嚴(yán) 慧

（揚(yáng)州大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225002）

淺談遷移與語文教學(xué)

嚴(yán) 慧

（揚(yáng)州大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225002）

教育心理學(xué)中的學(xué)習(xí)遷移理論在語文教學(xué)中具有重大意義，遷移是提高學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的一大捷徑，本文主要探討遷移和語文教學(xué)的關(guān)系，通過語文教學(xué)中的一些案例對教師如何進(jìn)行遷移提出合理化建議。

遷移 語文教學(xué) 學(xué)習(xí)方法

遷移是教育心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要概念，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含非常廣泛的知識，而課本教材上的知識是有限的，語文教育家葉圣陶先生說：“教是為了不教，教材無非只是一個(gè)例子?！边@就要求我們把語文課本作為一個(gè)載體，學(xué)會舉一反三，觸類旁通，學(xué)會遷移，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。

一、遷移與語文教學(xué)的關(guān)系

遷移在語文教學(xué)中是為了提高學(xué)習(xí)者的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力和語文實(shí)踐能力。教師通過先行組織，讓學(xué)習(xí)者依據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)，自行選擇學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)者受到專業(yè)技巧、專業(yè)知識、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的影響。

（一）遷移是語文教學(xué)的重要目標(biāo)

學(xué)語文和學(xué)理科知識不一樣，不是先領(lǐng)會相應(yīng)的定理、規(guī)律，再應(yīng)用，而是通過接觸大量的語言現(xiàn)象，自己領(lǐng)悟和總結(jié)語言規(guī)律和原則，再創(chuàng)造出屬于自己的語言現(xiàn)象。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！敝R是教不盡的，只有學(xué)生具備了一定的語文能力，才可以主動(dòng)獲取知識和創(chuàng)造知識。因此，“課堂教學(xué)只是語文教學(xué)的起點(diǎn)而不是終點(diǎn)”［1］，語文教學(xué)要以教材為“例子”，提煉出語文知識，發(fā)展學(xué)生的智力，以其他學(xué)科為輔助，拓寬學(xué)生的思路，增長學(xué)生的才識，以生活為源泉，開發(fā)語文教學(xué)資源，培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用能力，使學(xué)生獲得真正的語文能力，從而實(shí)現(xiàn)一切為遷移而教的目標(biāo)。

（二）遷移是語文教學(xué)的有效途徑

語文是一門需要不斷積累的學(xué)科，在語文學(xué)習(xí)過程中只有具備了良好的遷移能力，才能有效地輸出，才能具備良好的寫作能力及對文本的理解能力，通過遷移，我們將頭腦中的模型及汲取的各種養(yǎng)分提煉出來，變成我們自己的語文成果及作品。比如，閱讀了說明文，會用說明文的一些寫作方法寫作說明文；閱讀了大量詩歌，能根據(jù)詩歌的規(guī)律進(jìn)行詩歌創(chuàng)作；在課堂上掌握了閱讀的技巧，在課外能獨(dú)立進(jìn)行自我閱讀，能把語文教學(xué)中學(xué)到的知識、情感態(tài)度運(yùn)用到學(xué)生的日常生活中。所以要提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)，遷移是一種很好的捷徑。

二、如何在語文教學(xué)中促進(jìn)遷移

語文教學(xué)不僅要求學(xué)生學(xué)會教材和課本上的知識，而且能夠通過教材的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟?qū)W習(xí)語文的竅門。因此，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力是語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。語文教師應(yīng)努力促成正面遷移。下面通過教學(xué)案例探討如何促進(jìn)正遷移。

（一）增強(qiáng)學(xué)生的遷移意識

學(xué)生是否有遷移意識，直接決定遷移行為是否發(fā)生?！敖處熢诮虒W(xué)中要有意識地指導(dǎo)學(xué)生了解遷移的重要意義與作用，并讓學(xué)生知道影響遷移產(chǎn)生的一些因素，使學(xué)生平時(shí)注意這些因素，增強(qiáng)遷移意識，促進(jìn)一切正遷移的產(chǎn)生，并自覺提高遷移能力”［2］。如講魯迅的《祝?！芬晃臅r(shí)，當(dāng)讀到祭祀這一舊俗時(shí)，如果學(xué)生沒有遷移的意識，根本不會將生活中的祭祀習(xí)俗遷移到閱讀中，并進(jìn)行比較，從而理解作者為什么要選擇祝福這樣一個(gè)特殊背景作為祥林嫂悲劇的背景。

（二）重視學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中要實(shí)現(xiàn)遷移，必須有相關(guān)知識儲備，心理學(xué)上說是認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即：“認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由人們過去對外界事物進(jìn)行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗(yàn)所組成的觀念結(jié)構(gòu)，它的清晰性和穩(wěn)定性直接關(guān)系新知識的學(xué)習(xí)效果?！保?］如果學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中知識清晰性和穩(wěn)固性高，則容易促進(jìn)正遷移的發(fā)生。如教劉成章的《安塞腰鼓》一文時(shí)，南方學(xué)生很少見過安塞腰鼓那種熱烈、令人亢奮的場面，無法理解北方漢子身上表現(xiàn)的那種激情，無法進(jìn)行體驗(yàn)遷移。所以教師要給學(xué)生補(bǔ)充這方面的知識，可以給同學(xué)看一段關(guān)于安塞腰鼓的視頻，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上感受體會作者的語言。教師應(yīng)該通過各種途徑分析學(xué)生已有的能力和經(jīng)驗(yàn)，再根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）注意材料之間的共同要素

根據(jù)桑代克的有關(guān)理論，“兩種學(xué)習(xí)之間要產(chǎn)生遷移，關(guān)鍵在于它們之間的一致性或相似性”［4］。在語文教學(xué)中，閱讀材料與被遷移材料的題材、情感等方面要有著共同或相似的因素，否則遷移無法實(shí)現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)魯迅的《社戲》時(shí)可以讓學(xué)生回顧以前學(xué)過的魯迅的文章，從而推斷出魯迅童年的生活環(huán)境，教師也可以適當(dāng)引入時(shí)代環(huán)境，讓學(xué)生能夠把握《社戲》的寫作背景，則在理解文章內(nèi)容時(shí)就能夠遷移到更深層次的理解和把握。而如果閱讀朱自清的 《荷塘月色》后，再閱讀契訶夫的《裝在套子里的人》，就無法實(shí)現(xiàn)遷移，因?yàn)椴还苁亲骷业膰鴦e、年代、時(shí)代背景、題材、風(fēng)格，還是寫作手法、表達(dá)方式都沒有相似或相通之處。所以閱讀材料本身共有的特征決定了遷移能否發(fā)生，教師在安排閱讀材料時(shí)要精細(xì)挑選，找出二者之間的聯(lián)系，這是促進(jìn)遷移發(fā)生的關(guān)鍵。

（四）提高學(xué)生的概括聯(lián)想能力

學(xué)生的概括能力是進(jìn)行遷移的重要前提，概括水平高，遷移過程較直接，遷移速度就快。所以，“著力培養(yǎng)學(xué)生對事物進(jìn)行由個(gè)別到一般、由現(xiàn)象到本質(zhì)的思考與表述的概括能力，就容易察覺事物之間的關(guān)系，就能掌握新舊知識的共同特點(diǎn)，促使知識和技能的遷移”［5］。教師要引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出概括化的原理，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力。其次，學(xué)生的聯(lián)想能力對遷移也有影響，如果遇到新問題，不能讓映象激活原有知識結(jié)構(gòu)，遷移就無法進(jìn)行。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合原理并把握原理的實(shí)質(zhì)，創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用到新的問題環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，如對詩歌中意象的理解，由“月”聯(lián)想到“思念”，由“梅花”聯(lián)想到“孤傲堅(jiān)強(qiáng)”等。但是要防止死記硬背現(xiàn)象的發(fā)生，一些教師通常以考試為標(biāo)準(zhǔn)，以考試的考點(diǎn)為設(shè)計(jì)目標(biāo)，讓學(xué)生熟記經(jīng)?？荚嚨膬?nèi)容，死記硬背一些答題模式，從而造成負(fù)遷移。

（五）遷移方法的多樣性

要提高學(xué)生的遷移能力，教師就要善于教會學(xué)生一些遷移的方法，同時(shí)要避免方法單一，應(yīng)該隨著教學(xué)材料的變化而變化，如在閱讀欣賞古典詩歌時(shí)，要善于抓住詩歌中的意象意境進(jìn)行遷移，在遷移中比較異同，總結(jié)規(guī)律，提高對詩歌的閱讀和賞析水平。在閱讀文言文時(shí)，要善于根據(jù)遷移，在具體語境中推理判斷文言實(shí)詞的含義，總結(jié)一詞多義的現(xiàn)象，要善于遷移詞類活用現(xiàn)象，總結(jié)詞類活用規(guī)律等。

（六）培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)

學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要，心態(tài)是一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，良好的心態(tài)有利于遷移的發(fā)生。按照認(rèn)知主義者的觀點(diǎn)，“學(xué)習(xí)的真正產(chǎn)生并不在于外顯活動(dòng)的多少，而在于學(xué)習(xí)者本身對學(xué)習(xí)信息的選擇、組織和整合”［6］。幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，保持穩(wěn)定的情緒和對遷移學(xué)習(xí)的興趣，可以使學(xué)生在遷移學(xué)習(xí)中集中精力排除學(xué)習(xí)中的干擾，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地在遷移學(xué)習(xí)中重新構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。相反，如果一個(gè)學(xué)生不喜歡閱讀，再好的閱讀方法、閱讀技能對他來說都毫無意義，他不愿意學(xué)，更別提遷移閱讀了，所以要著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

語文是一門主要基礎(chǔ)課程，是國家實(shí)行素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，素質(zhì)教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而語文能力的形成是由語文基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化而來，語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化，必須遷移。語文教師唯有遷移教學(xué)，方能提高學(xué)生的語文水平。

［1］黃偉杰.小學(xué)語文：為遷移而教［J］.山東教育科研，2002：51.

［2］熊楊軍.試論語文教學(xué)中遷移能力的培養(yǎng)［J］.江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2003（19）：121.

［3］［4］張大均.教育心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2003：142，140.

［5］王愛東.試探知識遷移在語文教學(xué)中的運(yùn)用［J］.語文教學(xué)與研究，2007：19.

［6］余永聰.遷移理論在語文閱讀教育中的應(yīng)用研究［D］.重慶師范大學(xué)碩士論文，2011.