龔春艷

摘 要：本文以擔(dān)保法的講授為例，論述了案例教學(xué)法在教學(xué)時機的選擇上案例現(xiàn)行、理論先行的教學(xué)效果，得出案例先行更能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法 案例教學(xué)法 具體運用

一、經(jīng)濟(jì)法及案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的重要性

經(jīng)濟(jì)法是經(jīng)濟(jì)與法律兩方面知識相交叉的學(xué)科，是理論與應(yīng)用相結(jié)合，更偏向于應(yīng)用的學(xué)科；同時也是高職高專經(jīng)濟(jì)管理系學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，它在將學(xué)生培養(yǎng)成為新型實用型專業(yè)人才方面起著不可替代的作用。

經(jīng)濟(jì)法的基本理論、基本原則、具體條款都十分抽象，要教得透，學(xué)得好，就要求經(jīng)濟(jì)法課程多舉實例，幫助學(xué)生理解和掌握。將抽象的經(jīng)濟(jì)法律知識講授的生動、具體、透徹，案例教學(xué)成為該課程必不可少的方法。

二、案例教學(xué)法運用時案例先行還是理論先行

在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法必須要處理好兩個關(guān)系，即案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系。不處理好這兩個關(guān)系，案例教學(xué)法就難以開展、難以發(fā)揮作用。

筆者以“擔(dān)保法”的講述為例，探討經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中案例先行、理論先行的運用效果。

在課件設(shè)計中，筆者首先用以下三個問題作為該章節(jié)的導(dǎo)入。

問題1：甲將房屋一間作抵押向乙借款2萬元。在抵押期間，知情人丙向甲表示愿以3萬元購買甲的房屋，甲也想將抵押的房屋出售?？梢猿鍪蹎?？該怎么做？

問題2：甲向乙借款20萬元做生意，由丙提供價值15萬元的房屋抵押，并訂立了抵押合同。甲因辦理登記手續(xù)費過高，經(jīng)乙同意未辦理登記手續(xù)。甲又以自己的一輛價值6萬元的汽車質(zhì)押給乙，雙方訂立了質(zhì)押合同，乙認(rèn)為將車放在自家附近不安全，決定將車放在甲處。一年后，甲因虧損無力償債，乙訴請法院要求行使抵押權(quán)、質(zhì)權(quán)。抵押和質(zhì)押的效力如何？

問題3：甲欲購買乙的汽車，經(jīng)協(xié)商，甲同意3天后簽訂正式的合同，并先交1000元給乙，乙出具的收條上寫明“收到甲定金1000元”。3天后，甲獲知乙故意隱瞞了該車證照不全的情況，故拒簽合同。定金如何處理？

以上三個問題分別蘊含了抵押、質(zhì)押、定金三種擔(dān)保形式的法律效果，動產(chǎn)和不動產(chǎn)抵押權(quán)的設(shè)立、效果的區(qū)別。面對這三個生活中常見的問題學(xué)生們觀點各不相同、爭論不休。此時教師應(yīng)給予充分的鼓勵和啟發(fā)，且不用急于公布答案，拋磚引玉，讓學(xué)生們帶著疑問跟隨教師進(jìn)入理論學(xué)習(xí)。

1.案例先行

接下來對第一個知識點 ——“保證”的講解中，筆者以一個經(jīng)典案例貫穿始終：例如，甲對乙享有60萬元債權(quán)，自然人丙與某公司的分支機構(gòu)丁分別與甲簽訂了保證合同。其中，丙與甲約定，在乙不能履行債務(wù)時，由丙承擔(dān)保證責(zé)任。丁未與甲約定保證的內(nèi)容和方式。同時，乙以其價值30萬元的房屋向甲設(shè)定了抵押。后來，甲同意將乙的債務(wù)延長三個月，此事并未告知丙丁。債權(quán)到期后，甲放棄了對乙的擔(dān)保物權(quán)，而直接要求丙丁承擔(dān)擔(dān)保責(zé)任，償還其60萬元的債務(wù)及相關(guān)費用。

這個短小的案例中包含了“保證人的資格、保證方式、保證責(zé)任、保證期間”等眾多知識點，通過對此案例的講解，“保證”的重點和難點全部囊括其中。學(xué)生理解起來非常直觀，課堂效果也很好。

2.理論先行

在知識點 “抵押”的講解中，筆者也以先拋出案例設(shè)疑再講解的方法，將抵押的范圍、抵押權(quán)的設(shè)立、抵押權(quán)的效力、實現(xiàn)和消滅在案例的講解中講透。

所選案例：甲公司欠銀行300萬元債務(wù)，甲以其價值280萬元的廠房和50萬元汽車作抵押。其中，廠房辦理了抵押登記，汽車未辦理。后來，甲將廠房租給了乙公司，并將此事告知了銀行。甲因欠丙30萬元債務(wù)，便將上述汽車又向丙設(shè)定了抵押，并辦理了登記。之后，甲將汽車轉(zhuǎn)賣給了丁，但并未告知汽車已被抵押的事實。銀行債務(wù)到期后，甲未能還款，銀行便扣押了廠房和汽車，并向乙收取廠房租金。此時，丙的債權(quán)也已到期，主張對車輛的擔(dān)保物權(quán)。

以上案例，均要先安排適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生參與討論，積極思考、辯論中產(chǎn)生疑問，在理論講述中邊講解，邊釋疑。最終學(xué)生恍然大悟、印象深刻。如果教師把法理、立法、法意等的講述放在首位。先傳授知識點，那些抽象、枯燥的概念、法律條款，已使學(xué)生云里霧里，提不起興趣、注意力無法集中。給出案例時，學(xué)生能準(zhǔn)確運用所講法條、分析充分的寥寥無幾。故，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中理論先行較案例先行的教學(xué)效果差之千里。

三、小結(jié)

高職高專學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)的積極性主動性，學(xué)習(xí)效果不理想。教師在教學(xué)實施的過程中要理論講授與案例分析相結(jié)合，設(shè)置問題情境、啟發(fā)式教學(xué)發(fā)揮重要作用。案例教學(xué)注重課堂討論、引導(dǎo)使學(xué)生參與討論案例，可以鍛煉學(xué)生的法律思維能力并提升其法律敏感度。同時也可活躍課堂氣氛，營造良好得學(xué)習(xí)氛圍。

（作者單位：新余學(xué)院）endprint