張黎君 武永平

摘要：依據(jù)教育部頒布的《大學英語課程教學要求》，高校普遍實施大學英語網(wǎng)絡自主學習教學模式。本文通過評價英語網(wǎng)絡學科平臺新媒體為大學英語教學改革帶來的實際效果與預期效果的差距，探討網(wǎng)絡英語自主學習嵌入實驗課的模式，重點闡述了網(wǎng)絡英語教育模式下的英語語言自主學習的有效性問題。

關鍵詞：信息技術；大學英語；實驗課；自主學習；英語網(wǎng)絡平臺

中圖分類號：G434文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）12-0048-04

一、 引言

現(xiàn)代教育理念認為，語言學習需要在一定的自然環(huán)境或情境中習得，需要在更加真實的多種文化交流的環(huán)境中去學習。

自2004年開始的新一輪大學英語教學改革到今天，全國先后遴選了百所大學英語教學改革示范點學校，開展了一系列的教改實踐，但大學英語教學改革的現(xiàn)實總體評價不容樂觀。構建大學英語實驗課程體系，主動把自主學習嵌入實驗課，強化學生的英語語言自主實踐活動，提高英語應用能力，是提高大學英語網(wǎng)絡自主學習有效性的切實可行的途徑。

二、 設置實驗課的可行性分析

目前高校多要求學生每周保證至少2—4學時以上的自主學習時間?！白灾鲗W習”的自立性、自為性和自律性是“自主學習”的三個基本特征。

其中，自立性是自主學習的基礎，自為性是自主學習的實質，自律性則是自主學習的保證。實踐表明，在網(wǎng)絡環(huán)境下學生很容易在網(wǎng)絡世界漫游，而利用網(wǎng)絡自主學習的人數(shù)按學期呈指數(shù)形式下降。把自主學習納入實驗課程，在教師的指導下利用網(wǎng)絡環(huán)境提供的學習支持服務系統(tǒng)，有利于學生有主題地自主探究性學習，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，在主體認知生成的過程中融入學生自己的創(chuàng)造性見解是完全可行的方法。目前，絕大多數(shù)院校尚未將實驗課程納入英語教學的課程體系，傳統(tǒng)的課堂教學遠遠不足，迫切需要實驗課程補充。

利用外語學科平臺開設英語系列實驗課程的條件：

首先，大學生是網(wǎng)絡應用的主力軍，能否占用一些上網(wǎng)時間在線學習英語，調動學習英語的積極性，是改革成功的關鍵要素。

其次，從技術方面，網(wǎng)絡的傳播技術發(fā)生了革命性的變化，完全滿足了海量流媒體信息資源的傳播、存儲、編輯、調用、人機交互和展示于統(tǒng)一平臺，從而形成了網(wǎng)絡傳播的獨特優(yōu)勢，形成大學英語網(wǎng)絡平臺的強大教學功用，實現(xiàn)了學習目標個性化、輸入輸出多樣化、學習訓練趣味化、交際互動網(wǎng)絡化、分析反饋即時化的特點。

第三，以信息技術為支撐而構建的網(wǎng)絡學科平臺為學生提供了全新的語言學習環(huán)境,為大學英語開設系列實驗課程提供了新途徑，大學英語教學從以課堂為中心的一元化教學向多元化教學轉變，課堂訓練不再是學生獲取語言知識的唯一渠道。

第四，LanguageLab（語言實驗室）多年來有名無實，本研究是正本清源，使LanguageLab名副其實地成為提高學生外語水平的有效訓練場所。

第五，教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出，通過計算機等輔助手法為學生營造一個真正契合學生需求的語言教學環(huán)境，建議學生在計算機上學習所獲得學分的比例占英語學習總學分的30%—50%，借此政策的強力護航，將學生的英語課外訓練納入網(wǎng)絡實驗課程教學體系是非常必要的。

三、 實驗課的服務對象與網(wǎng)絡平臺

大學英語實驗課內(nèi)容包含：實驗課教學大綱、實驗指導書、實驗要求、實驗內(nèi)容、實驗方法、實驗效果檢測、實驗課時及運行環(huán)境。學生自主掌握實驗過程（人機交互、自主習得語言），自我檢測學習成果而達到教學目標的一種多媒體組合實驗教學。

實驗方法是學生在網(wǎng)絡多媒體語言實驗室，在規(guī)定的學時內(nèi)，訓練選定的內(nèi)容，學習過程完全自主，教師提供在線咨詢服務。

按照實驗課程體系構建 “語言基本技能訓練實驗”，如英語語音、英語聽說；“綜合型實驗”，如英語課文的復述、英語寫作；“設計研究型實驗”，如翻譯訓練等三個層次若干個實驗項目，以校園網(wǎng)為依托，運用英語網(wǎng)絡語言實驗室、嵌入式網(wǎng)絡語言實驗室、CAT筆譯輔助實驗室，實現(xiàn)英語語言訓練“輸入—交互—輸出”教學過程，凸顯情景化、語境化的語言訓練。

1.建立實驗課團隊運行機制

實施網(wǎng)絡自主學習嵌入實驗課模式，教學服務與技術支持團隊建設是一個非常重要的環(huán)節(jié)。語言是練會的，不是教會的。應貫徹教師主導，學生主體的原則，同時處理好兩個關系，即在倡導班級授課制下尊重學生個性差異的自主學習；在推行自主學習的同時，不能完全消解教師的指導，教師對實驗內(nèi)容具有設計權、自治權、決定權；自主學習嵌入實驗課，實行主、輔帶制度。

其工作量計算按照指導實驗和上機，兩人同時指導實驗：主帶：計劃學時×0.9，輔帶：計劃學時×0.5，各計一部分工作量，不可復計；參與試驗準備人員，加計準備工作量，計劃學時×0.3。主帶教師為大學英語課程任課教師，輔帶可以是實驗室技術人員或研究生助管。

構建大學英語實驗課體系，有利于對學生語言生成能力的考核與教師、實驗技術人員（外語電教教輔人員）工作量的計算；通過教學理念的變化，教學模式的創(chuàng)新，把傳統(tǒng)的重復、工匠式的語言實驗室教學轉向高效、自主習得語言的方式，更有利于語言實驗室開放及網(wǎng)上預約機制的運行，提高了語言實驗室的利用率。

2.創(chuàng)新實驗課英語教學模式

遵循“以學生為本”的現(xiàn)代教育教學理念，以聽、說、讀、寫、譯等語言基本技能為核心，以英語語言網(wǎng)絡平臺為技術支撐，構建英語語言技能實驗課程體系，注重知識、能力和素質的綜合培養(yǎng)，加強實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)新英語教學模式，提高學生語言應用能力。以現(xiàn)代語言教學和學習理念為指導，充分利用現(xiàn)代化信息技術，體現(xiàn)實驗教學內(nèi)容的現(xiàn)代化、信息化、綜合化，突出實驗課程在培養(yǎng)學生英語基本語言技能以及培養(yǎng)學生自主學習能力方面的作用，達到增強學生語言實際應用能力、協(xié)調能力、溝通能力以及文化素養(yǎng)的目的。

開展實驗項目網(wǎng)上預約，學生根據(jù)教學安排和個人需要，選擇適合自己需要的實驗項目學習，教師對學生自主學習進行監(jiān)督和指導。

案例呈現(xiàn)1：新視野大學英語教程課文復述實驗課模型

（1）實驗地點：教11-506、教11-508、教11-611均為網(wǎng)絡語言實驗室。

（2）實驗條件：“新視野大學英語”、“藍鴿”、“雅信達”、“凌極”等網(wǎng)絡語言自主學習平臺。

（3）實驗對象：學校實行A、B兩級分級教學，本數(shù)據(jù)以B級4個班為實驗對象，計230人。

2012年春季學期和2012年秋季學期，對英語A(1)、A(2)實行完全學分制體系下學生自由選課，所帶班級選課課號為（2012-2013-1）-071010000-0770032-1班至4班，合計約230人，涉及非英專業(yè)的材料、水利水電等十個學院B級（中級）的學生開展復述訓練實驗課研究。

復述訓練穿插在精讀課A篇最后環(huán)節(jié)，每次約30分鐘。隔周一次，每個學期共需課時為30×8，即240分鐘。教師選用精讀課文一段材料，要求學生聽過N遍之后用原文語言進行復述或表達大意。以此培養(yǎng)學生不自覺地將注意力指向原文語言的整體，并對內(nèi)容進行思維加工。教師需要提醒順句和斷句理解原則，讓學生養(yǎng)成以意義為單位的理解習慣，抓大意，把握信息路線，擺脫原文語言束縛，創(chuàng)造出好句子。

（4）實驗方法：

第一步，鎖定目標段落，創(chuàng)設情景。借助網(wǎng)絡資源讓學生自主學習模仿，訓練正確的語音、 語調、單詞拼讀，提高流利程度，培養(yǎng)語感。

第二步，跟讀模仿訓練，圍繞意境，記憶單詞、詞組、短語及句子，掌握語速。

第三步，看詞說話，檢閱知識的運用和拓展能力。

整個復述過程基于學生利用網(wǎng)絡資源進行的自主學習過程，從分解成塊到整體串聯(lián)都要基于對內(nèi)容的理解和對語法概念的掌握的基礎上進行。

多次實驗課的實踐證明，這種借助網(wǎng)絡在線的學習，也可將細節(jié)的關鍵詞按一定順序閃入模板當中，采用信息超文本方式進行組織，符合人類聯(lián)想記憶的方式，然后串聯(lián)精練，促進學生完整而準確地復述，高效地完成教學目標。

（5）教學效果：

為期兩個學期的實際操作訓練，在2012級B級學生中產(chǎn)生了良好的反饋。因為這些學生是2012級新生，在中學階段受高考的影響，加之西部地區(qū)的生源英語聽和說的基礎較差，大多數(shù)學生尤其是男生怕讀錯被人笑話，存在著很大的心理障礙，在復述課堂上的人機交流，激發(fā)了他們的興趣，適應了學生的個性需求，很多同學敢大膽念、大膽讀、大膽說，課堂氣氛異常活躍，提高了學習興趣。

另外，大多數(shù)學生在開始訓練復述之前只是聽到單詞，抓不住主干和意思，感覺什么都記不下來。短期記憶只有15秒左右。經(jīng)過一學期的復述訓練，學生能夠更加注重意思而非語言形式，從整體上把握篇章，理解加強，短期記憶提升至35秒左右，口語瞬時反應加快了，表達能力提升了。

在筆者每學期進行的問卷調查中，學生們反映在多個方面都有所提高。

表1說明在新生入學初期，大多數(shù)學生渴望在語音知識方面獲得指導，并就國際音標的識別、單詞的發(fā)音、詞與詞間連讀、連音、省音等方面給予他們個性化的指導。在第二個學期，學生們利用復述訓練對詞匯的儲備、語法知識和產(chǎn)出句子方面感覺有較大提高，在詞匯、句型記憶基礎之上產(chǎn)出流利句子成為關注點、效果點。

案例呈現(xiàn)2：新視野大學英語教程第三冊寫作實驗課模型

（1）實驗地點：教11-506、教11-508，兩間網(wǎng)絡語言實驗室。

（2）實驗條件：“新視野大學英語”、“藍鴿”、“雅信達”等網(wǎng)絡語言自主學習平臺。

（3）實驗對象：我校實行A、B兩級分級教學，本數(shù)據(jù)以B級2個班為實驗對象，計117人。

（4）實驗條件：2013年春季學期，對英語A(3)完全學分制體系下學生自由選課，所帶班級選課課號為（2013-2014-1）-071010000-0770032-1，56人（1班）和（2013-2014-1）-071010000-0770032-2，61人（2班）。

筆者所帶的兩個班級涉及非英專業(yè)的材料、工商管理、水利水電等八個學院，合計117人。通過對B級（中級）的學生開展為期一個學期的A(3)寫作訓練實驗課研究，從第三周到第十五周共發(fā)布八篇作文。在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生可以利用計算機的文字處理功能，避免拼寫及部分語法錯誤?；ピu中的多學生多角度的點評，讓學生們有不斷對比分析的過程，避免了有壓力的師生交流，這就使得學生們更愿意在新模式下自主學習。

（5）教學效果：

表2中，學生學期初平均寫作成績?yōu)?.00，學期末為10.27，提高2.270分，實驗前后兩次測試成績差值的雙尾t檢驗的顯著性概率為0.0000，小于 0.05，存在統(tǒng)計學上的顯著差異，說明通過一個學期的自主寫作訓練，受試者的寫作水平有了明顯提高。

眾所周知，大學英語四級、六級（CET-4、CET-6）考試以來，作文一項得分平均提高幅度最小，其原因是老師批改工作量很大，即使老師布置了作業(yè)學生也不愿意做，導致了寫作的惡性循環(huán)局面。

四、 開設英語實驗課效果討論

1.英語實驗課開設填補了外語電化教學的空白

教師進入網(wǎng)絡課堂，利用網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢和豐富的網(wǎng)絡資源改革課堂教學，努力為學生創(chuàng)造多角度、立體式語言環(huán)境，使學生變“接受性學習”為“創(chuàng)造性學習”。

實驗技術人員熟練運用網(wǎng)絡信息技術，確保平臺安全運行，形成了主講教師與教輔人員的強強聯(lián)袂，使先進的教育思想和先進的技術結合起來，制定預設性的教學設計方案，形成了“課前輔導—上機操練—網(wǎng)上監(jiān)督—網(wǎng)上作業(yè)—網(wǎng)上預約”的新模式。

2.構建了網(wǎng)絡環(huán)境下英語實驗課自主學習模式

學生在良好的情景中學習語言，能使學習內(nèi)容更加形象生動，學生的積極性和主動性被全面調動起來，提高了學習效果。

在網(wǎng)絡環(huán)境下通過教師的引導，學生的學習動機是自我驅動的，學習的內(nèi)容是根據(jù)自己的需要選擇，并能夠通過網(wǎng)絡系統(tǒng)對自己的學習結果作出判斷和評價。

新模式下擴大了學生的學習空間，調動和激發(fā)了學生的學習興趣和熱情，教給學生的不僅僅是知識，更重要的是使他們獲得如何尋求知識的能力，明確學習的方向和目標。學生在課堂上具有自立性、自為性、自律性的特質。

3.語音實驗室需建成實驗教學示范中心

大學英語課程是大學重要的基礎課程，學時多，受益面廣，多數(shù)高校均構建了自主學習中心，為學生提供了自我訓練、相互交流的學習環(huán)境。作為外語電教專業(yè)人員需牢記，新媒體為教學改革帶來的實際效果與預期效果之間存在著一定的差距，“網(wǎng)絡英語自主學習”推行與高投入密切相關，提高英語語言自主學習的有效性是我們的責任，否則，英語學習的“耗時低效+信息技術高投入浪費”更會對中國的英語教育產(chǎn)生雪上加霜的影響。

語音實驗室必須按照國家實驗教學示范中心的建設目標，建立有利于培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的大學英語學習實驗課程體系。

4.網(wǎng)絡資源是大學英語實驗課自主學習的重要保證

“欲致魚者先通水，欲致鳥者先樹木，水積而魚聚，木茂而鳥集?！辟Y源的質量、數(shù)量、適合學生的程度等指標是網(wǎng)絡英語自主學習效率保障的先決條件。

實驗課教學實踐表明, 網(wǎng)絡資源是傳統(tǒng)課程在教學內(nèi)容、手段、對象、時間及空間等層面的延伸和拓展，對傳統(tǒng)意義教學理念和教學實踐產(chǎn)生了極大的沖擊和影響。當下，云資源概念的提出與推廣，使大學英語教學資源建設產(chǎn)生了新的飛躍。

五、結語

隨著網(wǎng)絡和多媒體技術的快速發(fā)展，各種在線學習系統(tǒng)越來越受大家的重視和歡迎，筆者進行的大學英語實驗課系統(tǒng)的研究雖然剛剛開始，但發(fā)展的方向很重要，惟有讓學生真正具有自主性才能讓學生愛上學習，利用技術有效地學習。本研究雖然形成一點淺顯的認識和觀點，但在此只是拋磚引玉，希望引起同行關注，共同為我國的英語教育改革事業(yè)發(fā)展不斷探索。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海:上海外語教育出版社,2007.10.

[2]虛擬化與云計算小組.虛擬化與云計算[M]. 北京:電子工業(yè)出版社,2009.10.

[3]王哲,夏紀梅.網(wǎng)絡與課堂相結合的可持續(xù)大學英語教學改革實踐及其成效[J].外語電化教學，2010(3).

[4]姜強,趙蔚,王朋嬌.基于網(wǎng)絡學習行為模式挖掘的用戶學習風格模型建構研究[J]. 電化教育研究,2012(11):55-61.

[5]教育部高等教育司.提高質量內(nèi)涵發(fā)展：全面提高高等教育質量工作會議文件匯編（2012年）[M].北京:高等教育出版社,2012.

(編輯：李曉萍)