聶紅珍

摘 要：寫作是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，很多學(xué)生對(duì)寫作都有一種恐懼心理。相比語文學(xué)習(xí)中的其他部分而言，寫作所花費(fèi)的時(shí)間最長，所要思考的時(shí)間也最長，實(shí)施的難度也最大。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育 作文 教學(xué)

寫作不僅考查學(xué)生的字詞積累、語言組織能力，還要考查學(xué)生的思想立意以及對(duì)表達(dá)方式的掌握。很多學(xué)生絞盡腦汁寫出的作文卻得不到教師的肯定，學(xué)生寫作的積極性屢受打擊，以至于發(fā)展到后來學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生厭惡之情。其實(shí)，解決這一問題教師能做的有很多，教師可以讓學(xué)生多去閱讀一些趣味性強(qiáng)的文章，先激發(fā)出學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣，然后再要求他們對(duì)自己每日的生活點(diǎn)滴進(jìn)行記錄，使他們每天都能夠得到寫作鍛煉的機(jī)會(huì)。

賞識(shí)教育的核心就在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的肯定與鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情，讓他們慢慢愛上學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂與意義。一個(gè)熱愛文學(xué)創(chuàng)作、喜歡文學(xué)作品的學(xué)生，會(huì)非常樂于用文字記錄下生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，而不會(huì)懼怕寫作。所以，教師要提高學(xué)生的寫作水平最先要做的工作就是通過賞識(shí)教育提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣，讓他們感受到寫作的樂趣。

一、作文教學(xué)，擇優(yōu)評(píng)改

在目前的語文教學(xué)工作中，作文是廣大學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)。很少會(huì)有學(xué)生將自己豐富的想象力與創(chuàng)造力融入寫作之中。學(xué)生的作文大多千篇一律，毫無真情實(shí)感。很多教師都表示，現(xiàn)在學(xué)生的寫作都缺少生命力，常常無病呻吟，讀后難免讓人產(chǎn)生反感、厭惡之情。針對(duì)這些問題，教師應(yīng)及時(shí)采取行動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，讓他們明白寫作的可貴之處就在于寫出自己的真情實(shí)感。

在具體的寫作教學(xué)中，教師可以通過要求學(xué)生寫日記，影片和小說觀后感來激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，鍛煉他們對(duì)生活的觀察能力、對(duì)事物的理解能力，使他們能夠在一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)自己在寫作方面的進(jìn)步，培養(yǎng)他們寫作的自信心，使他們樂于寫作。教師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改時(shí)，應(yīng)該本著突出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)的原則，盡量多地挖掘?qū)W生在作文中的可取之處，給予學(xué)生肯定與表揚(yáng)；對(duì)于學(xué)生文章中的不足之處，教師應(yīng)給予正確的指導(dǎo)，使所有的學(xué)生都能從教師那里獲取寫作的自信心，得到不斷進(jìn)步的動(dòng)力。

二、作文教學(xué)，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的個(gè)性

為了順應(yīng)應(yīng)試教育的要求，廣大學(xué)生的創(chuàng)新思想與寫作個(gè)性都受到了極大的限制。學(xué)生的整個(gè)寫作模式都被固定的條條框框限制住了，寫出來的作品毫無新意，失去了文章本應(yīng)有的生命力。長期這樣下去，所有學(xué)生的寫作就都變成了一種風(fēng)格，絲毫沒有自己的個(gè)性。為了解決這種問題，教師可以建議學(xué)生多去接觸一些優(yōu)秀的作品，并從中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；教師還可以要求學(xué)生寫隨筆，鍛煉學(xué)生的寫作能力。一段時(shí)間以后，學(xué)生就會(huì)開拓出屬于自己的寫作風(fēng)格、寫作個(gè)性。在這一過程之中，教師需要充當(dāng)學(xué)生的信心“加油站”，鼓勵(lì)他們不斷地去發(fā)現(xiàn)自己的寫作優(yōu)勢。

三、將賞識(shí)貫穿于整個(gè)作文過程中

在實(shí)際的寫作教學(xué)中，教師需要將賞識(shí)教育貫穿于這項(xiàng)工作的方方面面中去：對(duì)于作文題目的命名，教師需要挖掘?qū)W生別具一格的思維潛力；對(duì)于學(xué)生寫作中的語言表述方面，教師需要尋找學(xué)生文字組織能力的亮點(diǎn)所在；對(duì)于學(xué)生寫作的整體思想深度方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多往新穎的立意方向上靠，而不是總是圍繞固定的幾個(gè)立意去寫。從這幾個(gè)方面出發(fā)，學(xué)生不論是在哪個(gè)方面有較好的表現(xiàn)，教師都應(yīng)該及時(shí)地給予肯定與鼓勵(lì)，讓他們有繼續(xù)努力的動(dòng)力。不過，需要注意的是，在這項(xiàng)工作的具體實(shí)施過程中，教師必須把握好賞識(shí)教育的核心理念，所謂的賞識(shí)教育并不是一味地贊揚(yáng)學(xué)生，而是在賞識(shí)的同時(shí)把握好分寸。當(dāng)學(xué)生的寫作中出現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤時(shí)，教師要通過適當(dāng)?shù)姆绞饺ヅu(píng)指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤有足夠的認(rèn)識(shí)，并能夠及時(shí)改正。在日常的作文教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生逐漸了解自己的真實(shí)水平，找到適合自己的寫作風(fēng)格。

教師運(yùn)用賞識(shí)教育的方法，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，比消極的否定更能起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的作用。長期的賞識(shí)教育，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性與寫作風(fēng)格的確立也非常有利。

四、賞識(shí)教育案例

大多數(shù)學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，并不是沒有良好的學(xué)習(xí)潛力，而是缺少促使他們的學(xué)習(xí)潛能爆發(fā)的動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生而言，教師對(duì)他們的關(guān)注與鼓勵(lì)是激發(fā)他們學(xué)習(xí)潛能最好的催化劑，下面就來看看這個(gè)現(xiàn)實(shí)中的例子：王同學(xué)，班級(jí)中最普通不過的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績平平，在班級(jí)的集體活動(dòng)中表現(xiàn)平平，與同學(xué)之間的交往也很少?？傊谡麄€(gè)班級(jí)之中，沒有人會(huì)特別注意到他的存在?？墒牵谌ツ甑母呖贾?，出乎了所有人的意料，取得了優(yōu)異的成績。

原來這一切都?xì)w功于班主任對(duì)他的鼓勵(lì)教育。一直以來，王同學(xué)在班級(jí)中的表現(xiàn)都不突出，很難得到各科教師的重視，再加上他性格比較內(nèi)向，使得很少有同學(xué)主動(dòng)與他交流。

可是一次偶然的機(jī)會(huì)，班主任發(fā)現(xiàn)了王同學(xué)的隨筆本，里面是王同學(xué)空閑時(shí)寫下的一些文章。班主任發(fā)現(xiàn)王同學(xué)的這些文章寫得都非常好，很有文采，文筆也非常細(xì)膩。于是，班主任決定跟王同學(xué)談一談。班主任對(duì)王同學(xué)隨筆中的所有文章都進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，列舉出了里面所有寫得好的內(nèi)容，班主任一方面稱贊了王同學(xué)的寫作功底，另一方面指出了其中的不足。除此之外，還對(duì)他平常的一些好的表現(xiàn)提出了表揚(yáng)，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，不斷進(jìn)步，爭取有更好的表現(xiàn)。

受到了班主任的表揚(yáng)與鼓勵(lì)之后，王同學(xué)信心倍增，他暗自下定決心，絕對(duì)不能辜負(fù)班主任對(duì)自己的期望，他要努力學(xué)習(xí)，做一個(gè)讓班主任為自己驕傲的學(xué)生。于是，他不論是上課聽講還是課后作業(yè)的完成都變得越來越積極，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也越來越濃，每天都快樂地學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)給他帶來的成就感，最終在高考中取得了優(yōu)異的成績。

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