楊麗蓉

【摘 要】語文是一門語言學科，對文章的閱讀與理解的要求是非常高的，學生只有掌握了文章的閱讀技巧，才能提高學生的閱讀能力。在實際的語言學習過程中，學生往往會忽略對文章的閱讀，很多學生對文章只讀一遍，了解文章意思就一帶而過，沒有真正的理解文章的含義。因此，在教學過程中，注重對學生語文閱讀技巧的培養(yǎng)是學生學習語文的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀技巧

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.118

高中語文的學習，大多是學習一些名篇名作，教師在教學的過程中，也主要是對名篇名作的講解，但很多時候，教師只是單純的講解，學生根本就沒怎么深入的閱讀文章，即使教師細致的進行講解，學生不知道文章內(nèi)容，也就更不理解文章的含義。因此，教師在講解文章前，必須要讓學生深入閱讀文章，培養(yǎng)學生的閱讀能力，鍛煉閱讀技巧，讓學生能迅速的從文章中獲取所需要的信息。

在新課標中，要求學生閱讀時，應(yīng)“把握文本內(nèi)容，理清文章的思路，概括要點，準確的找出文章的主旨大意。在閱讀過程中，敢于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對文本能夠做出準確的分析，培養(yǎng)學生的獲取信息的能力，逐漸使學生形成閱讀技巧，提高學生的閱讀能力”。在閱讀教學過程中，發(fā)散性思考和整體把握是對文章理解的根本渠道。發(fā)散性思考能夠從多個角度對文章進行分析，透徹理解文章內(nèi)涵；而整體把握是對文章的整體脈絡(luò)進行理解，知道作者的寫作意圖，掌握閱讀技巧。

一、在閱讀過程中，進行發(fā)散性閱讀，從多角度切入文章

文章的閱讀是考察學生對信息獲取的能力，在閱讀教學過程中，要心中有全文，從多個角度上切入文章，準確的把握文章的各個段落，發(fā)散性的對文章進行理解。在閱讀教學中，是教師、學生與文章之間的聯(lián)系過程，在這個過程中如何使三者聯(lián)系起來是閱讀教學的切入點。

在閱讀文章時候，尋找切入點的要求是新穎、準確、恰當，能夠讓師生之間存在互動話題，讓學生在討論問題時候，能夠有廣泛的說話空間。這就要求教師準確的把握文章的脈絡(luò)，明確本節(jié)課的教學目標，并通過最恰當?shù)那腥朦c講述文章，實現(xiàn)教學目標。在選擇文章切入點時主要有以下幾種方式。

（一）把握文章重難點，進行切入

每節(jié)課的教學都有重難點，一節(jié)課的好與壞就在于對重難點的把握情況，教師在一節(jié)課中既突出了重點，把握了難點，又讓學生完全理解，這節(jié)課的教學任務(wù)才算是完成了。一節(jié)課的教學，重難點是學生必須掌握的，教師以重難點切入文章內(nèi)容，能夠讓學生準確的知道這節(jié)課必須解決的問題，學生在之后的理解與討論都會圍繞著重難點去學習，這樣學生才能在教師的講解中尋求結(jié)果，實現(xiàn)教學目標。

（二）創(chuàng)設(shè)文章情境，進行切入

在我們閱讀的文學作品中，都會創(chuàng)設(shè)一個情境，在情境中描述事物的情節(jié)變化。在語文的教學過程中，教師應(yīng)該把握文章的情景，在講評文章的時候為學生創(chuàng)設(shè)一個恰當?shù)慕虒W情景，使學生能夠在情境中理解與閱讀文章。

（三）尋找文章文眼，進行切入

每篇文章都有文眼，找到文章的文眼是理解文章的基礎(chǔ)。一篇文章的文眼主要是揭示文章的主旨大意、概括文章內(nèi)涵、升華文章思想。在學生閱讀文章的時候，讓學生認真閱讀與理解，了解文章的中心思想，找出文章中的文眼，讓學生通過文眼找出作者所要表達的意思，讓學生一遍遍的進行閱讀，理清作者的情緒變化，感受作者的情感表達。

二、養(yǎng)成閱讀習慣，整體把握文章內(nèi)涵

很多學生對于閱讀都不重視，只是簡單的讀文章，讀完了就做題，對題目不理解或者不懂的地方就再回到文章中，針對某幾句進行閱讀，這樣的閱讀只是為了做題而讀，很多的時候根本不理解作者的寫作意圖，也不知道文章的中心思想在哪里，因此，在閱讀的時候要養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣，在閱讀過程中形成固定的閱讀規(guī)律，這樣能夠使學生更好的理解文章的含義。

隨著長時間的閱讀，我認為閱讀規(guī)律有三條：第一條是循序漸進規(guī)律，閱讀不是一蹴而就的，是經(jīng)過長期的閱讀養(yǎng)成的良好習慣，從而形成的規(guī)律；第二條是認知規(guī)律，閱讀是不斷認知的過程，隨著閱讀經(jīng)驗的提升，學生對認知過程也越來越熟練，對閱讀習慣的養(yǎng)成很有幫助；第三條是感受體驗規(guī)律，只有真正的走進文章中，感受作者的心聲，與文章進行交流，才能調(diào)動學生的思想情感，運用已有的知識經(jīng)驗，感受文章的內(nèi)涵。閱讀規(guī)律是閱讀習慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)，教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生進行豐富的情感體驗，在閱讀教學中實現(xiàn)對文章的整體把握。

三、培養(yǎng)學生對文章的整體把握能力，發(fā)展學生的大局意識

把握文章的整體思想是學生閱讀的最基本的能力，學生能夠快速的閱讀，把握文章的大局意識，是每個學生都應(yīng)該具備的。在對文章的整體把握，有以下幾種方法：

（一）由繁入簡，把握文章的側(cè)重點

每個學生對同一篇文章的閱讀與理解的角度是不同的，但課堂教學的局限性就在于照顧大多數(shù)學生，忽視少數(shù)學生，只有設(shè)計一個問題，牽動學生的思想去閱讀，才能照顧所有學生。一篇文章的教學需要一個問題來帶動整篇文章的教學設(shè)計，問題設(shè)計大小要適中，問題太小不能夠牽動整篇文章脈絡(luò)，學生考慮問題會偏向；問題太大不能夠讓學生理解，使學生產(chǎn)生急躁的情緒，反感閱讀文章。因此，在選擇問題的時候，要有層次感，讓學生層層深入，將自己的想法與作者的思想保持一致。

（二）理清文章脈絡(luò)，尋找文章思路

每一篇文章，不論是簡單還是復雜，文章的脈絡(luò)是清晰可見的。閱讀就是把一篇文章的脈絡(luò)理清楚，形成閱讀技巧，這樣學生的閱讀能力就會有很大的提升。在教學過程中，教師應(yīng)該教授學生如何去分析理解文章，讓學生學會分析文章，逐步的了解文章，把握文章的脈絡(luò)，尋找作者的思想情感。

（三）慢慢品味，細致感悟，尋找文章的意境

每一篇文章都注入了作者的情感變化，學生一遍遍的閱讀，才能體會到每一句話的內(nèi)涵。很多學生對教材中的課文只讀了幾遍，對文章的內(nèi)容都不理解，更別提感悟、品味文章了。學生對文章的品味感悟，必須要讓學生多讀文章、細讀文章，了解文章中的每一個細節(jié)，只有這樣，學生才能一遍遍的回味文中的句子，感悟每一句話中作者的情感體現(xiàn)。

簡而言之，提高學生的閱讀能力是學生學習語文的重中之重，教師在教學過程中，要訓練學生尋找文章的切入點，讓學生從切入點著手，尋找文章脈絡(luò)，從新的視角去理解文章，培養(yǎng)學生的閱讀技巧，提高學生的閱讀能力。