【摘要】新課程改革要求突出學生在課堂上的主體地位，通過采用靈活開放的教學策略來發(fā)展學生的創(chuàng)新能力和合作探究能力，從而實現(xiàn)全面素質(zhì)教育。地理學科作為高中基礎(chǔ)教育的重要組成部分，通過鼓勵學生把自主學習與小組討論交流相結(jié)合，能夠讓學生在于同學的合作、討論、探究中形成知識建構(gòu)和能力培養(yǎng)。本文試圖結(jié)合自身教學經(jīng)驗，對小組合作在高中地理教學中的應(yīng)用進行探討。

【關(guān)鍵詞】小組合作；高中地理；應(yīng)用策略

《新課標》倡導自主、探究、合作的方式，主張以小組的方式進行探討學習，培養(yǎng)學生主動積極的參與精神和合作精神，提高教學質(zhì)量。地理學科與學生的社會生活息息相關(guān)，這為高中地理課堂內(nèi)的合作學習提供了有利條件。當前，小組合作學習方式已經(jīng)在高中地理教學中有比較廣泛的應(yīng)用，本文試圖結(jié)合自己在課堂上實行小組合作學習的經(jīng)驗，對高中地理課堂上的小組合作學習策略進行探討。

一、高中地理學科特點及開展小組合作學習的必要性

高中地理是一門與人們的日常生活緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)學科，通過收集歸納繁雜的地理事實材料，分析地理現(xiàn)象，對多種因素的綜合分析，并從中推導出一些規(guī)律，有利于形成人們應(yīng)對生產(chǎn)和生活的對策，使人們的日常生活更有條理和效率。與其他的人文學科相比，地理學科具有更強的實踐特征，它對學生的邏輯思維能力和空間想象能力有更高的要求，因而教師在教學活動中，教師應(yīng)該采取更加有效恰當?shù)膶W習方式，給予學生更多的自主性，培養(yǎng)學生的地理學習興趣，提高教學效率。

小組合作學習主要是指學生以小組為單位，共同對某一學習主題開展合作探究活動的學習模式。合作學習的基本流程為結(jié)成小組——提出探究問題——小組討論——得出結(jié)論并全班發(fā)言——教師評價。在小組合作過程中，學生是主體，教師主要扮演學生小組學習活動的組織者、引導者和評價者。小組合作學習對于學生形成學生科學的學習能力、良好的心理品質(zhì)和社會技能有重要作用。在高中地理中倡導合作學習以，意味著學習方式的大轉(zhuǎn)變。通過加強學生之間、師生之間的交流與合作，能夠打破傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，使學生由被動學習變?yōu)榉e極主動的學習，地理課堂教學真正變?yōu)榕囵B(yǎng)學生知識與能力的樂園。

二、小組合作學習法在課堂教學中的實施步驟

1.對學生進行分組

合作學習是學生在小組中完成的互助性學習，小組成員的合作質(zhì)量對于學習質(zhì)量有著重要影響。因此，教師應(yīng)該充分重視學生的分組情況。根據(jù)相關(guān)理論，教師應(yīng)該按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，綜合考察學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點，將學生分為若干小組，每組可為2～6人，應(yīng)保證每組由不同特質(zhì)、不同層次的學生構(gòu)成，這樣不僅有利于小組成員之間的優(yōu)勢互補，相互促進，還有利于各小組之間的公平競爭，使課堂教學過程充滿生氣活力。小組成員并非固定不變的，在小組合作學習實施一段時間之后，教師可根據(jù)學生的學習情況對成員分組進行適當調(diào)整。分組完成后，就可對學生進行角色分配，任命小組內(nèi)的組長、記錄員、檢查員、匯報員等，角色輪流換，責任人人當，使每個小組成員的都能得到鍛煉。

2.合理的任務(wù)布置

討論探究環(huán)節(jié)是小組合作學習實施的關(guān)鍵。討論中，學生各抒己見，互相啟發(fā)，互相幫助，在積極的互動與交流中獲取新知，拓展思維，發(fā)展能力。因此，教師要精心設(shè)計討論內(nèi)容，把握好討論時機，組織好討論過程。讓學生有效地參與合作學習。高中地理教學中并不是所有的學習內(nèi)容都適用小組合作的學習模式，一般而言，一些具有較高的探究性的，比較復雜的，容易激發(fā)學生興趣的課題更加適合開展合作學習，如一些地理規(guī)律的總結(jié)和地理原理的剖析等，而比較簡單的地理概念及地理圖標的判讀，則比較適合學生獨立完成。在小組開展討論探究過程中，教師應(yīng)該給予學生充分的主動權(quán)，讓他們從他們自己的角度去發(fā)現(xiàn)問題，確定研究方式和研究計劃，進而開展課題研究。教師應(yīng)該扮演一個顧問的角色，指導學生一些查閱資料的方式或途徑等。學生的小組合作并不一定能解決所有問題，在合作過程中必然會產(chǎn)生疑惑，教師也應(yīng)該予以及時的引導。

3.小組成果交流與評價

當小組合作探究完成之后，教師可以組織學生對本小組的合作成果進行交流，一方面可以向其他小組展示本組合作學習的成果，另一方面也能夠吸收其他小組的研究成果，并及時彌補本小組合作研究的不足。通過全班交流，學生的思維能夠得到進一步碰撞，相互之間會獲得啟發(fā)，真正實現(xiàn)資源共享。為了鼓勵小組之間的競爭與交流，教師可以采取學生以比賽、采訪、辯論、導游等形式，使課堂能夠營造出一種比較積極的氣氛熱烈的氛圍。小組成果交流完后，教師就可對小組合作的表現(xiàn)及成果進行評價。不僅要對小組整體表現(xiàn)進行評價，還應(yīng)該對小組成員的表現(xiàn)進行評價，應(yīng)多肯定其中進步的一面。評價方式也可以不拘泥于教師評價，還可采取小組成員自評、組間成員互評、小組之間互評等方式，使學生更加全面地認識自己。

三、小組合作學習法在在高中地理教學中的應(yīng)用

本文以人教版新教材地理必修1第五章《自然環(huán)境的整體性和差異性》為例探討小組合作學習法在在高中地理教學中的應(yīng)用。本次課程主要的學習內(nèi)容為地理環(huán)境的空間差異和空間差異的規(guī)律性。

（1）在上課之前，教師要引導學生分組搜集有關(guān)我國南方、北方、西北、青藏等地區(qū)的自然景觀圖片，主要包括地貌、植被、河流等。在課堂上將學生搜集的重要圖片制作成幻燈片，并請該小組的匯報員對這一地區(qū)的自然環(huán)境進行介紹。這一環(huán)節(jié)有助于拓寬學生的地理知識面，提高學生收集、整理地理信息的能力。

（2）讓學生探討從漠河到海南島、從北京到烏魯木齊、從珠穆朗瑪峰到北坡山麓，沿途的自然景觀（植被）有什么變化？并嘗試分析產(chǎn)生這些變化的主要原因是什么?這一環(huán)節(jié)主要在于引導學生進行分析、總結(jié)，有利于鍛煉學生的語言表達能力、讀圖能力、觀察能力、分析能力與歸納總結(jié)能力。

（3）當學生對我國的自然景觀變化有所了解后，讓學生以小組為單位，設(shè)計一條植被觀賞線路，并分析設(shè)計的線路植被變化的規(guī)律和成因，以及線路設(shè)計的主要理由。學生暢所欲言地表達自己的想法，教師再對學生的課堂表現(xiàn)情況和小組合作情況進行評價。

四、結(jié)論

當前，在新課程改革理念的倡導下，小組合作學習模式在高中地理中得到了廣泛的應(yīng)用。但是在實際應(yīng)用中還存在學生的合作協(xié)作能力不強，教師課堂教學時間和進程難以把握等問題，需要高中地理教師加強實踐，積累經(jīng)驗，加強研究，才能真正促進課堂教學質(zhì)量的提高和學生綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王玉.中學地理課堂小組合作活動教學的有效性研究[D].上海師范大學2012

[2]白英麗.高中地理教學中學生主體性的培養(yǎng)研究[D].陜西師范大學2012

[3]劉立超.新課程理念下的高中地理課堂合作學習策略研究[D].河北師范大學2012

作者簡介：

林紹蒼（1983.7～），男，學歷：本科，籍貫：福建柘榮，職稱：中學二級，研究方向：地理。