質(zhì)量管理的基礎(chǔ)性資源。所以設(shè)計該制度，主要用于規(guī)范數(shù)據(jù)的收集、分析、解釋；積累有效數(shù)據(jù)，優(yōu)化實施過程，真正做到“靠數(shù)據(jù)管理”、“用事實說話”。

三、從設(shè)計走向?qū)嵺`

校本課程是為學(xué)生的終身發(fā)展而設(shè)計的個性化課程，校本課程建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，是一項不斷探索、逐步完善的工作，需要各層面、各環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接。校本課程管理制度建設(shè)僅是校本課程建設(shè)中的一方面，而校本課程管理制度設(shè)計更是校本課程管理制度建設(shè)的第一步。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁念金.課程內(nèi)涵之探討.全球教育展望，2012（5）.

[2] 沈玉順.走向優(yōu)質(zhì)教育——教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心精品講座.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

[3] 于勝剛.利益視角下高校學(xué)術(shù)管理制度省思.東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2013（1）.

[4] 李招文.學(xué)校制度管理的人文審視.江西教育，2012（10）.

[5] 吳國平、張麗芳.學(xué)校的課程統(tǒng)整：從課程管理到課程領(lǐng)導(dǎo).全球教育展望，2013（2）.

[6] 張瑾琳.探索創(chuàng)新開創(chuàng)校本課程建設(shè)新局面.河北教育（綜合版），2013（5）.

【責(zé)任編輯關(guān)燕云】

（4）學(xué)生選報制度。主要內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)課程介紹（含實施者介紹）及選課指南后，預(yù)報相關(guān)課程；學(xué)?；?qū)嵤┱哒J(rèn)可后批準(zhǔn)選報，若未批準(zhǔn)則學(xué)生自行調(diào)換或由學(xué)校指定。

5.校本課程開設(shè)環(huán)節(jié)的主要管理制度

（1）學(xué)生換課制度。主要內(nèi)容是學(xué)生參加校本課程1~2次后，發(fā)現(xiàn)該課程不適合個人發(fā)展要求，則準(zhǔn)予調(diào)換至其他課程。

（2）備課研修制度。主要內(nèi)容是定期組織校本課程實施者集體備課研修。有些教師誤以為只有基礎(chǔ)性的學(xué)科課程，形成備課組，才有備課研修。其實不然，雖然一門校本課程實施時當(dāng)前實施者往往只有一位，但當(dāng)前階段一定是有眾多校本課程實施者。他們所實施課程的內(nèi)容雖然不同，但組織的形式、實施的方法均可以交流。另一方面相關(guān)課程可以開展課程統(tǒng)整實踐，一門課程的涵蓋領(lǐng)域可以是多方面的，實施者則是多人組成。上述兩種情況都可組成合作學(xué)習(xí)組織，定期開展課程同領(lǐng)域或不同領(lǐng)域的集體備課研修。

（3）常規(guī)管理制度。主要內(nèi)容同一般教學(xué)常規(guī)管理制度。

6.校本課程完成環(huán)節(jié)的主要管理制度

（1）成果展示、實施獎勵制度。主要內(nèi)容是課程實施完成后，規(guī)范課程本身及師生的成果展示、評比評選活動。

（2）修訂入庫制度。主要內(nèi)容是課程實施完成后，該課程按實施情況的評價反饋，修訂課程；然后帶著實施過程中所采集到的有效數(shù)據(jù)，進(jìn)入課程庫。實施過的課程入庫，將提升課程庫中課程的內(nèi)涵價值，下一循環(huán)實施時，也將更為有效。

7.貫穿于校本課程各環(huán)節(jié)的主要管理制度

（1）校內(nèi)評價制度。它是校本課程管理的核心制度，始終貫穿于各個環(huán)節(jié)。主要內(nèi)容：校本課程規(guī)劃環(huán)節(jié)，有對課程委員會成員的考評制度、課程規(guī)劃的評估制度；校本課程開發(fā)環(huán)節(jié)，有用于規(guī)范課程開發(fā)過程、開發(fā)成果的評價制度；校本課程確立環(huán)節(jié)，有對該實施周期立項課程的評價制度、對立項課程實施準(zhǔn)備的評價制度；校本課程實施環(huán)節(jié)，有規(guī)范課程實施的診斷性、過程性評價制度；校本課程完成環(huán)節(jié)，有課程本身、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的效果評價制度。校內(nèi)評價制度的設(shè)計，堅持評價主體的多元化，學(xué)校行政、師生和社會人士等各方均可參與評價。

（2）校外視導(dǎo)和督導(dǎo)制度。主要內(nèi)容是規(guī)范教育行政管理部門、教育研究機(jī)構(gòu)（包含大學(xué)、科研院所等社會機(jī)構(gòu)）等社會力量，對校本課程各個環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合性或?qū)ｍ椧晫?dǎo)或督導(dǎo)。教育質(zhì)量保障思想方法的基本觀點指出，來自學(xué)校外部對教育質(zhì)量的體制關(guān)注和支持，是學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量進(jìn)步的必要條件。所以引入校外視督導(dǎo)制度，可以有效地支持、指導(dǎo)和幫助校本課程管理。校外視督導(dǎo)制度和校內(nèi)評價制度的組成，形成了校本課程評價的完整制度構(gòu)建，避免傳統(tǒng)教育質(zhì)量管理體制在一個封閉的系統(tǒng)中評價教育質(zhì)量的局限性。

（3）人、財、物服務(wù)保障制度。主要內(nèi)容是規(guī)范校本課程各環(huán)節(jié)的人、財、物服務(wù)保障工作。

（4）信息、檔案管理制度。在校本課程編制和實施中，各個環(huán)節(jié)會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)有何作用？又如何應(yīng)用？教育質(zhì)量保障思想方法的基本觀點指出，學(xué)校教育質(zhì)量管理要“靠數(shù)據(jù)管理”、“用事實說話”，“數(shù)據(jù)”和“事實”是學(xué)校教育質(zhì)量管理的基礎(chǔ)性資源。所以設(shè)計該制度，主要用于規(guī)范數(shù)據(jù)的收集、分析、解釋；積累有效數(shù)據(jù)，優(yōu)化實施過程，真正做到“靠數(shù)據(jù)管理”、“用事實說話”。

三、從設(shè)計走向?qū)嵺`

校本課程是為學(xué)生的終身發(fā)展而設(shè)計的個性化課程，校本課程建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，是一項不斷探索、逐步完善的工作，需要各層面、各環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接。校本課程管理制度建設(shè)僅是校本課程建設(shè)中的一方面，而校本課程管理制度設(shè)計更是校本課程管理制度建設(shè)的第一步。

參考文獻(xiàn)

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[4] 李招文.學(xué)校制度管理的人文審視.江西教育，2012（10）.

[5] 吳國平、張麗芳.學(xué)校的課程統(tǒng)整：從課程管理到課程領(lǐng)導(dǎo).全球教育展望，2013（2）.

[6] 張瑾琳.探索創(chuàng)新開創(chuàng)校本課程建設(shè)新局面.河北教育（綜合版），2013（5）.

【責(zé)任編輯關(guān)燕云】

（4）學(xué)生選報制度。主要內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)課程介紹（含實施者介紹）及選課指南后，預(yù)報相關(guān)課程；學(xué)校或?qū)嵤┱哒J(rèn)可后批準(zhǔn)選報，若未批準(zhǔn)則學(xué)生自行調(diào)換或由學(xué)校指定。

5.校本課程開設(shè)環(huán)節(jié)的主要管理制度

（1）學(xué)生換課制度。主要內(nèi)容是學(xué)生參加校本課程1~2次后，發(fā)現(xiàn)該課程不適合個人發(fā)展要求，則準(zhǔn)予調(diào)換至其他課程。

（2）備課研修制度。主要內(nèi)容是定期組織校本課程實施者集體備課研修。有些教師誤以為只有基礎(chǔ)性的學(xué)科課程，形成備課組，才有備課研修。其實不然，雖然一門校本課程實施時當(dāng)前實施者往往只有一位，但當(dāng)前階段一定是有眾多校本課程實施者。他們所實施課程的內(nèi)容雖然不同，但組織的形式、實施的方法均可以交流。另一方面相關(guān)課程可以開展課程統(tǒng)整實踐，一門課程的涵蓋領(lǐng)域可以是多方面的，實施者則是多人組成。上述兩種情況都可組成合作學(xué)習(xí)組織，定期開展課程同領(lǐng)域或不同領(lǐng)域的集體備課研修。

（3）常規(guī)管理制度。主要內(nèi)容同一般教學(xué)常規(guī)管理制度。

6.校本課程完成環(huán)節(jié)的主要管理制度

（1）成果展示、實施獎勵制度。主要內(nèi)容是課程實施完成后，規(guī)范課程本身及師生的成果展示、評比評選活動。

（2）修訂入庫制度。主要內(nèi)容是課程實施完成后，該課程按實施情況的評價反饋，修訂課程；然后帶著實施過程中所采集到的有效數(shù)據(jù)，進(jìn)入課程庫。實施過的課程入庫，將提升課程庫中課程的內(nèi)涵價值，下一循環(huán)實施時，也將更為有效。

7.貫穿于校本課程各環(huán)節(jié)的主要管理制度

（1）校內(nèi)評價制度。它是校本課程管理的核心制度，始終貫穿于各個環(huán)節(jié)。主要內(nèi)容：校本課程規(guī)劃環(huán)節(jié)，有對課程委員會成員的考評制度、課程規(guī)劃的評估制度；校本課程開發(fā)環(huán)節(jié)，有用于規(guī)范課程開發(fā)過程、開發(fā)成果的評價制度；校本課程確立環(huán)節(jié)，有對該實施周期立項課程的評價制度、對立項課程實施準(zhǔn)備的評價制度；校本課程實施環(huán)節(jié)，有規(guī)范課程實施的診斷性、過程性評價制度；校本課程完成環(huán)節(jié)，有課程本身、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的效果評價制度。校內(nèi)評價制度的設(shè)計，堅持評價主體的多元化，學(xué)校行政、師生和社會人士等各方均可參與評價。

（2）校外視導(dǎo)和督導(dǎo)制度。主要內(nèi)容是規(guī)范教育行政管理部門、教育研究機(jī)構(gòu)（包含大學(xué)、科研院所等社會機(jī)構(gòu)）等社會力量，對校本課程各個環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合性或?qū)ｍ椧晫?dǎo)或督導(dǎo)。教育質(zhì)量保障思想方法的基本觀點指出，來自學(xué)校外部對教育質(zhì)量的體制關(guān)注和支持，是學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量進(jìn)步的必要條件。所以引入校外視督導(dǎo)制度，可以有效地支持、指導(dǎo)和幫助校本課程管理。校外視督導(dǎo)制度和校內(nèi)評價制度的組成，形成了校本課程評價的完整制度構(gòu)建，避免傳統(tǒng)教育質(zhì)量管理體制在一個封閉的系統(tǒng)中評價教育質(zhì)量的局限性。

（3）人、財、物服務(wù)保障制度。主要內(nèi)容是規(guī)范校本課程各環(huán)節(jié)的人、財、物服務(wù)保障工作。

（4）信息、檔案管理制度。在校本課程編制和實施中，各個環(huán)節(jié)會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)有何作用？又如何應(yīng)用？教育質(zhì)量保障思想方法的基本觀點指出，學(xué)校教育質(zhì)量管理要“靠數(shù)據(jù)管理”、“用事實說話”，“數(shù)據(jù)”和“事實”是學(xué)校教育質(zhì)量管理的基礎(chǔ)性資源。所以設(shè)計該制度，主要用于規(guī)范數(shù)據(jù)的收集、分析、解釋；積累有效數(shù)據(jù)，優(yōu)化實施過程，真正做到“靠數(shù)據(jù)管理”、“用事實說話”。

三、從設(shè)計走向?qū)嵺`

校本課程是為學(xué)生的終身發(fā)展而設(shè)計的個性化課程，校本課程建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，是一項不斷探索、逐步完善的工作，需要各層面、各環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接。校本課程管理制度建設(shè)僅是校本課程建設(shè)中的一方面，而校本課程管理制度設(shè)計更是校本課程管理制度建設(shè)的第一步。

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