黃湘云

（淮安市淮陰區(qū)實驗小學(xué)，江蘇 淮安 223001）

讓“意外的通道”展現(xiàn)“美麗的圖景”
——淺談?wù)n堂生成性問題的處理

黃湘云

（淮安市淮陰區(qū)實驗小學(xué)，江蘇 淮安 223001）

課堂是由許多充滿個性的生命體組成的動態(tài)過程，具有不確定性。本文從深入解讀教材、關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平、不斷提高自身素養(yǎng)、及時調(diào)整教學(xué)預(yù)案等方面談?wù)勑W(xué)教學(xué)教師如何應(yīng)對課堂意外生成，讓這“意外的通道”成為教育教學(xué)的契機(jī)，展現(xiàn)“美麗的圖景”。

小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂生成 應(yīng)對方法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭f明了我們的課堂教學(xué)應(yīng)是一個動態(tài)生成的過程，具有隨機(jī)性和不確定性。教師應(yīng)即時調(diào)整、靈活駕馭教學(xué)進(jìn)程，在學(xué)生的真實認(rèn)知點上綜合把握，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點，讓它成為教育教學(xué)的契機(jī)。筆者結(jié)合自己教學(xué)《認(rèn)識射線、直線》一課時課堂中出現(xiàn)的一些生成性問題的處理談?wù)勊伎?，希望能夠?qū)ξ覀兘窈蟮慕虒W(xué)有所幫助。

1.深入解讀教材，把握調(diào)控生成

教材是“標(biāo)準(zhǔn)”理念的具體體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體。教師在分析教材、進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時，要結(jié)合本階段學(xué)生的特點，對教材進(jìn)行深入、全面、系統(tǒng)的解讀。因此，教師不要機(jī)械地“教教材”，而是要“用教材教”，對教材作出合理、適度的加工與改造，要鉆研教材、把握教材意圖，對與教材有關(guān)的知識有一定的了解，才能對課堂中一些可能的生成做到心中有數(shù)，從容應(yīng)對。

【教學(xué)片斷1】教學(xué)“兩點確定一條直線”這個知識點

師：“請同學(xué)們在本子上點兩個點，說一說經(jīng)過這兩點可以畫幾條直線？”

生1：“1條?！?/p>

生2：“3條?！?/p>

生3：“7條。”

生3：“無數(shù)條。”

……

師：“誰愿意上臺畫一畫，驗證自己的想法?！?/p>

幾名學(xué)生上臺板演。其中一名學(xué)生將兩個點涂得大大的，經(jīng)過這兩點，畫了很多條直線。有的學(xué)生見他畫了這么多條直線，嚷著說自己還可以畫出更多，只要將點再畫大一點就行。

師：“請大家觀察他的畫法，有什么想說的嗎？”

短暫的沉默之后，部分學(xué)生是同意了這個學(xué)生的畫法。

面對這種情況，我趕緊用糾正的語氣說：“點沒有大小之分，線也沒有粗細(xì)之分。所以，這樣畫是不對的?！?/p>

學(xué)生似懂非懂地點了點頭。

……

以上案例中，學(xué)生將點刻意畫得那么大，想證明經(jīng)過兩點不是只能畫一條直線觀點。面對這種意外生成，我認(rèn)為自己在課堂上的處理不太合適。本階段，教材還沒有提到“點沒有大小之分，線沒有粗細(xì)之分”這個知識點，而且這個年齡段的學(xué)生也不能理解這句話的意思。需要我們在解讀教材時，要結(jié)合實際情況，仔細(xì)研讀教材，并抓住其中的關(guān)鍵點，做到“以不變應(yīng)萬變”。這樣，當(dāng)課堂中出現(xiàn)意想不到的“風(fēng)景”時，教師就能抓住關(guān)鍵點，胸有成竹地應(yīng)對，化“意外”為“精彩”。

我在另一個班再上此課時，果然不出所料，又出現(xiàn)了上述片斷中的情況，我不慌不忙地問：“題目要求是點兩個點，而這位同學(xué)是在點點子嗎？”學(xué)生恍然大悟地說：“他是在涂圓了?！币痪湓挼狞c撥，使他們懂得了一個知識點，達(dá)到了很好的課堂教學(xué)效果。

2.關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平，精心預(yù)設(shè)課堂生成

美國著名心理學(xué)家奧蘇伯爾在他的作品中有過這樣一段經(jīng)典的表述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！笨梢哉f，這句話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)的起點”這樣一個教學(xué)理念。而學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在原有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上的自我建構(gòu)、自我生成的過程。因此，我們在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)的時候，要特別關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗。現(xiàn)在的學(xué)生越來越聰明了，知識面廣了，他們思考問題的方式、思考問題的深度往往讓人意想不到，獨(dú)具特色。

【教學(xué)片斷2】找生活中射線的例子

師：“同學(xué)們，你們能在生活中找到射線的例子嗎？”

生：“手電筒射出的光。”

師：“手電筒的燈光是射線嗎？”

有的學(xué)生說是，有的學(xué)生說不是。一位性急的學(xué)生站起來喊道：“如果它的光照到墻上就不是。”

我一愣，隨即問：“那就成了什么線了？”

一部分學(xué)生恍然大悟地回答：“線段。”

師：“那手電筒的光在什么情況下才是射線？”

生：“照向天空的時候?！?/p>

師：“照向天空的時候就一定是射線嗎？”

下面一片沉默。

突然，一個學(xué)生小聲說：“可能會被小鳥擋到?！本o接著有許多學(xué)生附和。

大概是受到了啟發(fā)，又有學(xué)生說：“還可能會被飛機(jī)擋著?！薄耙灿锌赡鼙伙w碟擋著?！薄?/p>

我追問：“那手電筒的光到底在什么情況下才是射線？”

一個學(xué)生回答：“手電筒的光在沒有任何物體的遮擋下才是射線。”

師：“說得非常完整。生活中，還有哪些射線的例子？”

有的學(xué)生提到了瞭望塔上的燈光；有的學(xué)生提到燈塔；還有的學(xué)生提到樓頂上的燈光……

我只簡單地回應(yīng)：“好的，還有嗎？”

在本案例中，其實學(xué)生只要說出手電筒的光可以看做是射線就行了，本課并沒有過高的要求，但學(xué)生的確發(fā)現(xiàn)了其中的不嚴(yán)密性，提出了手電筒的光要在沒有任何物體的遮擋下才是射線的說法。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！闭n前預(yù)設(shè)時，我也想過要不要引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，但又覺得學(xué)生不太可能想到，是我低估了學(xué)生。其實，有些問題不管課堂上是否會出現(xiàn)，教師都應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，以便當(dāng)問題真的出現(xiàn)時，能靈活、智慧地應(yīng)對，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向深入。這樣做，也是對學(xué)生個性化思維的一種尊重，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.不斷提高自身素養(yǎng)，靈活應(yīng)對課堂生成

成熟地運(yùn)用課堂生成資源是一種智慧，也是一種積累。教師需具有一定的敏感性及知識積累。綜觀所有在課堂上善于捕捉動態(tài)生成資源的名師，無不是經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)反思才磨礪出這般游刃有余的功力，才可能在教學(xué)中高屋建瓴，才可能適時捕捉課堂的動態(tài)生成資源，揮灑自如。如果教師自己知識面狹窄，一成不變地教學(xué)，怎能靈活應(yīng)對多變的課堂呢？所以，俗話說：要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。

在教學(xué)片斷2中，學(xué)生舉射線的例子，學(xué)生提到瞭望塔上的燈光、燈塔，還有樓頂上的燈光……如果我當(dāng)時能對他們的回答給予積極回應(yīng)和表揚(yáng)，“你怎么知道瞭望塔的？它是做什么用的？你真是個善于觀察的孩子?！睂W(xué)生一定會更積極地觀察生活、注意積累，同時也能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.及時調(diào)整教學(xué)預(yù)案，呵護(hù)課堂精彩生成

教師經(jīng)常會有這樣的困惑，希望在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，但當(dāng)學(xué)生自主的程度超越了教師控制的范圍，與教師的既定方案發(fā)生沖突時，教師往往會選擇“犧牲”學(xué)生，“保全”自己。而課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)識的需要引導(dǎo)課堂教學(xué)，而不是機(jī)械照搬事先設(shè)計好的教學(xué)流程。蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在學(xué)生的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識的樂趣。這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”學(xué)生積極的情感和態(tài)度，是促進(jìn)課堂生成的重要因素；賞識性評價是維系師生、生生有效對話的紐帶，是促使課堂生成的“助推器”。師生之間、生生之間評價時相互賞識、相互激勵，營造溫馨的氛圍，給學(xué)生以自信與信任、輕松與自由、個性張揚(yáng)與思維放飛的空間。在這種情境下，學(xué)生產(chǎn)生和釋放的能量將是超常和無法預(yù)測的，精彩的課堂才可能隨時生成。如果對學(xué)生的回答輕描淡寫地一語帶過，學(xué)生的積極思維將受到打擊，就會變得越來越本分，越來越循規(guī)蹈矩，從而失去創(chuàng)造精神。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際情況及時調(diào)整預(yù)設(shè)教案，呵護(hù)課堂中的精彩生成。

【教學(xué)片斷3】用成語形容射線

師：你能用語文中的成語來形容射線嗎？

生1：“有頭無尾?！?/p>

師：“可以，請坐?！?/p>

生2：“一瀉千里?！?/p>

師：“好的，請坐。還有嗎？”

生3：“有始無終?！?/p>

教師立刻出示課件中已經(jīng)準(zhǔn)備好的“有始無終”這個成語，滿意地笑了。

本案例中，學(xué)生想到了用“一瀉千里”形容射線，這不是我預(yù)期的答案，擔(dān)心細(xì)究下去浪費(fèi)時間，所以就很快跳了過去。當(dāng)學(xué)生說出“有始無終”時，我立即在課件上出示“有始無終”這個成語，因為這是我預(yù)設(shè)的所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”。課后，細(xì)細(xì)想來，覺得自己當(dāng)時處理得太草率，匆匆?guī)н^，錯過了一個精彩的生成，留下了遺憾。如果我讓學(xué)生討論一下“一瀉千里”是否能形容射線，既能把學(xué)生片面的認(rèn)識作為有效的教學(xué)資源，又能保護(hù)學(xué)生大膽發(fā)表意見的積極性，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出動態(tài)生成的畫面。

總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)善于捕捉和利用課堂上的動態(tài)生成資源，并靈活、及時地作出應(yīng)變處理。只有這樣，學(xué)生的個性才會得到張揚(yáng)，思維的火花才會得以綻放，才能讓這“意外的通道”展現(xiàn)“美麗的圖景”，使課堂教學(xué)過程成為師生互動、互促、教學(xué)相長的過程，充滿生命活力。

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］雷鈴.名師教學(xué)機(jī)智例談（數(shù)學(xué)卷）［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

［3］張潔茹.面對意外的回答［J］.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，2008（11）：31.