張艷娣+王珍

（南京郵電大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 ， 南京 210023）

【摘 要】“慕課”與成人教育的理念具有很強的通約性，其規(guī)?；奶攸c可以滿足不同群體的課程需求；“幕課”的開放性可以滿足不同背景學(xué)習(xí)者的求學(xué)愿望；其超越時空的特點使不同多樣化學(xué)習(xí)方式的需求得到了滿足，因此，“幕課”為成人教育的發(fā)展提供了一個歷史機遇。根據(jù)“幕課”的規(guī)模性、開放性以及超越時空的運行特點，我們需要重構(gòu)成人教育的教學(xué)組織，既要改組學(xué)科型教研室為課程教學(xué)團(tuán)隊型教研室，還需要改造實體型班級為虛擬型在線班級，從而是成人教育煥發(fā)生機。

【關(guān)鍵詞】“幕課”特點 ； 成人教育 ； 教學(xué)組織變革

【中圖分類號】 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 【文章編號】

一、“幕課”對成人教育的適切性

所謂“慕課”就是“MOOC”（Massive Open Online Courses)的音譯，顧名思義，它是指“大規(guī)模在線開放課程”。這種在線課程開發(fā)模式發(fā)軔于一種開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合化的課程開發(fā)模式，即通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源發(fā)布、課程設(shè)計、學(xué)習(xí)管理等，其目的在于促進(jìn)知識的擴(kuò)散與傳播，使之更具有分享性，讓更多具有協(xié)作精神的個人來開發(fā)與學(xué)習(xí)。2011年這種課程正式上線運行，2012年在美國有近40所高水平的大學(xué)加入“幕課”教學(xué)平臺，2012年也被《紐約時報》稱為“慕課元年”，這種課程形式被譽稱為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”。美國已經(jīng)誕生了Coursera、edX和Udacity三家最具影響力的“幕課”提供商。2013年，北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交大、復(fù)旦大學(xué)等著名大學(xué)也紛紛加入edX 和 Coursera 兩大“幕課”平臺，目前，加盟三大陣營的院校已經(jīng)達(dá)到約136 所。

“幕課”的核心理念是集中優(yōu)質(zhì)教育資源、創(chuàng)新教學(xué)模式、促進(jìn)教育的公平化與終身化，這與成人教育的旨?xì)w具有很大的相似性。由此可以看出，與其說“幕課”是對普通大學(xué)的挑戰(zhàn)，還不如說“幕課”給成人教育帶來了難得的發(fā)展機遇。

1.“幕課”規(guī)?；奶攸c可以滿足不同群體的課程需求

“幕課”的規(guī)?；攸c主要表現(xiàn)在兩個方面：首先是它并不是僅僅滿足于個人發(fā)布的1—2門課程，而是由參與者發(fā)布的海量課程。盡管當(dāng)前在幾大平臺的課程量還沒有達(dá)到“海量”的程度，但是，現(xiàn)在的課程每月都以近似幾何級數(shù)的速度在增長，如斯坦福大學(xué)從2011年的1門課程增加到80多門課程；杜克大學(xué)從2012年秋季的1門課程增加到2013年底的48門課程，隨著更多大學(xué)的加入，課程的數(shù)量必然迅猛增加。如英國開放大學(xué)提供的“幕課”課程就充分關(guān)照了學(xué)生多樣化的來源與入學(xué)動機，從學(xué)生的背景與社會需要的角度提供了涵蓋眾多學(xué)科門類，如設(shè)計 計算機 發(fā)展研究 教育 數(shù)學(xué) 社會政策等專業(yè)的課程。[1]

其次是“幕課”可以滿足“海量”學(xué)生的同時學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂化教學(xué)往往會因為時空的限制而只能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而“幕課”通過在線方式突破了時空的限制，可以滿足“無限量”學(xué)生在線學(xué)習(xí)，目前單門課程注冊學(xué)習(xí)的人數(shù)最大達(dá)到23萬，典型課程注冊量均在5萬人；[2]而三大課程提供商之一的Udacity僅僅經(jīng)過2年發(fā)展就“有40多萬萬學(xué)生注冊；Coursera從2012年至2013年9月初就已有超464.7萬名注冊學(xué)習(xí)者，包含437門在線課程?！盵3]

2. “幕課”開放性的特點可以滿足不同背景學(xué)習(xí)者的需求

“幕課”所有的課程均通過尊崇創(chuàng)用共享（CC）協(xié)議而實行免費開放（如需要認(rèn)證才收取一定的費用），而普通高等教育的收費制度使得絕大多數(shù)的課程僅僅針對繳費注冊人群進(jìn)行開放，而“幕課”實行免費開放制度就可以使課程的受眾超越貧富與國籍的限制，如Udacity平臺在創(chuàng)辦半年之后就有來自于203個國家的學(xué)生注冊參與課程學(xué)習(xí)；Coursera平臺創(chuàng)辦之后的13個月中，就有來自220多個國家280萬的學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)，其中美國本土的學(xué)習(xí)者僅占27.7%。[4]

“幕課”的開放性還特別表現(xiàn)在可以滿足不同職業(yè)背景及、年齡以及學(xué)習(xí)目的的人群的學(xué)習(xí)需求。無論是在校的大學(xué)生還是城市的打工青年；無論是科研工作者還是基于閑暇自我充實的終身學(xué)習(xí)者，他們都可以自主注冊參與“幕課”學(xué)習(xí)。如上海交大與復(fù)旦大學(xué)提供的一些在線課程就是在校大學(xué)生可以通過“幕課”補充教學(xué)資源與輔助課堂教學(xué)；大學(xué)預(yù)科生可以通過“幕課”來了解相關(guān)專業(yè)的概況性知識，為未來的專業(yè)選擇做參考；科研工作者可以通過“幕課”來填補自己知識的空白以及了解本學(xué)科的前沿知識；教師可以通過“幕課”來更新自己的教學(xué)方法，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展；閑暇者可以根據(jù)自己的興趣愛好參與課程學(xué)習(xí)來充實人生內(nèi)涵；城市就業(yè)者可以通過“幕課”來優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展，等等。例如我國教育部在2013年啟動的“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”項目就采用了“幕課”方式向中小學(xué)教師輸送優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源。

總之，“幕課”的免費與開放性特點可以最大限度地滿足不同經(jīng)濟(jì)水平、不同年齡層次、不同學(xué)習(xí)目的、不同國籍背景的人群對學(xué)習(xí)的需求，從而在最大程度上實現(xiàn)教育的公平。

3.“幕課”的超越時空性可以滿足不同多樣化學(xué)習(xí)方式的需求

“幕課”主要是通過網(wǎng)絡(luò)在線形式提供課程學(xué)習(xí)，并不是傳統(tǒng)的面對面的課堂教學(xué)模式，“幕課”的課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上，注冊參加學(xué)習(xí)的學(xué)生可以不受時間、地點等學(xué)習(xí)方式的影響，不管你身在何處只要可以上網(wǎng)就可以登錄在線學(xué)習(xí)平臺，參與優(yōu)質(zhì)課程的學(xué)習(xí)。由于“幕課”通過在線形式呈現(xiàn)出分布式結(jié)構(gòu)以及參與式學(xué)習(xí)模式，對于不同群體的學(xué)習(xí)方式有很強的包容性，在網(wǎng)絡(luò)的支持下，課程提供者或者學(xué)習(xí)者可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)社區(qū)來打造“幕課”學(xué)習(xí)社群，學(xué)習(xí)者可以交互連接、協(xié)同合作，不但可以提升學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過程的積極性，還可以聚集學(xué)習(xí)方式相近、興趣相投的學(xué)習(xí)者以一種結(jié)構(gòu)化的方式在線進(jìn)行討論、探究和學(xué)習(xí)，從而克服了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式的固定化程序，讓終身學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)、跨時空學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。另外，“幕課”提供商還可以利用網(wǎng)絡(luò)超越時空的特點為注冊認(rèn)證的學(xué)員提供廣闊的就業(yè)平臺和機會，從而讓學(xué)習(xí)者在“幕課”的學(xué)習(xí)中感受到最佳的教育體驗與學(xué)習(xí)效果。因此，“幕課”的超時空性為學(xué)員接觸世界最新教育信息并于課程學(xué)習(xí)中感知學(xué)習(xí)樂趣提供了環(huán)境。

成人教育也是一種打破年齡、職業(yè)、知識結(jié)構(gòu)層次限制的教育形式，它的主要任務(wù)就是通過教育促使成年人的知識、能力、技術(shù)得到增長，或者獲取某種專業(yè)資格，使他們較好地應(yīng)對新的職業(yè)方向，成為終身學(xué)習(xí)者。成人教育引進(jìn)“幕課”可以在很多領(lǐng)域促進(jìn)成人教育的發(fā)展，從而煥發(fā)成人教育的生機。

二、基于“幕課”的成人教育教學(xué)組織的重構(gòu)策略

任何新事物都會對舊事物產(chǎn)生沖擊與威脅，那么，就事物何去何從就需要看就事物自我革新的能力。“幕課”的出現(xiàn)既給成人教育帶來了生機，也給成人教育帶來了挑戰(zhàn)與危機，如2013年，我國的成人開放教育（包括遠(yuǎn)程教育）市場由于“幕課”的出現(xiàn)而呈現(xiàn)出教育產(chǎn)品與市場的強競爭態(tài)勢，原有的一些高校在一定的行政體制的保護(hù)下而具有的壟斷性優(yōu)勢被突破，“幕課”的跨時空性使原有的行政限制不堪一擊，從而使成人教育（特別是遠(yuǎn)程教育）開始從量向質(zhì)的方向轉(zhuǎn)變，這就“倒逼”成人教育必須要在變革中求生存。

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“幕課”的規(guī)模性、開放性以及超越時空的運行特點，要求建立一種純粹的在線教學(xué)模式，更需要師生之間以及學(xué)生之間進(jìn)行規(guī)模化的協(xié)作、交互和評價。成人教育體系中不乏對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的需求，特別是在遠(yuǎn)程教育核心課程的建設(shè)中，通過扁平化一級平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的評估與“幕課”的教學(xué)模式有較大的相似性。根據(jù)我國各類成人教育現(xiàn)實的教學(xué)組織形式特點，要使成人教育獲得新的生機就必須從“幕課”的理念中吸取營養(yǎng)，以促進(jìn)終身學(xué)習(xí)為核心建構(gòu)新穎的成人教學(xué)組織形式，構(gòu)建基于“幕課”的課程教學(xué)團(tuán)隊和在線班級，實現(xiàn)在一站式教學(xué)平臺中的規(guī)?；瘏f(xié)作、交互及評價。

1.改組學(xué)科型教研室為課程教學(xué)團(tuán)隊型教研室

在傳統(tǒng)的課堂化教學(xué)過程中，一門課程基本由1-2位教師完成教學(xué)任務(wù)，課程內(nèi)容、呈現(xiàn)方式比較單一，不同學(xué)科與類型教師之間的交流與合作并不明顯，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)基層組織的基本形式就是以學(xué)科為基礎(chǔ)組建教研室或者教學(xué)院系。而隨著“幕課”的引進(jìn)，課程的綜合程度、內(nèi)容的展現(xiàn)方式、學(xué)生的授課模式也發(fā)生了很大的變化，特別是出現(xiàn)教師數(shù)量少、學(xué)生數(shù)量大的局面，課程教學(xué)就更需要大量教師的密切配合與交流，達(dá)到不同教師各司其職，充分服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)支持的效果。但是，由于歷史原因，我國大多數(shù)的成人教育機構(gòu)往往由總部、分部、學(xué)院（系）、教研室以及學(xué)習(xí)中心等構(gòu)成，盡管從行政體系上是一個整體，但是從地理分布來看是疏離的，教師力量的整合具有一定的難度。那么，如何打破原來的學(xué)科藩籬與地理界限整合教師的教學(xué)力量，進(jìn)行大規(guī)模的在線開放教育就成為迫在眉睫的事情。

根據(jù)國外的經(jīng)驗以及我國一些大學(xué)的有效做法，以課程教學(xué)團(tuán)隊為基礎(chǔ)組建新型的教研室是較為有效的途徑，我們可以借助于當(dāng)前成人教育已經(jīng)具備的“一站式網(wǎng)絡(luò)平臺”，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊在數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行交互學(xué)習(xí)、探討與合作，創(chuàng)建新型的教師教學(xué)合作機制，提升成人教育機構(gòu)中教師之間的協(xié)同教學(xué)與服務(wù)的能力。這種新型的教研室實質(zhì)就是每個課程教學(xué)團(tuán)隊組建一個教研室，教研室的主任往往由課程主持教師擔(dān)任，除主持教師之外，由主講教師、骨干教師、組成課程教學(xué)團(tuán)隊的核心成員，另外，配備足夠的教輔人員，如輔導(dǎo)教師、班主任或課程管理員、技術(shù)人員等。在這些成員中需要各司其職，教研室主任要做好規(guī)劃工作，帶領(lǐng)核心成員對課程進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計、資源挖掘、課程實施、教學(xué)研討、評價與修訂等等；其中的骨干成員擔(dān)負(fù)著課程設(shè)計與資源開發(fā)、課程實施、教學(xué)研討等任務(wù)；輔導(dǎo)教師則主要負(fù)責(zé)線上與線下對學(xué)生的輔導(dǎo)與答疑，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、對學(xué)生的學(xué)生方式進(jìn)行建議與指導(dǎo)、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，等等；班主任主要是起協(xié)助作用，特別是對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)度以及學(xué)習(xí)方式進(jìn)行詳盡地跟蹤監(jiān)督，當(dāng)學(xué)生遇到非課程問題時，還需要能及時解答與解決；而課程管理員以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)人員主要負(fù)責(zé)將主講教師、核心成員以及骨干教師所涉及的課程通過技術(shù)在網(wǎng)上得到實現(xiàn)，因此，他們不僅要精通網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，還要懂得一點課程知識。通過組建課程教學(xué)團(tuán)隊型教研室的方式，可以使團(tuán)隊的成員分清自己的職責(zé)，并協(xié)調(diào)其他成員完美地實施課程，“課程團(tuán)隊利用教學(xué)平臺的多用戶角色功能，按團(tuán)隊成員在教學(xué)過程中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧峙涔芾頇?quán)限，通過教學(xué)平臺、聊天室和QQ群等進(jìn)行教學(xué)的日常管理和交流，按需調(diào)配輔導(dǎo)教師，共同完成教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。”[5]

成人教育機構(gòu)往往由總部、分部、學(xué)院、學(xué)習(xí)中心等組成，各個組織具有相對的獨立性，因此，在打破舊的教研室結(jié)構(gòu)的時候需要加強制度設(shè)計，重新理順教學(xué)組織的相互關(guān)系、優(yōu)化功能設(shè)計與工作機制等，強化教師的分工與責(zé)任，還要通過加大教師的繼續(xù)教育培養(yǎng)他們在線教學(xué)的思維方式、課程設(shè)計能力、在線服務(wù)以及團(tuán)隊協(xié)作的能力。

2．改造實體型班級為虛擬型在線班級

因為“幕課”在我國的發(fā)展還處于起步階段，成人教育機構(gòu)還不可能在短時間內(nèi)完全采用“幕課”的在線教育模式，因此，對于教學(xué)的另一個主體——學(xué)生的組織形式而言，就可以采用一種基于傳統(tǒng)面授模式與“幕課”模式相結(jié)合的混合型教學(xué)組織形式。目前我國成人教育必然是在線教育與面授相結(jié)合的模式，學(xué)生教學(xué)組織形式必然考慮到學(xué)籍管理、面授以及課外服務(wù)的便捷性，因此，需要借鑒既有的地域分班制度，在當(dāng)?shù)亟M織足夠數(shù)量的輔導(dǎo)教師展開對學(xué)生的面授答疑服務(wù)以及其他學(xué)習(xí)支持性服務(wù)；同時，在整個成人課程體系中要組建虛擬的在線班級。將那些生源零散、系統(tǒng)師資不整齊的學(xué)歷教育以及針對多元化學(xué)習(xí)動機的終身教育者的非學(xué)歷教育課程進(jìn)行整合，可以由各教學(xué)點、學(xué)院或者學(xué)習(xí)中心承擔(dān)學(xué)生的遴選工作，并將遴選出來的學(xué)生報送直屬學(xué)院，由直屬學(xué)院來組建跨地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)虛擬班級；我們開可以借鑒工程領(lǐng)域中“項目負(fù)責(zé)制”或“聘任制”的做法，吸引和調(diào)配相應(yīng)的師資對這些虛擬班級的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)支持服務(wù)，如可以采用“責(zé)任包干制”和“績效獎勵制度”來強化班主任對參與“幕課”學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行有效管理，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時提醒、監(jiān)督以及反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生預(yù)約和聯(lián)系相關(guān)教師進(jìn)行答疑等，使學(xué)生與教師之間達(dá)到良性互動。

綜上所述，基于“幕課”的成人教育教學(xué)組織的重構(gòu)需要突破既有的“分級辦學(xué)”的行政管理體制，消除由行政管理體制而引起的“教學(xué)資源與環(huán)境分立”的弊端，以“扁平化和專業(yè)化”為目標(biāo)來打造和充實課程開發(fā)與教學(xué)團(tuán)隊，按照“統(tǒng)建與共享”的方式來整合教學(xué)資源，使之效益最大化；同時，管理層需要善于賦權(quán)，要大膽地將課程教學(xué)的自主權(quán)、監(jiān)督權(quán)以及調(diào)整權(quán)交給課程研發(fā)團(tuán)隊；以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為中心構(gòu)建層次多樣、便捷周到的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，讓師生能夠共同參與到課程教學(xué)資源開發(fā)以及課程教學(xué)的全過程中去。當(dāng)然，面對“幕課”的沖擊，成人教育的變革是多方面的，如教學(xué)方法、教學(xué)資源開發(fā)、管理方式等等，但是，教學(xué)組織形式的變革可以在某種程度上起到先導(dǎo)作用，為后續(xù)的變革奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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Reorganization of Adult Education Based on MOOCS

ZHANG Yan-DiWANG Zhen

（Education Science and Technology College of NUPT，Jiangsu，Nanjing，210023)

Abstract：MOOCS strongly accord with adult education, because the large scale of classes is satisfied with curriculum needs of different ages. MOOCS is characterized by openness, which meets studying desire of different background learners. Diverse learning methods are achieved by no limitation to time and space. Therefore, MOOCS pose historical opportunity to adult education. Concerning MOOCS scales, openness and no limitation to time and space, adult education is required to reorganize. Adult education aims to creativity in the way of reorganization curriculum laboratory into courses teaching laboratory and reconstruction entity class into virtual online class.

Keywords: MOOCS Adult education Teaching reorganization

（編輯/徐 楓）

【基金項目】南京郵電大學(xué)2014年教改招標(biāo)課題“‘幕課學(xué)習(xí)過程監(jiān)督分析系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)”

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