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專升本學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)人需求調(diào)查

2014-09-25 05:25:12袁俊娥
教師·中 2014年9期
關(guān)鍵詞:專升本大學(xué)英語(yǔ)

袁俊娥

摘 要:專升本學(xué)生作為“特殊”的群體,若要實(shí)現(xiàn)到普通本科生的過(guò)渡,達(dá)到普通本科英語(yǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo),需要合理的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置及相應(yīng)的教學(xué)模式。在此,運(yùn)用需求分析理論,從學(xué)習(xí)能力差距、學(xué)習(xí)者個(gè)體愿望、學(xué)習(xí)過(guò)程需求和學(xué)習(xí)環(huán)境需求四個(gè)方面對(duì)專升本學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)人需求進(jìn)行調(diào)查與分析,并根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)專升本教學(xué)提出相應(yīng)的改革建議。

關(guān)鍵詞:專升本;大學(xué)英語(yǔ);個(gè)人需求

專升本又稱專接本、專轉(zhuǎn)本或?qū)2灞?,是指選拔優(yōu)秀的高職高專畢業(yè)生進(jìn)入本科高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí);其實(shí)質(zhì)是高職高專(??疲╇A段教育與本科階段的專業(yè)教育的銜接。根據(jù)教育部要求,每年大約有5%的高職畢業(yè)生可以升入本科階段進(jìn)行學(xué)習(xí)。專升本的性質(zhì)決定了專升本學(xué)生是一個(gè)特殊的群體,盡管他們是??齐A段高職院校中的優(yōu)秀學(xué)生,但要讓他們?cè)趦赡陜?nèi)趕上四年制在校本科生,無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。以英語(yǔ)課程為例,雖然大學(xué)英語(yǔ)是統(tǒng)招專升本考試的必考科目,但由于普通本科教育英語(yǔ)課程不同于職業(yè)教育英語(yǔ)課程,若要讓專升本學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)過(guò)渡并達(dá)到普通本科英語(yǔ)課程培養(yǎng)目標(biāo),需要合理的課程設(shè)置及相應(yīng)的教學(xué)模式。

一、需求分析理論依據(jù)

“需求分析(needs analysis,NA)指通過(guò)內(nèi)省、訪談、觀察和問(wèn)卷等手段研究需求的技術(shù)和方法(陳冰冰,2010)?!蔽覈?guó)學(xué)者束定芳(2004)認(rèn)為需求分析可分為社會(huì)需求和個(gè)人需求。通過(guò)需求分析,了解教學(xué)對(duì)象及社會(huì)對(duì)他們英語(yǔ)能力的實(shí)際要求,才能從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)為他們提供切實(shí)有用的幫助?!案鶕?jù)Stevick(1971)的研究分析,外語(yǔ)教學(xué)只有充分體現(xiàn)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的‘相關(guān)性,同時(shí)具備‘完整性(指教學(xué)能較好地包含學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求)、‘有用性(能讓學(xué)習(xí)者學(xué)以致用)、‘滿意性(讓學(xué)習(xí)者感覺(jué)到他們的需求得到滿足),才有優(yōu)勢(shì)來(lái)施加對(duì)學(xué)習(xí)者的影響。Nunan(1988)在他的課程發(fā)展模式中也把分析學(xué)習(xí)者的需求和學(xué)習(xí)目的列為課程計(jì)劃的首要階段??梢?jiàn),合理的需求分析是系統(tǒng)化的語(yǔ)言課程大綱設(shè)計(jì)中諸多方面有效實(shí)施的基礎(chǔ),它將為制訂外語(yǔ)政策、設(shè)置外語(yǔ)課程、明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法、組織課程內(nèi)容、檢查和評(píng)估外語(yǔ)課程提供重要依據(jù)(向前進(jìn)等,2010)?!北疚脑噲D從專升本學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)人需求角度為專升本英語(yǔ)課程設(shè)置提供參考。

二、個(gè)人需求調(diào)查

1調(diào)查對(duì)象及方法

北京聯(lián)合大學(xué)是北京市教育委員會(huì)推薦報(bào)考的院校,是北京市專接本工作的主要承擔(dān)者。為使調(diào)查結(jié)果可信,筆者采用需求分析中的定量研究方法,從專升本在校生和任課教師兩方面收集數(shù)據(jù)。對(duì)專升本在校生主要采取問(wèn)卷調(diào)查法。被調(diào)查者為聯(lián)合大學(xué)一所高職學(xué)院2013級(jí)專升本學(xué)生,來(lái)自計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和電子信息工程兩個(gè)專業(yè)。共發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷120份,收回有效問(wèn)卷109份,無(wú)效問(wèn)卷為答題不完整或漏答的問(wèn)題。問(wèn)卷采用陳冰冰(2010)個(gè)人需求分析模型,包括學(xué)習(xí)能力差距、學(xué)習(xí)者個(gè)體愿望、學(xué)習(xí)過(guò)程需求和學(xué)習(xí)環(huán)境需求四個(gè)維度,并做了適當(dāng)修改。對(duì)任課教師主要采取訪談研究方法。

2調(diào)查結(jié)果與討論

維度1:學(xué)習(xí)能力差距。筆者調(diào)查了2013級(jí)專升本學(xué)生的統(tǒng)招專升本英語(yǔ)考試成績(jī)、目前平均每天的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間和英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難三個(gè)方面,調(diào)查結(jié)果分別如下:第一,2013級(jí)專升本學(xué)生的統(tǒng)招英語(yǔ)成績(jī)平均分635分,最高分87分,最低分50分。第二,除上課外,平均每天花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間按百分比從高到低排序?yàn)榘胄r(shí)至1小時(shí)(376%)、半小時(shí)以下(330%)、1小時(shí)至2小時(shí)(165%)、2小時(shí)以上(129%)。第三,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,專升本學(xué)生遇到困難最大的前三項(xiàng)分別是聽(tīng)力理解(688%)、口語(yǔ)表達(dá)(486%)和語(yǔ)法知識(shí)(312%)。由此可見(jiàn),經(jīng)過(guò)高職階段學(xué)習(xí),專升本學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的英語(yǔ)知識(shí)和技能,本科階段由于各種原因,這些學(xué)生仍能堅(jiān)持每天學(xué)習(xí)英語(yǔ);但由于統(tǒng)招專升本英語(yǔ)考試不考查聽(tīng)力,導(dǎo)致這些學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力偏低,同時(shí)口語(yǔ)表達(dá)也遇到障礙。

維度2:學(xué)習(xí)者個(gè)體愿望。筆者主要調(diào)查了專升本學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),被調(diào)查者可以選擇多種動(dòng)機(jī)

用情況。學(xué)習(xí)興趣方面,約半數(shù)左右的調(diào)查對(duì)象對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣或非常感興趣,分別占385%和92%;學(xué)習(xí)策略使用方面,在給出的六種策略中,專升本學(xué)生主要使用的是記憶策略(578%)、認(rèn)知策略(486%)和補(bǔ)償策略(321%),社交策略使用最少,僅占156%。值得注意的是,在調(diào)查中有近三分之一的調(diào)查對(duì)象平時(shí)只使用一種學(xué)習(xí)策略、記憶策略或補(bǔ)償策略。這說(shuō)明專升本學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法比較單一,缺乏有效學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

維度4:學(xué)習(xí)環(huán)境需求。主要調(diào)查了學(xué)生期待的教師角色、目前教師是否注意因材施教、學(xué)生期望的英語(yǔ)課外活動(dòng)、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的喜好度以及學(xué)生期望的考核形式等五個(gè)方面。對(duì)于教師的角色,有76名(697%)調(diào)查對(duì)象希望大學(xué)英語(yǔ)教師是學(xué)習(xí)引導(dǎo)者,有23名(211%)調(diào)查對(duì)象希望教師是知識(shí)傳授者,其他10名(92%)調(diào)查對(duì)象希望教師是學(xué)習(xí)輔助者或糾錯(cuò)者;這表明專升本的學(xué)生有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意愿和主動(dòng)性,但缺乏科學(xué)方法的指導(dǎo),所以更希望教師能對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo),而不是一味地知識(shí)傳授。有關(guān)目前教師是否注意因材施教,有78%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為目前他們的英語(yǔ)教師完全能夠(349%)或能夠(431%)注意因材施教,僅有37%的被調(diào)查者認(rèn)為目前英語(yǔ)教師不能夠因材施教,這表明目前本院專升本英語(yǔ)教師在授課方式上得到了學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生期望的英語(yǔ)課外活動(dòng)和對(duì)學(xué)習(xí)資源的喜好度調(diào)查結(jié)果分別如。

在對(duì)課外環(huán)境的需求方面,相對(duì)于其他課外活動(dòng)或?qū)W習(xí)資源,專升本學(xué)生尤其喜歡英文電影這種形式,一方面可能是因?yàn)殡娪凹瓤梢宰寣W(xué)生獲得知識(shí),同時(shí)也是一種娛樂(lè)活動(dòng);另一方面可能是因?yàn)橥ㄟ^(guò)電影既能學(xué)習(xí)活生生的語(yǔ)言,又能了解語(yǔ)言背后的文化。這一調(diào)查結(jié)果為課堂教學(xué)、開(kāi)設(shè)選修課及制定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容都提供了重要參考。值得注意的是,僅有不到一半(459%)的學(xué)生會(huì)經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)英語(yǔ),這與信息化和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的社會(huì)趨勢(shì)不相匹配,究其原因可能與目前該學(xué)院硬件設(shè)施不夠完善、學(xué)生缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境以及英語(yǔ)課程考核方式導(dǎo)向等方面有關(guān)。這一調(diào)查結(jié)果為進(jìn)一步改進(jìn)該學(xué)院的專升本英語(yǔ)教學(xué),提供了參考依據(jù)。endprint

考核形式需求,調(diào)查對(duì)象的主要觀點(diǎn)如下:考核內(nèi)容應(yīng)突出實(shí)用性的綜合能力考核,比如可以采取口試+筆試的形式,口試可以是場(chǎng)景對(duì)話、朗讀等,筆試不能單純從教材上抽題,應(yīng)增加些實(shí)用性的內(nèi)容,應(yīng)該兼顧到聽(tīng)說(shuō)讀寫譯各方面??己诵问缴蠎?yīng)盡量采用輕松靈活的考核方法,如口語(yǔ)對(duì)話、ppt展示、讀后感、撰寫小論文等。考核評(píng)價(jià)上適當(dāng)增加平時(shí)成績(jī)的比例。目前該院平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)各占總評(píng)成績(jī)的50%,被調(diào)查者希望適當(dāng)增加平時(shí)的比例。調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生的考核需求與目前普遍采用的過(guò)程性考核形式相一致,反映出學(xué)生也更注重學(xué)習(xí)過(guò)程的考核,不希望被“一卷定輸贏”。這也與丁國(guó)娟(2013)對(duì)吉林省高校453名大一學(xué)生所做的調(diào)查結(jié)果一致——“應(yīng)更注重平時(shí)考核,可采用階段性、分散而非集中考核;注重以多種形式,從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各方面全方位考核,以考查學(xué)生綜合能力為主”。

三、結(jié)語(yǔ)

基于上述調(diào)查結(jié)果,筆者對(duì)專升本英語(yǔ)教學(xué)提出如下建議:①課堂教學(xué)增加聽(tīng)力、口語(yǔ)教學(xué)比例。現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和安排主要關(guān)注了學(xué)生的讀寫能力訓(xùn)練與提高,忽略了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng),導(dǎo)致有些同學(xué)盡管通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)甚至六級(jí)考試,但仍然張不開(kāi)嘴說(shuō)英語(yǔ)。在接下來(lái)的英語(yǔ)改革中,必須增加聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的比重,讓學(xué)生掌握真正實(shí)用的內(nèi)容。②教學(xué)上充分利用工具型動(dòng)機(jī),激發(fā)融入型動(dòng)機(jī)。融入型動(dòng)機(jī)才是從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度真正幫助學(xué)生提高成績(jī)的持久性動(dòng)機(jī),而目前專升本學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是為了達(dá)到某種短期目的。在教學(xué)活動(dòng)中,要通過(guò)創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍、幫助樹(shù)立自信心等方式激發(fā)學(xué)生的融入型動(dòng)機(jī)。③改革考核方式,突出過(guò)程考核。結(jié)合學(xué)生需求,參考語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摚母铿F(xiàn)有的考核方式,盡量使考核形式既能評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,又能衡量其學(xué)習(xí)效果。④課外加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo),注重自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課、講座、學(xué)生學(xué)習(xí)工作坊等各種形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)作為一件持續(xù)終身的事情,學(xué)生必須真正掌握學(xué)習(xí)方法才能終身受益。

當(dāng)然,由于本研究還有些不足,使得對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的建議難免有失偏頗,有待于進(jìn)一步完善和探討。

參考文獻(xiàn):

陳冰冰.大學(xué)英語(yǔ)需求分析模型的理論構(gòu)建.外語(yǔ)學(xué)刊,2010(02).

丁國(guó)娟.大一學(xué)生英語(yǔ)個(gè)人需求總體態(tài)勢(shì)分析.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào),2013(01).endprint

考核形式需求,調(diào)查對(duì)象的主要觀點(diǎn)如下:考核內(nèi)容應(yīng)突出實(shí)用性的綜合能力考核,比如可以采取口試+筆試的形式,口試可以是場(chǎng)景對(duì)話、朗讀等,筆試不能單純從教材上抽題,應(yīng)增加些實(shí)用性的內(nèi)容,應(yīng)該兼顧到聽(tīng)說(shuō)讀寫譯各方面??己诵问缴蠎?yīng)盡量采用輕松靈活的考核方法,如口語(yǔ)對(duì)話、ppt展示、讀后感、撰寫小論文等??己嗽u(píng)價(jià)上適當(dāng)增加平時(shí)成績(jī)的比例。目前該院平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)各占總評(píng)成績(jī)的50%,被調(diào)查者希望適當(dāng)增加平時(shí)的比例。調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生的考核需求與目前普遍采用的過(guò)程性考核形式相一致,反映出學(xué)生也更注重學(xué)習(xí)過(guò)程的考核,不希望被“一卷定輸贏”。這也與丁國(guó)娟(2013)對(duì)吉林省高校453名大一學(xué)生所做的調(diào)查結(jié)果一致——“應(yīng)更注重平時(shí)考核,可采用階段性、分散而非集中考核;注重以多種形式,從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各方面全方位考核,以考查學(xué)生綜合能力為主”。

三、結(jié)語(yǔ)

基于上述調(diào)查結(jié)果,筆者對(duì)專升本英語(yǔ)教學(xué)提出如下建議:①課堂教學(xué)增加聽(tīng)力、口語(yǔ)教學(xué)比例。現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和安排主要關(guān)注了學(xué)生的讀寫能力訓(xùn)練與提高,忽略了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng),導(dǎo)致有些同學(xué)盡管通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)甚至六級(jí)考試,但仍然張不開(kāi)嘴說(shuō)英語(yǔ)。在接下來(lái)的英語(yǔ)改革中,必須增加聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的比重,讓學(xué)生掌握真正實(shí)用的內(nèi)容。②教學(xué)上充分利用工具型動(dòng)機(jī),激發(fā)融入型動(dòng)機(jī)。融入型動(dòng)機(jī)才是從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度真正幫助學(xué)生提高成績(jī)的持久性動(dòng)機(jī),而目前專升本學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是為了達(dá)到某種短期目的。在教學(xué)活動(dòng)中,要通過(guò)創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍、幫助樹(shù)立自信心等方式激發(fā)學(xué)生的融入型動(dòng)機(jī)。③改革考核方式,突出過(guò)程考核。結(jié)合學(xué)生需求,參考語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚?,改革現(xiàn)有的考核方式,盡量使考核形式既能評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,又能衡量其學(xué)習(xí)效果。④課外加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo),注重自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課、講座、學(xué)生學(xué)習(xí)工作坊等各種形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)作為一件持續(xù)終身的事情,學(xué)生必須真正掌握學(xué)習(xí)方法才能終身受益。

當(dāng)然,由于本研究還有些不足,使得對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的建議難免有失偏頗,有待于進(jìn)一步完善和探討。

參考文獻(xiàn):

陳冰冰.大學(xué)英語(yǔ)需求分析模型的理論構(gòu)建.外語(yǔ)學(xué)刊,2010(02).

丁國(guó)娟.大一學(xué)生英語(yǔ)個(gè)人需求總體態(tài)勢(shì)分析.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào),2013(01).endprint

考核形式需求,調(diào)查對(duì)象的主要觀點(diǎn)如下:考核內(nèi)容應(yīng)突出實(shí)用性的綜合能力考核,比如可以采取口試+筆試的形式,口試可以是場(chǎng)景對(duì)話、朗讀等,筆試不能單純從教材上抽題,應(yīng)增加些實(shí)用性的內(nèi)容,應(yīng)該兼顧到聽(tīng)說(shuō)讀寫譯各方面。考核形式上應(yīng)盡量采用輕松靈活的考核方法,如口語(yǔ)對(duì)話、ppt展示、讀后感、撰寫小論文等??己嗽u(píng)價(jià)上適當(dāng)增加平時(shí)成績(jī)的比例。目前該院平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)各占總評(píng)成績(jī)的50%,被調(diào)查者希望適當(dāng)增加平時(shí)的比例。調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生的考核需求與目前普遍采用的過(guò)程性考核形式相一致,反映出學(xué)生也更注重學(xué)習(xí)過(guò)程的考核,不希望被“一卷定輸贏”。這也與丁國(guó)娟(2013)對(duì)吉林省高校453名大一學(xué)生所做的調(diào)查結(jié)果一致——“應(yīng)更注重平時(shí)考核,可采用階段性、分散而非集中考核;注重以多種形式,從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各方面全方位考核,以考查學(xué)生綜合能力為主”。

三、結(jié)語(yǔ)

基于上述調(diào)查結(jié)果,筆者對(duì)專升本英語(yǔ)教學(xué)提出如下建議:①課堂教學(xué)增加聽(tīng)力、口語(yǔ)教學(xué)比例?,F(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和安排主要關(guān)注了學(xué)生的讀寫能力訓(xùn)練與提高,忽略了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng),導(dǎo)致有些同學(xué)盡管通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)甚至六級(jí)考試,但仍然張不開(kāi)嘴說(shuō)英語(yǔ)。在接下來(lái)的英語(yǔ)改革中,必須增加聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的比重,讓學(xué)生掌握真正實(shí)用的內(nèi)容。②教學(xué)上充分利用工具型動(dòng)機(jī),激發(fā)融入型動(dòng)機(jī)。融入型動(dòng)機(jī)才是從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度真正幫助學(xué)生提高成績(jī)的持久性動(dòng)機(jī),而目前專升本學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是為了達(dá)到某種短期目的。在教學(xué)活動(dòng)中,要通過(guò)創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍、幫助樹(shù)立自信心等方式激發(fā)學(xué)生的融入型動(dòng)機(jī)。③改革考核方式,突出過(guò)程考核。結(jié)合學(xué)生需求,參考語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚?,改革現(xiàn)有的考核方式,盡量使考核形式既能評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,又能衡量其學(xué)習(xí)效果。④課外加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo),注重自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課、講座、學(xué)生學(xué)習(xí)工作坊等各種形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)作為一件持續(xù)終身的事情,學(xué)生必須真正掌握學(xué)習(xí)方法才能終身受益。

當(dāng)然,由于本研究還有些不足,使得對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的建議難免有失偏頗,有待于進(jìn)一步完善和探討。

參考文獻(xiàn):

陳冰冰.大學(xué)英語(yǔ)需求分析模型的理論構(gòu)建.外語(yǔ)學(xué)刊,2010(02).

丁國(guó)娟.大一學(xué)生英語(yǔ)個(gè)人需求總體態(tài)勢(shì)分析.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào),2013(01).endprint

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