劉爽

doi=10.3969/j.issn.1001-8794.2014.07.027

【摘 要】近年來(lái)，關(guān)于教師的負(fù)面新聞層出不窮，教師失范行為頻頻曝光，教師被害事件震懾人心。教師被推向輿論的風(fēng)口浪尖，遭到輿論和大眾的過(guò)多責(zé)難，其艱難的境地卻鮮有人關(guān)注。教師陷入前所未有的尷尬境地：地位下降，形象被貶損，尊嚴(yán)掃地，權(quán)益遭受侵害。導(dǎo)致教師處境艱難的原因有很多，現(xiàn)從師生關(guān)系的角度進(jìn)行探析，以期在此基礎(chǔ)上尋找到走出困境的出路，從而使他們以更大的精力和熱情投入到教育事業(yè)中。

【關(guān)鍵詞】教師境遇；師生關(guān)系；教師地位；教師尊嚴(yán)；教師權(quán)益

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1001-8794(2014)07-0090-03

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【收稿日期】2014-04-08

一、引言

師生關(guān)系是學(xué)生和教師在校關(guān)系的重要維度，是一種大量存在的教育現(xiàn)實(shí)，“各種自我都只能存在于它們與其他自我的明確的關(guān)系之中?！豹?］師生關(guān)系存在于教師和學(xué)生日常的交往互動(dòng)之中，不僅潛移默化地影響著學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，也影響著教師的教育教學(xué)工作能否順利進(jìn)行。良好的師生關(guān)系不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)也會(huì)激發(fā)教師的工作熱情，使之全身心地投入到教育事業(yè)中。然而，當(dāng)前很多時(shí)候師生關(guān)系卻表現(xiàn)為對(duì)抗性，教師失范丑聞接二連三地曝光，教師被打被殺事件也時(shí)有發(fā)生，師生關(guān)系失去了本該有的和諧。在這種不和諧的關(guān)系中，大眾輿論將同情的目光投向了學(xué)生，而將責(zé)備的目光投向了教師，加之一些媒體片面地將教師形象妖魔化，致使廣大教師處于進(jìn)退兩難的境地。

二、教師何以陷入艱難境地

1.電子媒介時(shí)代師生間“不對(duì)稱(chēng)性”的消逝導(dǎo)致教師地位的下降

“教育是由前一代人對(duì)下一代人進(jìn)行的。”［2］兩代人之間存在“成熟差”，即相對(duì)于后一代人，前人在身體、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力、社會(huì)性等方面具有優(yōu)勢(shì)。正是這種代際“不對(duì)稱(chēng)性”為教育的存在提供了人類(lèi)學(xué)依據(jù)，也是教育保持其吸引力的秘訣。印刷媒介主導(dǎo)的時(shí)代，一方面，一個(gè)人如果想要完全接觸社會(huì)的知識(shí)，了解社會(huì)的信息，就必須具有良好的讀寫(xiě)能力。對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，讀寫(xiě)能力的獲得不能完全靠自己，而是要在教師的教育和指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)逐漸掌握，這就有了教師存在的必要性。教師通過(guò)其良好的讀寫(xiě)能力，享受著印刷媒介承載著的人類(lèi)智慧和精神精華，學(xué)生與其相比有很大的“知識(shí)差距”，這種不對(duì)稱(chēng)性使教師處于一定的優(yōu)勢(shì)地位。另一方面，印刷媒介允許有信息的隔離和分級(jí)，成人可以對(duì)兒童的閱讀選擇進(jìn)行控制。通過(guò)對(duì)“兒童不宜”信息的控制，除了避免文化的隱晦和陰暗成分污染兒童的心靈，起到保持代際不對(duì)稱(chēng)性的作用之外，還有裝飾成人形象的作用?！敖處煵坏ㄟ^(guò)向?qū)W生展示前臺(tái)行為對(duì)自身形象進(jìn)行控制，而且通過(guò)課前的備課和預(yù)先的準(zhǔn)備進(jìn)行‘知識(shí)化妝，給學(xué)生以無(wú)所不知的感覺(jué)。”［3］印刷媒介對(duì)代際不對(duì)稱(chēng)性的呵護(hù)作用實(shí)際上保證了教師“師道尊嚴(yán)”的地位。

然而進(jìn)入電子媒介時(shí)代后，一方面，以電視為核心的電子媒介展示的圖像信息不像文字那樣難以理解，人們不用很強(qiáng)的讀寫(xiě)能力照樣能夠掌握大量的信息，年輕一代憑借其對(duì)新事物的超強(qiáng)適應(yīng)力，甚至比教師掌握更多、更前沿的信息。教師的信息擁有量不一定比學(xué)生大，也不再是知識(shí)的唯一來(lái)源，教師的知識(shí)文化優(yōu)勢(shì)逐漸喪失。另一方面，電子媒介不能像印刷媒介那樣將“兒童不宜”的信息隔離開(kāi)來(lái)，成人對(duì)信息的控制權(quán)削弱，成人后臺(tái)行為大量暴露。教師作為成人世界的代表其神秘感喪失，越來(lái)越多的學(xué)生覺(jué)得教師“不過(guò)如此”，對(duì)其敬畏與日俱減，教師在學(xué)生心目中的地位也隨之下降。電子媒介將教師推入了一個(gè)前所未有的尷尬境地。

2.消費(fèi)主義邏輯支配下，師生關(guān)系異化為商品交易關(guān)系，教師尊嚴(yán)無(wú)處安放

20世紀(jì)以來(lái)，消費(fèi)主義的滾滾潮流勢(shì)不可當(dāng)，其影響已逐漸滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)教育的影響也日益顯著。服務(wù)的泛化是消費(fèi)主義的一大特點(diǎn)，“消費(fèi)社會(huì)不僅意味著財(cái)富和服務(wù)的豐富，更重要的還意味著一切都是服務(wù)。”［4］在消費(fèi)社會(huì)里，每個(gè)人都是他人的“第三產(chǎn)業(yè)”，都要接受或提供服務(wù)。在這種邏輯支配下，師生關(guān)系大為扭曲，學(xué)生成了花錢(qián)購(gòu)買(mǎi)知識(shí)與服務(wù)的“消費(fèi)者”，而教師成了出售與其他商品同質(zhì)的知識(shí)與勞動(dòng)的“服務(wù)者”。在這樣的關(guān)系中，師生關(guān)系是陌生而客套的，教師將學(xué)生視為服務(wù)的對(duì)象，缺乏發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)懷；學(xué)生把教師當(dāng)作獲得學(xué)歷的工具和手段，缺乏發(fā)自?xún)?nèi)心的尊重。學(xué)校本著“顧客至上”的市場(chǎng)原則，要求教師一切以學(xué)生的需求為轉(zhuǎn)移，讓作為消費(fèi)者的學(xué)生“滿(mǎn)意”，“‘以生為本的教育理念被曲解，教師限于被動(dòng)地位，對(duì)自己的角色定位出現(xiàn)模糊，對(duì)自己的職責(zé)認(rèn)同出現(xiàn)偏差?！豹?］教師尊嚴(yán)更是無(wú)從談起。消費(fèi)社會(huì)以“服務(wù)者”和“消費(fèi)者”的關(guān)系來(lái)表示教師和學(xué)生的關(guān)系，這種消費(fèi)化傾向?qū)嶋H上湮沒(méi)了教育的公共性，背離了其育人本質(zhì)，使師生關(guān)系打上了商品化的烙印。

3.在處理師生法律糾紛方面，法律法規(guī)向?qū)W生傾斜，教師權(quán)益沒(méi)有得到根本保障

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)進(jìn)行了許多關(guān)于保障教師權(quán)益的研究，教師的合法權(quán)益得到進(jìn)一步保障。然而縱觀這些研究和提出的相關(guān)政策，都是關(guān)于如何保證教師正常的工作時(shí)間，改善工資待遇和社會(huì)福利，提高社會(huì)地位等方面，鮮有提到處理師生糾紛時(shí)教師合法權(quán)益的保障。我國(guó)《教師法》明文規(guī)定：“制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象?！睂?duì)教師侵權(quán)行為的類(lèi)型和表現(xiàn)有詳細(xì)的說(shuō)明，如“故意辱罵學(xué)生、謾罵學(xué)生”、“罰站、罰打掃衛(wèi)生、罰寫(xiě)作業(yè)、罰跑步，以致造成學(xué)生身心健康受損害”等。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)曾四次頒布《中小學(xué)生教師職業(yè)道德規(guī)范》，并建立師德監(jiān)督體系，設(shè)置“師德觀察員”和“師德檔案袋”，目的是將師德“關(guān)在機(jī)制的籠子里”，為了防范教師對(duì)學(xué)生的侵權(quán)行為可謂是做了全方位的努力。相比之下，對(duì)于學(xué)生侵害教師權(quán)益的關(guān)注卻少之又少。法律法規(guī)對(duì)學(xué)生侵害教師的行為沒(méi)有明確的界定，也缺乏相應(yīng)的懲罰措施，教師和學(xué)生責(zé)任不對(duì)等。在人們的觀念中，學(xué)生是弱勢(shì)群體，需要法律的傾斜和保護(hù)，而教師是強(qiáng)者，需要對(duì)他們的權(quán)力加以限制。在這種觀念的影響下，當(dāng)教師和學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，無(wú)論原因如何，人們傾向于將責(zé)任歸咎于教師。因而，師生之間發(fā)生法律糾紛時(shí)，教師往往承擔(dān)全部責(zé)任。有的學(xué)生毆打教師之后，由于受到義務(wù)教育法的保護(hù)，很難對(duì)他們進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的懲罰，可以照常留在學(xué)校，而教師卻不得不默默離職。并且因其教師身份遭到過(guò)多的責(zé)難，權(quán)益得不到保障。

三、教師如何走出艱難境地

1.建構(gòu)“學(xué)習(xí)共同體”，促進(jìn)師生關(guān)系向“我們”式的伙伴相長(zhǎng)關(guān)系轉(zhuǎn)變

電子媒介時(shí)代消弭了師生間的不對(duì)稱(chēng)性，導(dǎo)致教師地位的下降，教師存在的價(jià)值遭到質(zhì)疑。然而電子媒介時(shí)代也是個(gè)信息爆炸的時(shí)代，相對(duì)于人類(lèi)文化龐大的總量，無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)差距都是巨大的。也就是說(shuō)，雖然教師能夠直接教給學(xué)生的東西越來(lái)越少，但是作為個(gè)體，他們需要學(xué)習(xí)的東西都還很多。因此，電子媒介時(shí)代是教師和學(xué)生都需要不斷學(xué)習(xí)的時(shí)代，必須建立“學(xué)習(xí)共同體”，使師生關(guān)系成為“我們”式的伙伴關(guān)系，促進(jìn)教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在雅斯貝爾斯看來(lái)，共同體內(nèi)“人與人保持人格的嚴(yán)格平等，他們相互提醒，相互追問(wèn)，相互為對(duì)方的發(fā)展創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)和條件”［6］。在“我們”式的伙伴關(guān)系中，教師不再是知識(shí)的喂養(yǎng)者，也不只是學(xué)生成長(zhǎng)的單項(xiàng)推進(jìn)者，而是一同經(jīng)歷知識(shí)探索過(guò)程的“大伙伴”，教師和學(xué)生共同研究如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的生成性和創(chuàng)造性，在促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展的同時(shí)，教師自己也保持成長(zhǎng)的空間，教師和學(xué)生建立了一種民主平等、相互尊重的關(guān)系，教師真正走進(jìn)學(xué)生的精神生活和情感世界，感受到生命的成長(zhǎng)和涌動(dòng)，全身心地投入到教育教學(xué)當(dāng)中。

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2.保衛(wèi)教育公共性，回歸其育人取向，避免消費(fèi)主義對(duì)師生關(guān)系的侵蝕

公共性是教育的首要特性，是無(wú)論何時(shí)都不應(yīng)該背離的。“教育不是私人領(lǐng)域的事務(wù)，不是市場(chǎng)利益的博弈結(jié)果，也不是滿(mǎn)足個(gè)人利益的手段?！豹?］面對(duì)消費(fèi)主義的滾滾潮流，學(xué)校教育必須明確自身定位，不能盲目跟風(fēng)走“產(chǎn)業(yè)化”的路子，不能只是一味滿(mǎn)足學(xué)生的需求，而是應(yīng)該站在教育的公共立場(chǎng)，去考慮教育作為公共事業(yè)應(yīng)當(dāng)做些什么。雖然教師教學(xué)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的需要，但并不意味著一切以學(xué)生的目的為轉(zhuǎn)移，使教育成為其在未來(lái)社會(huì)獲得身份地位的手段和工具，而是應(yīng)該堅(jiān)守教育的育人目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的正義感、理性精神和批判意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生如何判斷問(wèn)題、符合正義地改造社會(huì)的意識(shí)和能力。學(xué)生要意識(shí)到作為學(xué)生自己的職責(zé)所在，自覺(jué)抵御消費(fèi)主義的侵蝕，以積極向上的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)生活和人際關(guān)系，避免將他人工具化，真心對(duì)待他人，從內(nèi)心深處對(duì)教師充滿(mǎn)敬意。教師對(duì)學(xué)生也應(yīng)該充滿(mǎn)發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)懷，而不是把學(xué)生當(dāng)作顧客，當(dāng)作服務(wù)對(duì)象。只有這樣，才能建立平等、和諧的師生關(guān)系，教育的尊嚴(yán)和教師的尊嚴(yán)才能得以保留。

3.完善法律法規(guī)，明確師生責(zé)權(quán)，切實(shí)保障教師的合法權(quán)益

《教育法》、《教師法》等法律法規(guī)為保障學(xué)生和教師的權(quán)益提供了法律依據(jù)，在幫助師生維權(quán)方面發(fā)揮了應(yīng)有的作用。但是綜觀這些法律法規(guī)，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生和教師責(zé)權(quán)不對(duì)等現(xiàn)象，在涉及師生關(guān)系的相關(guān)規(guī)定時(shí)，更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的權(quán)利和教師對(duì)學(xué)生的責(zé)任，而弱化了教師的權(quán)利和學(xué)生對(duì)教師的責(zé)任?！督處煼ā返确蓪?duì)教師的權(quán)利和學(xué)生對(duì)教師的責(zé)任描述過(guò)于籠統(tǒng)和空泛，當(dāng)教師權(quán)益受到來(lái)自學(xué)生的侵犯時(shí)，很難做到有法可依。因此，必須完善法律法規(guī)，將教師的權(quán)利和學(xué)生對(duì)教師的責(zé)任細(xì)化成具體的條例，明確什么樣的行為是學(xué)生對(duì)教師的侵權(quán)行為，并給出相關(guān)的懲罰措施和補(bǔ)償措施。未成年學(xué)生由于行為能力不足，法律給予一定的傾向性，這無(wú)可厚非，但是這不能成為姑息學(xué)生錯(cuò)誤行為和犧牲教師合法權(quán)益的理由。當(dāng)發(fā)生學(xué)生侵害教師的行為時(shí)，應(yīng)該按照相關(guān)規(guī)定對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，以儆效尤，同時(shí)對(duì)教師進(jìn)行一定的補(bǔ)償，將傷害降至最低，從而切實(shí)保障教師的合法權(quán)益免遭各方面的侵害，消除教師的后顧之憂，使教師走出進(jìn)退兩難的境地，以更大的精力和熱情投入到教育事業(yè)中。

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Teachers Dilemma and Solution under the Perspective of Relationship between Teachers and Students

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LIU Shuang

(School of Education， Liaoning Normal University， Dalian 116021，China)

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【Abstract】Recently， there are a lot of negative news about teachers.Teachers misconducts are exposed to the public and the news that certain teachers are murdered shock everyone.Teachers are in the forefront of publics voice and they face a thousand accusing fingers.Teachers suffer too much blame from the public， while few people pay attention to their difficult situation.Teachers are caught in such a dilemma: their status decline， images are derogated， dignity is humiliated and rights are violated.There are many reasons that lead to teachersdilemma. However， in this paper， we just explore and analyze the cause of it from the perspective of relationship between teachers and students， and try to find the solution to make the teachers devote themselves to the career of education.

【Key words】teachersdilemma； relationship between teachers and students； teachersstatus； teachersdignity； teachersrights

(編輯/喬瑞雪)

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