李惠

摘 要：技工學校肩負著培養(yǎng)中級技術(shù)人才的重任，即通過有效的教學，使教育對象按照“職業(yè)類的基礎(chǔ)與專業(yè)知識夠用，崗位群的專業(yè)技能過硬”的培養(yǎng)目標，完成由“社會人”向崇尚本專業(yè)工作的“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。因此，所有的技工學校都要貫徹黨和國家的教育方針，以市場職業(yè)分類為導向，以崗位群對口為原則，積極改革教學，促進技工學校的發(fā)展。本文以教學理念為重點對教學改革進行了解析。

關(guān)鍵詞：技工學校 培養(yǎng)目標 教學改革

一、教學改革要以學生為本

教學的目的在于培養(yǎng)對社會有用的人。傳統(tǒng)的應試教育從社會需要出發(fā)，把學生當做社會所需要的工具來培養(yǎng)，教師考慮的是如何把書本知識灌輸給學生，而不顧及學生個體的需要和情感，出發(fā)點和歸宿點都是書本知識，忽視了學生的全面發(fā)展。學生畢竟不是一個容器，可以用來灌輸知識；也不是一塊毛坯，用來加工成什么器物；更不是考試機器，用來應付考試?，F(xiàn)代社會提倡以人為本，教育也一樣，把人的發(fā)展作為出發(fā)點和歸宿點，目的在于提高每個學生的全面素質(zhì)，使他們通過親身體驗加深對學習價值的認識，在思想、情感、意志、精神境界等方面都得到升華。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合當今世界發(fā)展潮流的人才，才能真正實踐教育教學的精神實質(zhì)。因此，在教學立足點上，必須樹立把“以書為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為本”的教學理念。

所謂教學中的人本理念，也就是強調(diào)人的培養(yǎng)，關(guān)注個性的全面發(fā)展。教學應尊重學生實踐親歷和過程積累的積淀，讓學生在個性化的思考、感悟后，體會學習的樂趣、成長的愉悅和人生的價值。

技校是為社會培養(yǎng)高技能型人才的場所。學生大多存在學習障礙，表現(xiàn)出厭學、逃學的情緒，因此我們在教學中要循序漸進，盡可能幫學生變“厭學”為“愛學”。傳統(tǒng)的教與學的關(guān)系經(jīng)常側(cè)重于“教”，而不是訓練和實驗，必然會導致學生的“滿堂語”“滿堂睡”，需要老師靠“師道尊嚴”來維持秩序，也只能凸顯“教師中心”作用，造成學生對教師的過度依賴。盡管近年來大力提倡“學生是學習的主體”，但總要同時強調(diào)老師的“主導”作用。所以以學生為本的教學理念，強調(diào)的是學生是學習的主體，而教師是學生學習的組織者、引導者和促進者。因此，在教學上，必須以學生的“學”為中心，以學生的需求為出發(fā)點，從學生作為個體生命的發(fā)展需要來引導教學，強調(diào)學生的自我教育、自我發(fā)展，強調(diào)學生的積極性、主動性，充分發(fā)揮學生的潛能，讓學生感興趣地學。

“以學生為本”不但體現(xiàn)在課程的整體構(gòu)思上，還體現(xiàn)在課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容選擇、教材具體編寫、教學手段、教學評價和配套措施等方面，體現(xiàn)在整個課程體系上。

二、教學改革要關(guān)注教學的全過程

教學過程就是教會學生學習的過程。葉瀾說過：“讓課堂煥發(fā)新的活力?！眰鹘y(tǒng)的觀念，學生學到了有關(guān)的知識技能，即實現(xiàn)了知識向?qū)W生的傳遞，課程目標也就達到了；至于學生的知識是怎樣獲得的，是不是真正理解了，能不能在實際中應用，都得不到教師的關(guān)心。這種只重視學習結(jié)果，不重視學習過程的做法弊病很多，不利于學生的成長。

關(guān)注全過程的教學理念，是指在教學環(huán)節(jié)上，應由結(jié)論向過程轉(zhuǎn)移，樹立化結(jié)果為過程的教學理念。知識的傳授是必不可少的，一個人的能力并不是以他掌握了多少知識來單一衡量的，更重要的是能力、方法、情感的形成和價值取向，而能力、方法、情感形成于過程之中。為此，在教學重點上應由結(jié)論教學向過程教學轉(zhuǎn)變，重視過程的重要性，通過在教學中啟發(fā)和引導學生親身參加實踐來獲得知識。因此，教師在教學中應鼓勵和引導學生親自動手，親自去做，摒棄為學生包辦代替的做法，讓學生在動手、動身、動腦的過程中學習，讓學生在求知過程中學會觀察、分析、判斷解決問題的思路和方法，形成觀察、分析、解決問題的能力，獲得健康、積極的情感體驗，體驗到學習的樂趣和生命的珍貴。

教師在教學過程中，要促進學生發(fā)展，就一定要講究學習過程，講究學生的學習方式，讓學生參與課堂教學過程，發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自己去領(lǐng)悟教科書上的內(nèi)容。應對學生的探索抱以肯定、鼓勵和積極引導的態(tài)度，絕不應用僵化的思想來束縛學生。例如，同樣是完成某解題任務，可能有的學生是在理解所學知識基礎(chǔ)上，經(jīng)過獨立思考，創(chuàng)造性地解決了問題；可能有的學生是在別人幫助下完成解題任務的，但實際上并沒有真正理解和掌握；甚至可能有的學生是通過猜題、死記硬背來完成解題的，這幾種情況對學生發(fā)展所起的作用相差實在太大了，不重視改進學習過程，就不能保證學生得到充分的發(fā)展。

教學要有效地促進學生全面發(fā)展，要變注重學習結(jié)果為注重學習過程，變學生的被動學習為主動學習，變學生的接受式學習為探究式學習，廣泛地運用探究教學、問題教學、情境教學、合作教學、開放教學和實踐教學等行之有效的模式，讓教師和學生合作，產(chǎn)生互動，使每一位學生都動起來，都參與到學習的過程中來，產(chǎn)生交流和溝通，讓學生參與其中，樂在其中。教師則在其中對學生不同的觀點、方法進行闡釋，該贊譽的、該肯定的、該糾正的，都在過程中完成，同時發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新潛能，捕捉學生創(chuàng)新思維的閃光點。學生從中可以深切感受到教師對每位學生的重視、關(guān)心，教師也可以更多地了解學生的個性、情感和特長以及潛力。

三、教學改革要貫徹研究型教學的理念

什么是研究性教學理念？研究性教學強調(diào)學生在教師的指導下，圍繞感興趣的課題自主學習，動手動腦，自己去尋求解決問題的辦法，親身去體驗與感受。這種學習立足于提高學生的實踐能力，立足于學生興趣與潛質(zhì)的開掘發(fā)揮，著眼于學生的長遠利益。

研究性教學也不再以教材為唯一的藍本，而是學生就教材或課程中的某一現(xiàn)象、做法或問題形成某種假設(shè)，再通過實驗或者調(diào)查，或者親自去實踐、體驗，或者查閱資料，來驗證或者推翻先前的假設(shè)，把研究的過程、結(jié)果，得到的數(shù)據(jù)或方法寫成報告，最后提出某種解決的辦法或建議。

研究性教學是一種開放式的教學，有的時候還沒有標準答案。教師在教學中關(guān)注的是幫助學生找到解決問題的切入口，怎樣形成假設(shè)，怎樣查找資料，怎樣進行論證，怎樣形成自己的見解，而不在于得到什么統(tǒng)一的答案。研究性教學是有計劃的，是從學生生活和學習中發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，調(diào)動和綜合各種知識，要求學生去尋找屬于自己的答案。endprint

很多人都認為，從技校學生的智力水平和特點看不適宜開展研究性教學，研究性教學只適宜大學，這是一種誤解?，F(xiàn)在研究性教學已經(jīng)走出了高深的研究機構(gòu)，走進了大眾教育的課堂，成為一種較為普遍的教學理念，并結(jié)出了許多碩果。學生的好奇心和探究心是研究性教學的心理基礎(chǔ)，是學習的巨大動力，而且好奇心的滿足是人精神上的極大愉悅。研究性教學不僅是一種重要的教學方法，而且是成長過程中獨立學習、處理和解決問題的重要能力，是思維和價值的一種追求。

把課堂上的學科教學變成研究性教學，涉及教師的能力，是對教師的一個挑戰(zhàn)，但教學評價問題是研究性教學的最大障礙。當前，傳統(tǒng)的教學模式從上到下已有相當完備的評價機制，而研究性教學則缺少比較權(quán)威的評價。雖然有的學校結(jié)合自己的實際制定了一些評估辦法，但都比較零碎，不夠規(guī)范，而且現(xiàn)在很多技校連起碼的評估標準都沒有。對技校來說，研究性教學大有用武之地，因為它沒有高考的調(diào)控和束縛，沒有教師業(yè)績的層層考核，沒有對學生分數(shù)至上的標準，研究性教學完全可以在技校撐起一片藍天，走出一條教學的新路子。

只要有教學行為發(fā)生，就一定有教學理念在起作用，所以教師必須對舊的教學理念進行創(chuàng)新，形成鮮明而先進的教學理念，來指導教師的行動，指導教師培養(yǎng)適應社會和時代全面發(fā)展的人。

四、小結(jié)

教學改革要實行“三創(chuàng)新三加強”，主要是創(chuàng)新教學理念、創(chuàng)新教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法；加強師資隊伍建設(shè)、加強學生思想道德建設(shè)、加強技能實訓建設(shè)。通過這些改革，有效地提高了教學質(zhì)量，使技校畢業(yè)生深受用人單位的歡迎。教學改革要堅持產(chǎn)訓結(jié)合和“一體化”教學，改革師資培訓理念與模式。技校師資培訓的著力點應放在專業(yè)知識更新、專業(yè)實踐技能提高和現(xiàn)代教育技術(shù)應用為主的素質(zhì)培訓上，重點提升教師的綜合素質(zhì)和職業(yè)適應能力。深化師資隊伍管理的改革。按照全國人才工作會議的精神，應建立一整套技工學校教師引進、使用、培訓、職稱評定等制度，引入激勵機制，鼓勵教師迅速成長、成才。

教學改革要加強德育建設(shè)，提高思想認識。在提高教師專業(yè)素養(yǎng)的同時，加強職業(yè)道德建設(shè)，牢固樹立“教書育人，育人為本，德育為先”的意識。所謂一體化教學，就是專業(yè)理論與實際操作有機結(jié)合起來組織教學。當前許多教師不會進行一體化教學，只會教理論，不能適應技校教學要求。對此，一方面學校要制定并實施一體化教學政策，采用老人老辦法、新人新辦法的方式，限時解決教師一體化教學問題；另一方面，教師本人也應認識到一體化教學的必要性和緊迫性，嚴格要求自己，盡快成為合格的“一體化”教師。

教學質(zhì)量在技工學校的生存和發(fā)展中所起的作用是顯而易見的。搞好教學，是新時期賦予技工學校教育工作者艱巨而又偉大的使命，只有廣大教育工作者端正辦學動機，更新觀念，勇于實踐，善于探索，才能夠不辱使命，使技工學校愈辦愈好。

參考文獻：

[1]莊梅霞.江蘇省高職教育工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究[D].西南交通大學研究生學位論文，2010.

[2]孫琳.產(chǎn)教結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展新途徑探索[M].北京：高等教育出版社，2013.

（作者單位：青島海洋技師學院）endprint