朱曉青

（上海大學(xué) 理學(xué)院，上海 200444）

增強(qiáng)“90后”大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的研究
——基于馬斯洛需求層次理論視角

朱曉青

（上海大學(xué) 理學(xué)院，上海 200444）

本文運(yùn)用馬斯洛需求層次理論，分析當(dāng)今“90后”大學(xué)生的主導(dǎo)需求及特點(diǎn)，闡述目前大學(xué)生思想政治教育在教育方法、教育形式和教育環(huán)境等方面的局限性，并在此基礎(chǔ)上提出從五個(gè)方面入手提高大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的策略。

“90后” 大學(xué)生 思想政治教育 實(shí)效性

當(dāng)今大學(xué)校園里的大學(xué)生都出生在90年代，也就是人們常說的“90后”，與“70后”、“80后”相比，他們從小生活環(huán)境、物質(zhì)條件相對(duì)優(yōu)越，科技相對(duì)發(fā)達(dá)。媒體和社會(huì)輿論往往認(rèn)為現(xiàn)在大學(xué)生“難教”，很多高校思想政治教育者也覺得現(xiàn)在大學(xué)生“不好帶”，其實(shí)不是“90后”變得標(biāo)新立異，而是網(wǎng)絡(luò)化、信息化這些時(shí)代特征，賦予了這代大學(xué)生獨(dú)有的特點(diǎn)。

大學(xué)生思想政治教育從思想、學(xué)習(xí)、生活等各方面對(duì)大學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，促使大學(xué)生樹立高尚的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，發(fā)展成為對(duì)社會(huì)有用之才。其實(shí)效性體現(xiàn)在大學(xué)生接受教育者的教育和引導(dǎo)后，能否產(chǎn)生與教育者期望相一致的接受行為。因此在教育過程中，教育者所教授的內(nèi)容是不是受教育者所需要、教育的方式能否被受教育者認(rèn)同就顯得尤為重要。本文在馬斯洛需求層次理論的視角下，探索提高大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的策略。

一、馬斯洛需求層次理論及涵義

人本主義心理學(xué)創(chuàng)始人馬斯洛提出的需求層次理論，認(rèn)為人類行為的內(nèi)部推動(dòng)力量就是需求，人類的需求就是人類行為的動(dòng)機(jī)。他將人的基本需求由低到高劃分為五個(gè)層級(jí)：生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。馬斯洛認(rèn)為，這先后五種需求是一個(gè)多樣的、有等級(jí)的、動(dòng)態(tài)的有機(jī)整體和系統(tǒng)，只有低級(jí)的基本需求得到滿足，高級(jí)需求才會(huì)出現(xiàn)，但并不完全一成不變，也有許多例外。

二、馬斯洛需求層次理論視角下“90后”大學(xué)生的主導(dǎo)需求及特點(diǎn)

（一）“90后”大學(xué)生主導(dǎo)需求。

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，概括來說，大學(xué)生的主導(dǎo)需求主要有以下四種，與人交往的需求、得到尊重的需求、獲取知識(shí)的需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求。

大學(xué)生需要與他人交往，學(xué)會(huì)處理各種社會(huì)關(guān)系和人際關(guān)系。特別是大一新生，他們多數(shù)是第一次遠(yuǎn)離父母朋友，需要通過與他人交往抒發(fā)情感。每個(gè)大學(xué)生都是通過嚴(yán)格的高考選拔進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的，在家長的心目中非常優(yōu)秀，無形中增強(qiáng)了大學(xué)生的好勝心、自尊心、榮譽(yù)感。他們希望大學(xué)是自己學(xué)習(xí)生涯的一個(gè)新起點(diǎn)，將來能夠?qū)W有所成。他們積極參加學(xué)校組織的各類比賽和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，努力尋找各類實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，施展自己的才能，滿足實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需求。

（二）“90后”大學(xué)生需求的特點(diǎn)。

1.大學(xué)生需求的層次性。

馬斯洛提出的五種層次需求，在大學(xué)生身上都存在。他們希望衣食住行等方面沒有后顧之憂，生理需求得到滿足；他們希望校園平安和諧，保障學(xué)習(xí)生活的安全；他們渴望擁有良好的人際關(guān)系，獲得別人的尊重和良好的評(píng)價(jià)；他們有美好的理想和遠(yuǎn)大的抱負(fù)，希望個(gè)人才能得到充分展示，個(gè)人成就得到充分肯定。

2.大學(xué)生需求的多樣性。

大學(xué)生的需求是多種多樣、豐富多彩的。同一個(gè)人在不同學(xué)習(xí)階段的需求是不同的，如剛?cè)雽W(xué)時(shí)，一般把盡快適應(yīng)大學(xué)生活、尋求同學(xué)之間的友誼作為最迫切的需求；面臨畢業(yè)時(shí)，往往把尋找一個(gè)滿意的工作單位作為最急迫的需求。不同的大學(xué)生的個(gè)體需求也是不同的，比如有的學(xué)生渴望成為研究型人才，有的盼望參加更多的活動(dòng)，有的憧憬畢業(yè)后找到一份理想的工作等。

3.大學(xué)生需求的發(fā)展性。

大學(xué)生的需求隨著生理和心理的不斷成熟與發(fā)展，隨著交往面的擴(kuò)大和對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的不斷深入，需求的內(nèi)容也在不斷地發(fā)展。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，新的事物、新的理念層出不窮，大學(xué)生的需求也在不斷地發(fā)生變化，需求的類型不斷增多、層次不斷提高。

三、馬斯洛需求層次理論視角下“90后”大學(xué)生思想政治教育現(xiàn)狀

（一）教育形式不貼近大學(xué)生需求的特點(diǎn)，影響教育實(shí)效。

當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育常常由于場地、經(jīng)費(fèi)、人數(shù)等各種因素的限制，形式上除了課堂，無非就是聽報(bào)告、開大會(huì)，擺脫不了空洞的政治說教，很少結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)開展教育，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際需求的分析。比如開展黨的理論教育，簡單的課堂灌輸不能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是自己的需求，如果組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)、舉辦知識(shí)競賽，就可以滿足學(xué)生在賽場上的優(yōu)越感，獲得受尊重的需求。

（二）教育方法偏離大學(xué)生的實(shí)際需求，影響教育實(shí)效。

當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育在方法上往往更重視 “教師講、學(xué)生聽”的單向灌輸，過于關(guān)注“教”的過程，而忽視“學(xué)”的過程。往往是大班化的面上教育，不能很好地根據(jù)大學(xué)生需求的多樣性、層次性開展教育活動(dòng)，不能做到分層分類教育。如果教育只是為了完成教育的任務(wù)，而忽視大學(xué)生的實(shí)際情況，沒有針對(duì)性的教育方法，那么教育就達(dá)不到目的，將直接影響到思想政治教育的實(shí)效性。

（三）大學(xué)生思想政治教育有被邊緣化的傾向，影響教育實(shí)效。

當(dāng)今高校都有專職思想政治輔導(dǎo)員隊(duì)伍，往往會(huì)把思想政治教育的責(zé)任不自覺地轉(zhuǎn)嫁到輔導(dǎo)員身上，以及“兩課”教師的課堂內(nèi)。然而，大學(xué)生活躍在校園的各個(gè)場合，有著求知、受尊重、自我實(shí)現(xiàn)等各種各樣的需求，如果不將思想政治教育融合在整個(gè)大學(xué)培養(yǎng)的全過程、落實(shí)到全體教職工上，思想政治教育就會(huì)失去應(yīng)有的支撐，就不能從多角度了解并滿足大學(xué)生多樣的需求。

四、增強(qiáng)“90后”大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的策略研究

（一）樹立以人為本的教育理念，了解大學(xué)生個(gè)體的需求。

在教育的過程中，必須樹立以人為本的理念，通過溝通、談心、調(diào)研等方式，主動(dòng)掌握學(xué)生個(gè)體需求，并對(duì)學(xué)生的需求作出全面了解和準(zhǔn)確分析。教師與學(xué)生溝通時(shí)要注意方式方法，消除學(xué)生的心理壓力，掌握學(xué)生的真實(shí)需求，引導(dǎo)學(xué)生自覺調(diào)整不合理、脫離實(shí)際的需求。通過組織學(xué)生討論自己的理想問題，使學(xué)生能夠主動(dòng)思考自己“要什么”。

（二）關(guān)注大學(xué)生低層次的需求，升華大學(xué)生高層次的需求。

思想政治教育過程中要盡量滿足大學(xué)生不同層次的需求，要關(guān)注大學(xué)生的日常生活，尤其對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生，要幫助他們解決生活困難。要積極引導(dǎo)、幫助大學(xué)生形成高層次的需求，如引導(dǎo)學(xué)生制訂短期和長期學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生清晰自己的需求有哪些，哪些目標(biāo)還沒有實(shí)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的思想動(dòng)力。老師通過計(jì)劃能更好地了解學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生為自己的理想而不懈努力。

（三）充分認(rèn)識(shí)大學(xué)生需求的特性，開展分層分類教育，滿足多樣需求。

根據(jù)大學(xué)生需求的特點(diǎn)，思想政治教育者要運(yùn)用多種方法、多種手段、多種途徑，解決學(xué)生的思想政治教育問題。對(duì)于學(xué)生的共性需求，可以采取集體教育和引導(dǎo)的辦法加以解決，對(duì)不同層次的需求，要開展分層分類的教育。如開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)科競賽、體育競賽等活動(dòng)時(shí)，要充分考慮到不同年級(jí)、不同類型、不同學(xué)科的大學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都可以獲得展現(xiàn)自我和鍛煉自我的機(jī)會(huì)，不能只讓優(yōu)秀的大學(xué)生發(fā)光，要激發(fā)每位大學(xué)生的閃光點(diǎn)。

（四）激發(fā)大學(xué)生的主體需求，充分發(fā)揮其主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

需要是一切人的思想與行為的最原始動(dòng)因，思想政治教育必須通過各種途徑激發(fā)大學(xué)生的需要，從而使其主動(dòng)性、積極性得以充分發(fā)揮，體現(xiàn)高校培養(yǎng)人才的作用。各類校園文化活動(dòng)，可以激發(fā)大學(xué)生各種需求。如通過集體活動(dòng)，便有可能激發(fā)他們歸屬的需求、人際交往的需求；通過學(xué)術(shù)活動(dòng)，便有可能激發(fā)他們求知的需求；通過黨團(tuán)活動(dòng)、先進(jìn)人物的感人事跡，便有可能激發(fā)他們追求進(jìn)步的需求；通過科技競賽，便有可能激發(fā)他們自我實(shí)現(xiàn)的需求。大學(xué)生的需求越強(qiáng)烈，主動(dòng)接受教育的積極性越強(qiáng)，思想政治教育的效果就越明顯。

（五）營造良好的校園文化環(huán)境，形成全員育人的教育氛圍。

大學(xué)生思想政治教育如果僅僅依靠輔導(dǎo)員和“兩課”教師，那么了解到的學(xué)生需求可能是不全面的，從而導(dǎo)致教育也是片面的。只有把大學(xué)生思想政治教育融入教學(xué)、管理、服務(wù)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全過程，才能取得較好的效果。必須加強(qiáng)高校校園文化建設(shè)，強(qiáng)化全體教職工合力育人的意識(shí)，做到全員育人、全過程育人、全方位育人。如“兩課”教師要把傳授知識(shí)與陶冶學(xué)生情操結(jié)合起來；專業(yè)課教師要言傳身教，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自覺加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)；學(xué)校管理要體現(xiàn)育人導(dǎo)向，把嚴(yán)格管理與引導(dǎo)學(xué)生遵紀(jì)守法、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣結(jié)合起來。只有這樣才能全面掌握大學(xué)生需求及其特點(diǎn)，從而有針對(duì)性地開展教育，滿足大學(xué)生的多樣需求，幫助大學(xué)生全面成長成才。

“90后”大學(xué)生在物質(zhì)水平大幅提高、網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)、傳統(tǒng)教育方式?jīng)]有完全轉(zhuǎn)型等綜合環(huán)境下成長，他們身上有著所有時(shí)代年輕人的共性，也有著這個(gè)時(shí)代所賦予的特點(diǎn)。我們?cè)诖髮W(xué)生思想政治教育過程中，應(yīng)把繼承與創(chuàng)新相結(jié)合，有效開展工作，不僅要強(qiáng)調(diào)我們想教什么，更要全面分析學(xué)生需要什么。要把大學(xué)生的身心需求作為思想政治教育的切入點(diǎn)，有針對(duì)性地開展思想政治教育，構(gòu)建有效的思想政治教育模式，使思想政治教育入耳、入腦、入心，從而提高大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性。

［1］邱偉光，張耀燦.思想政治教育原理［M］.北京：北京高等教育出版社，1999.

［2］荀萍，張婷.略談馬斯洛需要層次理論對(duì)創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育工作流程的啟示 ［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2011（6）：46-48.

［3］邢利偉.需要層次理論與大學(xué)生思想政治教育——從馬斯洛需要層次理論的視角探討［J］.淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2012（5）：13-15.

論文為上海大學(xué)2013年思想理論研究課題階段性成果。