余瓊 劉玲玲

【摘 要】在實行新課程教學的今天，筆者經(jīng)過有效課堂教學深入研究后發(fā)現(xiàn)，眾所周知的“授人以魚不如授人以漁”，也應與時俱進再追加一句，“授人以漁不如授人以欲”，“欲”代表學習的動機，興趣與內(nèi)驅(qū)力。本文依據(jù)新課程標準對英語教學中出現(xiàn)的問題做了一定的調(diào)查和探索，找到了一些不利于英語教學的因素，并嘗試在英語教學中改進教學方法，通過激發(fā)學生學習的“欲”，培養(yǎng)學生自主學習英語的習慣和創(chuàng)新意識。

【關鍵詞】授人以魚 自主學習 創(chuàng)新 潛在動力 競爭意識 自我轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.183

自主性學習是指學生在學習過程中能夠獨立地、積極地獲取知識、運用知識去探索問題，分析問題和解決問題，在自主性學習中，教師起組織指導，評價和鼓勵作用，是學生的幫手和朋友，在時間安排上更多的是學生自主性，探索性的學習活動，獨立性、主動性和創(chuàng)新性是它的顯著特點。突出落實學生主體地位，體現(xiàn)主體參與與自主發(fā)展的教學目標，培養(yǎng)學生學會學習，學會創(chuàng)新，從根本上實現(xiàn)教學過程中的“三個轉(zhuǎn)變”，即變“教程”為學程”，充分開展學生自主學習活動，變教師“講解”為“自學交流”，提高學生的自主學習質(zhì)量，變“學后作業(yè)”為“學前作業(yè)”，培養(yǎng)良好的自主學習習慣。

那么如何在英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習習慣和能力呢？

一、培養(yǎng)學生對英語的學習興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。為了讓學生有足夠的興趣去自覺學習英語，老師應找到一些合適的教學方法，通過各種教學手段激發(fā)學生的學習英語的興趣，即授之以“欲”。

1.為每節(jié)課設計一個良好的開端。

“良好的開端，成功的一半”。首先，教師要注意自己的形象和精神狀態(tài)，當學生看到自己的英語教師熱情奔放，精神抖擻地出現(xiàn)在講臺上，他們就會隨之被感染，良好的心態(tài)為上好一節(jié)英語課作好了心理準備，當學生“萬事俱備，只欠東風”時，教師再采用有創(chuàng)意的導入語言將學生的熱情導入本節(jié)課的學習中，為課堂營造良好的學習氛圍，一句名言，一首歌曲，一張圖片，一個小短劇……都可以起到激發(fā)學生學習積極性的作用。在多媒體教學的今天，我們更可以好好的利用網(wǎng)絡資源，通過多種方式激發(fā)學生的興趣。

2.維持學生的學習興趣。

學生的興趣被激發(fā)起來了，老師此時，就指導學生自主學習，教他們?nèi)绾稳W習這種類型的課文，以便讓學生積累一定的學習方法，能學會解決此類問題的方法即授與他們“漁”。教師指導學生，給予他們難易適中的任務，讓他們自主解決，太易的任務，學生能力得不到提高，太難的任務，學生會因“夠”不到而放棄，因而設計恰到好處的任務是維持學生的學習興趣樣化，多面性，富有創(chuàng)意。

二、轉(zhuǎn)換課堂角色

傳統(tǒng)的英語教學方法限制了學生的創(chuàng)造力和獨立性，在這種情況下，老師是控制者，學生是聽眾，在課堂上，教師一直在講解所學課，學生沒有機會去獨立思考，他們所做的就是記下老師所教的語言點。自主學習的目的是培養(yǎng)學生獨立學習英語的能力提高學生用英語獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力。學生應該放棄他們對老師的依賴心理，學會自主學習，老師的也應該把自己的角色從課堂控制者轉(zhuǎn)換為指導者，給學生足夠的時間和空間去思考去體會，必要時讓學work in pairs work，in groups，培養(yǎng)他們的群體合作意識，互助精神，在氣氛熱烈的課堂上，每個學生的積極性都會被調(diào)動起來，形成“熱火朝天”的學習氣氛，這樣老師教得輕松，學生學得自如，做到了變教師講解為“自主交流”，老師在必要的時候進行知識性和方法性的點撥，使學生的自主學習“錦上添花”，使學生的學習得到升華。

三、要注重“因材施教”

中國大教育家孔子曾經(jīng)說過：教學要“因材施教”即“教師應根據(jù)不同的學生基礎提出不同的要求”，在英語課堂上，教師應注意到這一點。通過“因材施教”使不同層次的學生的能力都有相應的提高，讓學生獲得一種成就感，增加學英語的興趣，提高他們的英語學習能力。在“因材施教“這個環(huán)節(jié)對老師的備課提出了更高的要求，既要“備課本”，更要“備每個學生”。

四、培養(yǎng)學生自主學習的基本素質(zhì)

素質(zhì)的培養(yǎng)是一個長期的，循序漸進的過程。無論在課堂上，還是在課外活動中都不能忽視學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，一旦學生具有了相應的自主學習的素質(zhì)，他們就會養(yǎng)成自主學習的習慣，感到英語學習“輕松自然，其樂無窮”。

1.潛在的動力的培養(yǎng)。

若學生意識到了自主學習的意義，他們就獲得了學習動力，有強烈的求知欲望。所以教師要對自主學習效果教好的學生給予適當?shù)目隙ê捅頁P，讓學聲擁有更大的學習動力。

2.競爭意識的培養(yǎng)。

“意識決定形態(tài)”，有競爭感就意味著你有做特殊事情的能力，缺乏這種能力將導致懶散思想。反之，若有了競爭意識就會充滿自信和動力去學習。老師可以將學生分成不同的學習小組，組內(nèi)成員競爭，組與組之間競爭，看誰是贏者。因為學生天生具有不服輸?shù)男睦恚灰蠋煵扇∵m當?shù)拇胧┱{(diào)動學生的積極性，他們很快就會形成競爭意識，為更有效的開展自主學習創(chuàng)造了主觀因素。

3.自我轉(zhuǎn)變意識的培養(yǎng)。

學生在自主學習中能意識到自己的進步，感受到學習中自己的變化，如能較容易地聽懂一篇短文，流利自如地講英語，輕松地理解一篇文章，他們就會逐漸轉(zhuǎn)換自己的學習角色，養(yǎng)成自主學習習慣。然后對以后的學習提出進一步的要求。

在我們的英語教學中，如果我們不僅“授人以漁”，更多重視“授人以欲”，我們的學生就會形成獨立自主的英語學習習慣，那他們的英語能力就會不斷得到提高，為今后進一步學習英語和運用英語奠定牢實的基礎，成為優(yōu)秀的英語人才，才能為國家和社會的經(jīng)濟發(fā)展貢獻自己的知識和力量。

參考文獻

[1]《基礎教育理論》中關于高中教學的理論.

[2]《英語試題研究》丁楠《從高考題談當今英語教學》.

[3]《高中英語新課程標準》.