謝藝璇

（福建醫(yī)科大學(xué) 外國語學(xué)院，福建 福州350108）

寫作作為四大基本語言能力之一，是每個(gè)語言學(xué)習(xí)者都必須掌握的一項(xiàng)重要技能。在中國這樣一個(gè)非英語語境國家中，英語寫作對(duì)語言學(xué)習(xí)者來講尤其有益，因?yàn)榕c口語相比，寫作是更為頻繁使用的語言輸出形式。通過反復(fù)的寫作練習(xí)，學(xué)生能運(yùn)用、消化、吸收之前所學(xué)，并最終轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)，從而提高他們的英語能力。此外，寫作也是培養(yǎng)英式思維和表達(dá)習(xí)慣的最佳途徑之一，這對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)具有重要的意義。

然而，盡管中國的英語寫作教師和語言學(xué)習(xí)者都致力于以英語作為外語（EFL）的寫作實(shí)踐，但結(jié)果仍然不令人滿意。事實(shí)上，在傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法的長期影響下，許多中國的英語教師依然把注意力集中在糾正寫作中的語言和語法方面的表層錯(cuò)誤上，做出一些模糊、專斷、抽象的評(píng)價(jià)，甚至有些時(shí)候僅僅給作文評(píng)分，對(duì)其優(yōu)劣缺少深入的分析。這一方面導(dǎo)致學(xué)生無法獲得預(yù)期的反饋，對(duì)文章的修改無從下手；另一方面，教師也無從了解學(xué)生迫切需求指導(dǎo)的是什么。在這樣的情況下，自我監(jiān)控的運(yùn)用使學(xué)生能主動(dòng)反映寫作中所遇到的問題，而教師可以據(jù)此對(duì)最后的成稿，乃至對(duì)整個(gè)寫作過程中所出現(xiàn)的問題做出具體的反饋。

一、自我監(jiān)控及其在寫作中應(yīng)用狀況的相關(guān)研究

在O’Malley和Chamot的學(xué)習(xí)策略體系中，自我監(jiān)控屬于元認(rèn)知策略的一種，即學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知過程的知識(shí)，通過計(jì)劃、監(jiān)控及評(píng)估，努力使語言學(xué)習(xí)得到控制與管理［1］。Charles首先提出在寫作中運(yùn)用自我監(jiān)控理論并把自我監(jiān)控解釋為一項(xiàng)技巧，即學(xué)生可以就實(shí)際寫作過程中遇到的問題、想法或疑問進(jìn)行加注［2］。Cresswell沿用了“自我監(jiān)控”這一術(shù)語，并從實(shí)用角度將其定義為學(xué)生在寫作時(shí)對(duì)存在的問題做頁邊注釋，以便教師給予針對(duì)性的幫助［3］。

自我監(jiān)控在寫作教學(xué)中的作用已有研究分別從不同角度進(jìn)行了闡釋。Muncie指出，自我監(jiān)控能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主性，有助于提高學(xué)習(xí)者短期的乃至長期的寫作能力［4］。蔣艷和馬武林在其研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作活動(dòng)中采用加注等形式既有利于對(duì)寫作過程進(jìn)行自我監(jiān)控，更有利于教師監(jiān)控學(xué)生的寫作過程和寫作心理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的反饋［5］。自我監(jiān)控的運(yùn)用增強(qiáng)了學(xué)生的寫作意識(shí)，使他們既能關(guān)注到語言表層錯(cuò)誤，又能關(guān)注到文章內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)等整體因素，彌補(bǔ)寫作中的不足，降低寫作焦慮，有效地提高了寫作水平，且寫作動(dòng)機(jī)、寫作興趣和寫作態(tài)度等非認(rèn)知因素都得到了激發(fā)。周固認(rèn)為，學(xué)生自我監(jiān)控意識(shí)和能力的缺損是造成寫作錯(cuò)誤的重要原因之一，并據(jù)此提出了旨在提高學(xué)生寫作后階段自我監(jiān)控意識(shí)和能力的監(jiān)控機(jī)制修復(fù)策略，即強(qiáng)化學(xué)生的自我監(jiān)控和自我修改的元認(rèn)知意識(shí)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)可行的自我監(jiān)控和自我評(píng)估的技巧，讓學(xué)生參與作文的評(píng)判，減少學(xué)生對(duì)教師評(píng)判的依賴性［6］。王珍平和何潔探討了自我監(jiān)控技巧在大學(xué)英語過程寫作中的應(yīng)用及其對(duì)寫作的影響，實(shí)證研究結(jié)果表明，在寫作中使用該技巧有助于教師了解學(xué)生存在的問題和想法，使學(xué)生更可能地控制所得到的教師反饋，自我監(jiān)控技巧尤其對(duì)提高學(xué)生的寫作組織能力有益［7］。張華探討了自我監(jiān)控策略的培養(yǎng)與寫作能力之間的關(guān)系。其分析表明，通過自我監(jiān)控的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者逐步養(yǎng)成了自我檢測(cè)的寫作習(xí)慣，內(nèi)化了自我修正的能力，意識(shí)到了寫作是一個(gè)內(nèi)容充實(shí)、條理清楚和用詞準(zhǔn)確的運(yùn)用過程，樹立了學(xué)習(xí)者的寫作興趣，提高了寫作的意愿，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者寫作能力的提高［8］。

雖然眾多研究在一定程度上揭示了自我監(jiān)控對(duì)寫作教學(xué)所產(chǎn)生的重要影響，但是，自我監(jiān)控在實(shí)際環(huán)境中的運(yùn)用仍有待更為深入的考察。例如，寫作任務(wù)的類型和學(xué)生的語言水平常常作為兩個(gè)獨(dú)立的變量來分析學(xué)生的加注表現(xiàn)，但是將這兩個(gè)因素綜合起來考量的研究卻極其少見。另外，盡管自我監(jiān)控能有效地影響學(xué)生作文的修改，但是迄今為止，多數(shù)的研究尚只關(guān)注學(xué)生的初稿。所以，這一技巧可以在多大程度上提高學(xué)生修改稿的質(zhì)量仍然需要更多的考證。

二、自我監(jiān)控技巧在不同EFL寫作任務(wù)中的運(yùn)用研究概述

本研究在非英語專業(yè)本科一年級(jí)大學(xué)生中展開，為期12周，采用測(cè)驗(yàn)、寫作任務(wù)、加注細(xì)則一覽表及調(diào)查問卷的方式，側(cè)重分析在運(yùn)用自我監(jiān)控技巧過程中，學(xué)生在文稿中進(jìn)行加注的特點(diǎn)，教師根據(jù)加注內(nèi)容做出反饋指導(dǎo)學(xué)生修改作文的有效性，以及學(xué)生對(duì)在寫作中運(yùn)用自我監(jiān)控技巧的看法。

（一）自我監(jiān)控技巧在不同EFL寫作任務(wù)中的運(yùn)用研究重點(diǎn)

本研究旨在分析學(xué)生在不同EFL寫作任務(wù)中所做加注的特點(diǎn)，探討自我監(jiān)控在引導(dǎo)教師反饋的方向性上的有效性從而達(dá)到提高學(xué)生的修改稿質(zhì)量的目的，并且衡量學(xué)生在多稿寫作過程中使用自我監(jiān)控的可行性。具體涉及的問題包括：（1）不同英語水平的學(xué)生在不同EFL寫作任務(wù)中運(yùn)用自我監(jiān)控技巧的特點(diǎn)；（2）自我監(jiān)控技巧在引導(dǎo)教師做出反饋以指導(dǎo)學(xué)生修改作文的有效性；（3）學(xué)生對(duì)寫作中運(yùn)用自我監(jiān)控技巧的看法。

（二）研究對(duì)象及研究工具的使用說明

40位非英語專業(yè)本科一年級(jí)大學(xué)生參加了一項(xiàng)寫作測(cè)驗(yàn)，根據(jù)測(cè)驗(yàn)的成績，篩選出前后各20%的學(xué)生作為研究對(duì)象，分別構(gòu)成本研究的高分組和低分組成員。

本實(shí)驗(yàn)涉及測(cè)驗(yàn)、兩項(xiàng)寫作任務(wù)、一份加注細(xì)則一覽表及一份調(diào)查問卷。測(cè)驗(yàn)內(nèi)容是一篇題為“Say‘Thank You’to Parents”的寫作，選自一份大學(xué)英語四級(jí)模擬試卷，要求分析大部分學(xué)生從未跟父母親道謝的原因。學(xué)生需在課堂40分鐘內(nèi)完成寫作，總分15分，由3位頗有經(jīng)驗(yàn)的教師依據(jù)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及表達(dá)進(jìn)行批改。

兩項(xiàng)寫作任務(wù)分別是題為《我作為大學(xué)生的難忘經(jīng)歷》的記敘文以及題為《如何解決能源危機(jī)》的議論文。根據(jù)邵繼榮的分析，任務(wù)的復(fù)雜度一方面取決于受試者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，即受試者對(duì)任務(wù)所涉及信息的熟悉程度和信息的可預(yù)測(cè)性，另一方面取決于任務(wù)所要求的寫作文體［9］。相較于第二項(xiàng)寫作任務(wù)，第一項(xiàng)任務(wù)的話題十分貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生對(duì)此話題的熟悉程度和信息的可預(yù)測(cè)性較高，認(rèn)知負(fù)擔(dān)較輕，而論說文的寫作難度高于記敘和描寫文體。因此，第一項(xiàng)任務(wù)的復(fù)雜度明顯小于第二項(xiàng)任務(wù)。本研究采用復(fù)雜度明顯不同的兩項(xiàng)寫作任務(wù)，目的在于觀察學(xué)生的加注表現(xiàn)是否會(huì)受文章復(fù)雜度的影響。

加注細(xì)則一覽表將加注的項(xiàng)目具體分為“內(nèi)容”、“結(jié)構(gòu)”、“語言形式（即：詞匯、句子、語法、書寫規(guī)范）”和“其他（如：選詞造句是否符合文體的要求）”，每個(gè)項(xiàng)目包含若干與之相關(guān)的問題。在課后無教師輔助的情況下，學(xué)生可自行參照一覽表，更好地發(fā)現(xiàn)寫作文本和寫作過程中所存在的問題以便進(jìn)行加注。加注細(xì)則一覽表以中文形式表達(dá)以避免語言上的誤解。

此外，為了進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)自我監(jiān)控技巧的看法，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束前學(xué)生還需填寫一份調(diào)查問卷。問卷的主體借鑒了孫文卓在其研究中所設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷［10］，并配合當(dāng)前研究的需要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（三）自我監(jiān)控技巧在不同EFL寫作任務(wù)中運(yùn)用的研究過程

本研究的實(shí)驗(yàn)過程為期12周，實(shí)驗(yàn)步驟在參照前人同類研究［11－12］的基礎(chǔ)上作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。實(shí)驗(yàn)正式開始前，40位非英語專業(yè)本科生先參加了一項(xiàng)寫作測(cè)驗(yàn)，根據(jù)測(cè)驗(yàn)的成績，篩選出前后各20%的學(xué)生共16人，分別組成本研究的高分組和低分組。分組后，教師對(duì)兩組受試者進(jìn)行為期4周的加注訓(xùn)練。訓(xùn)練過程中，教師詳細(xì)闡述并舉例說明了加注的意義、方法及內(nèi)容，同時(shí)布置相關(guān)的練習(xí)讓學(xué)生操練。4周訓(xùn)練完畢，學(xué)生已熟悉了此項(xiàng)技巧，開始在課后進(jìn)行第一項(xiàng)寫作任務(wù)，即題為《我作為大學(xué)生的難忘經(jīng)歷》的記敘文寫作，要求對(duì)其初稿和寫作過程中存在的疑問使用加注，并記錄完成初稿所耗費(fèi)的時(shí)間。而后，教師收集第一項(xiàng)寫作任務(wù)的初稿，針對(duì)學(xué)生加注中所提出的問題做出解答，然后將批閱過的初稿返還給學(xué)生，要求學(xué)生參照反饋的內(nèi)容進(jìn)行修改完成第二稿，并記錄完成第二稿所耗費(fèi)的時(shí)間。第二項(xiàng)寫作任務(wù)重復(fù)實(shí)施第一項(xiàng)寫作任務(wù)的步驟。兩項(xiàng)任務(wù)皆完成后，學(xué)生還需填寫一份調(diào)查問卷，以反映他們對(duì)使用加注的看法。最后，教師將兩項(xiàng)任務(wù)的初稿和修改稿連同調(diào)查問卷收回整理。

三、自我監(jiān)控技巧在不同EFL寫作任務(wù)中運(yùn)用情況的實(shí)證分析

（一）加注的分類與分析

綜合前人的研究可知，學(xué)生的加注主要集中在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言形式和其他類四個(gè)方面。3位評(píng)分員按照上述的四個(gè)方面對(duì)學(xué)生的加注進(jìn)行分類整理，且每一項(xiàng)加注的歸類必須至少得到2位評(píng)分員的一致認(rèn)同。

首先，不同英語水平的學(xué)生所做的加注重點(diǎn)不同（表1）。在兩種文體中，高分組學(xué)生加注的重點(diǎn)依次為內(nèi)容（記敘文：41.18%；議論文：54.55%）、語言形式（記敘文：38.24%；議論文：21.21%）、結(jié)構(gòu)（記敘文：11.76%；議論文：18.18%）、其他類（記敘文：8.82%；議論文：6.06%），而低分組的分別為語言形式（記敘文：52.63%；議論文：41.03%）、內(nèi)容（記敘文：26.32%；議論文：35.90%）、結(jié)構(gòu)（記敘文：18.42%；議論文：23.08%）、其他類（記敘文：2.63%；議論文：0%）。由此可見，與高分組相比，低分組的學(xué)生更加關(guān)注語言層面的特點(diǎn)與修改。這是因?yàn)榈退降腅FL學(xué)習(xí)者在語言結(jié)構(gòu)的掌握上尚處于不穩(wěn)定狀態(tài)，所以他們?cè)趯懽鲿r(shí)感到有必要先處理語言形式問題，對(duì)他們來說，寫作必須先清除一些語言錯(cuò)誤，以免影響文章的意思［12］。此外，值得注意的一點(diǎn)是，在議論文中，兩組學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的加注比例都比在記敘文中的大。相反地，對(duì)語言表達(dá)和其他類的加注無論是數(shù)量還是比例都有所下降。這一趨勢(shì)說明了各類加注的分配比例與寫作任務(wù)的類型密切相關(guān)。究其根源，主要與不同任務(wù)的復(fù)雜度有關(guān)。易六德的研究表明，在記敘文寫作中，寫作者可以毫不費(fèi)勁地喚起記憶中那些歷歷在目的往事［13］。然而在議論文寫作中，寫作者必須努力地搜索一些能夠用于支撐其論點(diǎn)的信息，而這些信息往往是毫不關(guān)聯(lián)地儲(chǔ)存于大腦當(dāng)中，進(jìn)而再反復(fù)思考這些信息間的關(guān)系，直至最終根據(jù)它們的重要性和相關(guān)性進(jìn)行組織。此外，對(duì)于一般的寫作者而言，他們對(duì)議論文體的熟悉程度不如對(duì)記敘文體的高。顯而易見，對(duì)寫作者而言，構(gòu)思一篇議論文的難度明顯高于一篇記敘文。所以，兩組學(xué)生在議論文寫作中對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的加注比例才會(huì)有顯著的增加。

表1 學(xué)生加注的分類 （%）

（二）結(jié)合教師反饋的修改稿表現(xiàn)

根據(jù)復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生前后兩次的文稿進(jìn)行對(duì)比分析?？傮w而言，自我監(jiān)控能夠幫助教師給出有效的反饋，學(xué)生的修改稿質(zhì)量與初稿相比有所提高。

1.測(cè)量寫作結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。為了增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性，本研究采用復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度作為測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判學(xué)生的文稿。具體而言，復(fù)雜度指從句（Clause）和T單位的比率，其中T單位意指一個(gè)主句及任何依附于這個(gè)主句的從屬性句子。準(zhǔn)確度指正確無誤的從句的比率，即指一書面語篇中正確無誤的從句總數(shù)與全篇中的從句總數(shù)的百分比。流利度指平均每分鐘產(chǎn)出的字?jǐn)?shù)，即書面語篇總字?jǐn)?shù)與完成文章初稿或修改稿所用時(shí)間的比率。

2.兩稿寫作質(zhì)量的對(duì)比分析。首先，記敘文寫作的三組比對(duì)的雙側(cè)Sig.值均小于0.05（表2），這說明高分組在記敘文寫作的前后兩稿中，其第二稿即修改稿無論在復(fù)雜度、準(zhǔn)確度還是流利度上都有顯著的提高。同時(shí)，在議論文寫作的三組比對(duì)中，復(fù)雜度比對(duì)和流利度比對(duì)的雙側(cè)Sig.值也均小于0.05，這說明高分組在議論文寫作的前后兩稿中，其修改稿的復(fù)雜度和流利度也都有明顯的改進(jìn)。低分組的情況與高分組如出一轍，即低分組學(xué)生的記敘文修改稿在復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度三方面都有顯著進(jìn)步，在議論文的修改稿中復(fù)雜度和流利度的進(jìn)步也比較明顯（表3）。總體而言，學(xué)生的修改稿質(zhì)量與初稿相比有所提高。由此可見，自我監(jiān)控能夠幫助教師給出有效的反饋，從而引導(dǎo)學(xué)生通過多稿寫作的訓(xùn)練來達(dá)到提高寫作質(zhì)量的目的。但與此同時(shí)也應(yīng)注意到，就文章的準(zhǔn)確度而言，兩組學(xué)生在議論文修改稿中的提高程度都不夠明顯。針對(duì)這一現(xiàn)象的嘗試性解釋是，由于復(fù)雜度和準(zhǔn)確度之間存在 Trade－off效應(yīng)［14］，當(dāng)學(xué)生的注意力集中在提高文章的復(fù)雜度上，采用復(fù)雜的句式和多樣的句法以更加完整、準(zhǔn)確的形式來表達(dá)豐富明了的含義或信息時(shí)，文章的準(zhǔn)確度便會(huì)或多或少地受到影響。正如有學(xué)生在后續(xù)的調(diào)查問卷中反映的，在自我監(jiān)控技巧的幫助下，她敢于表達(dá)一些新奇的想法，而在此之前，為了避免語言方面的錯(cuò)誤，她總是遲疑不敢嘗試。不過，在記敘文修改稿中，兩組學(xué)生在復(fù)雜度和準(zhǔn)確度上都有相應(yīng)的提高，這很可能是因?yàn)樗麄儗?duì)記敘文體所涉及的措辭表達(dá)和語句構(gòu)成上的熟悉度在一定程度上減弱了Trade－off效應(yīng)。顯而易見，任務(wù)的復(fù)雜度對(duì)學(xué)生寫作質(zhì)量的提高存在影響。

表2 高分組學(xué)生的第一稿和第二稿的成對(duì)樣本檢驗(yàn)比較

表3 低分組學(xué)生的第一稿和第二稿的成對(duì)樣本檢驗(yàn)比較

（三）調(diào)查問卷的分析

本研究中所使用的調(diào)查問卷包括20道選擇題和一道開放式問題。選擇題采用五級(jí)選項(xiàng)：完全或幾乎完全不符合、通常不符合、有時(shí)不符合、通常符合、完全或幾乎完全符合。

1.自我監(jiān)控的益處?？傮w來說，學(xué)生對(duì)使用自我監(jiān)控技巧持肯定態(tài)度。首先，他們一致認(rèn)同自我監(jiān)控技巧對(duì)提高寫作的諸多方面如內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言等均有幫助，進(jìn)而提高文本的整體質(zhì)量。不過，對(duì)于各個(gè)方面所提高的程度，雖然前人的研究結(jié)果普遍反映，學(xué)生最一致的看法是自我監(jiān)控技巧對(duì)語言方面的幫助最為顯著，但是在本研究中，這一情況只適用于高分組，低分組的學(xué)生則認(rèn)為他們?cè)谡Z言層面的進(jìn)步反而是最不明顯的。這可能是因?yàn)楦叻纸M的學(xué)生憑借其較高的語言水平，結(jié)合教師對(duì)語言形式問題的反饋，他們可以進(jìn)行自我修訂并且通過類比解決后續(xù)寫作任務(wù)中所出現(xiàn)的同類語言問題。然而，低分組的學(xué)生受制于自身較低的語言水平，教師在語言方面做出的反饋很大程度上只能暫時(shí)性地解決他們當(dāng)下的語言問題，所以在其它的寫作任務(wù)中，他們很可能再犯類似的語言錯(cuò)誤。值得注意的一點(diǎn)是，在本研究中，學(xué)生們所反映出來的自我監(jiān)控技巧對(duì)提高文本結(jié)構(gòu)的影響程度并非如前人研究中所描述的那么突出。究其原因，極可能是由于本研究中的兩項(xiàng)寫作任務(wù)所涉及的文體不同、復(fù)雜度不同，學(xué)生在記敘文寫作中所學(xué)到的有關(guān)文章組織的知識(shí)不一定適用于議論文寫作。

其次，自我監(jiān)控的使用還能有效地幫助學(xué)生在寫作過程中形成自我糾錯(cuò)的習(xí)慣。正如有些學(xué)生所說，如今在實(shí)際寫作的過程中，他們都會(huì)自然而然地反思文章內(nèi)容、段落安排或是文字表達(dá)，甚至盡其所能地修改文稿。因此，學(xué)生在寫作中的自主性也在一定程度上被調(diào)動(dòng)起來，逐漸擺脫對(duì)教師的依賴。正如Nunan在高度評(píng)價(jià)自我監(jiān)控時(shí)所說的：“自我監(jiān)控行為是具有一定價(jià)值的，因?yàn)檫@些行為為學(xué)習(xí)寫作埋下責(zé)任感的種子［15］。”除了上述的兩大益處外，學(xué)生們還普遍認(rèn)為自我監(jiān)控加強(qiáng)了他們對(duì)教師評(píng)價(jià)的反應(yīng)、促進(jìn)他們與教師之間的溝通、增強(qiáng)其自身的讀者意識(shí)。

2.自我監(jiān)控的困難。雖然就總體而言學(xué)生已經(jīng)從自我監(jiān)控中受益匪淺，但是在調(diào)查問卷的開放性問題中也反映出學(xué)生在使用這一技巧時(shí)仍不乏困難，如大多數(shù)學(xué)生都體會(huì)到在寫作過程中缺少讀者意識(shí)，在加注時(shí)就難于察覺文章的整體性問題，注意力只停留在句子層面上。另外，有些學(xué)生提到，雖然通過自我監(jiān)控技巧訓(xùn)練他們已經(jīng)可以發(fā)現(xiàn)文章中存在的問題，但是問題太多了以至于他們不知道哪些是必要進(jìn)行加注的。還有一些學(xué)生談到，他們的意圖與加注內(nèi)容上有時(shí)候還存在分歧。另外，對(duì)于使用自我監(jiān)控技巧過程中的困難成因，一方面，學(xué)生主要將其歸結(jié)為主觀原因，尤其是他們較低的英語水平和不夠扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)生們也暗示了一些客觀的因素，如加注訓(xùn)練時(shí)間的不足。

四、不同EFL寫作任務(wù)中運(yùn)用自我監(jiān)控技巧的研究結(jié)論與教學(xué)建議

通過具體的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果顯示，受自身英語水平和寫作任務(wù)復(fù)雜度的影響，學(xué)生在不同寫作任務(wù)中所做加注的特點(diǎn)各異。教師能根據(jù)學(xué)生的加注內(nèi)容做出有效的反饋來引導(dǎo)學(xué)生修改文章，使修改稿在復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度上都有不同程度的提高。因此，雖然加注過程中仍有困難，但學(xué)生認(rèn)可自我監(jiān)控的運(yùn)用在提高作文質(zhì)量、培養(yǎng)自我糾正習(xí)慣、增強(qiáng)讀者意識(shí)、促進(jìn)師生溝通方面的積極作用。

（一）加注特點(diǎn)取決于學(xué)生的英語水平和寫作任務(wù)的復(fù)雜度

對(duì)于不同英語水平的學(xué)生而言，他們?cè)诓煌膶懽魅蝿?wù)中所做的加注具有不同的特點(diǎn)。一方面，不同英語水平的學(xué)生在加注時(shí)呈現(xiàn)出不同的加注重點(diǎn)，這些重點(diǎn)不因任務(wù)類型的不同而改變。另一方面，學(xué)生在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言形式和其他方面所做的各類加注比例會(huì)隨著任務(wù)復(fù)雜度的不同而做出相應(yīng)的調(diào)整。

（二）自我監(jiān)控幫助教師提供有效反饋，引導(dǎo)學(xué)生修改文章，提高修改稿質(zhì)量

在自我監(jiān)控的幫助下，教師可以做出有效的反饋來引導(dǎo)學(xué)生修改文章。通過對(duì)兩項(xiàng)寫作任務(wù)前后兩稿的復(fù)雜度、準(zhǔn)確度、流利度發(fā)現(xiàn)，學(xué)生整體上的寫作質(zhì)量有所提高，雖然議論文修改稿的準(zhǔn)確度在其任務(wù)復(fù)雜度的影響下，提高的程度不如另外兩方面顯著。

（三）學(xué)生對(duì)于自我監(jiān)控在寫作中的作用持肯定態(tài)度

加注過程中雖不乏困難，但學(xué)生對(duì)自我監(jiān)控在寫作中的作用仍持肯定態(tài)度，他們認(rèn)為自我監(jiān)控的運(yùn)用不僅能提高作文的質(zhì)量，培養(yǎng)自我糾正的習(xí)慣，也加強(qiáng)了對(duì)教師評(píng)價(jià)的反應(yīng)，促進(jìn)了師生之間的溝通，增強(qiáng)了自身的讀者意識(shí)。

在今后的EFL寫作教學(xué)中，英語教師和教育者可以嘗試將自我監(jiān)控訓(xùn)練結(jié)合到外語寫作教學(xué)中去，尋求更多的方法鼓勵(lì)學(xué)生在寫作的過程中使用自我監(jiān)控，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，繼而提高寫作的質(zhì)量。此外，教師在指定寫作任務(wù)之前必須要充分考量任務(wù)的復(fù)雜度對(duì)提高學(xué)生寫作質(zhì)量的影響。

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