羅燕芬

“教學(xué)做合一”用陶行知的話說(shuō)就是：“教學(xué)是做一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。” “教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心”。陶行知的“做”是建立在“行”的基礎(chǔ)上，是以“行”求知，強(qiáng)調(diào)“行”是獲得知識(shí)的源泉?！白觥笔前l(fā)明，是創(chuàng)造，是實(shí)驗(yàn)，是建設(shè)，是探尋出路。因此，我們的教學(xué)應(yīng)該重視引學(xué)生自己“做數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)操作、實(shí)踐等活動(dòng)，找出規(guī)律和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)有效的“做”的情境，激發(fā)學(xué)生“做”的欲望

好奇心和創(chuàng)造有著密切的關(guān)系，活潑而好動(dòng)的兒童對(duì)周圍的環(huán)境具有豐富的感受性，在教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的好奇心強(qiáng)、愛(ài)活動(dòng)的生理與心理特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，不斷引導(dǎo)，適時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生愿意去接受新鮮的東西。

例如“百分?jǐn)?shù)的意義”一課的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境——校運(yùn)會(huì)中，哪個(gè)體育項(xiàng)目最受同學(xué)們歡迎？要求學(xué)生仔細(xì)觀察小記者提供的調(diào)查表，認(rèn)真比較，通過(guò)小組討論、交流，探索出方法和結(jié)果，從而引出本節(jié)課的內(nèi)容，揭示課題。設(shè)計(jì)這樣的引入，目的是讓學(xué)生在熟悉的、親切的、感興趣的生活背景材料中自然地抓住新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，體會(huì)百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，激發(fā)學(xué)生“做”的欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與到“做數(shù)學(xué)”中。

二、要選擇好“做”的時(shí)機(jī)

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，因此他們?cè)讷@取知識(shí)的過(guò)程中都離不開(kāi)動(dòng)手“做”的這一環(huán)節(jié)活動(dòng)，但是不能讓學(xué)生胡亂動(dòng)手“做”，要把握好學(xué)生動(dòng)手“做”的時(shí)機(jī)，要根據(jù)教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要去靈活把握知識(shí)形成前的動(dòng)手“做”，知識(shí)形成中的動(dòng)手“做”，知識(shí)形成后的動(dòng)手“做”。

１．知識(shí)形成前的動(dòng)手“做”

小學(xué)生的認(rèn)知大都是由具體形象思維到抽象邏輯思維過(guò)渡，如概念的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，如果有了學(xué)習(xí)之前的具體感知，學(xué)生很快就能由具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維。因此在學(xué)習(xí)之初要先開(kāi)展動(dòng)手“做”的活動(dòng)。

如“百分?jǐn)?shù)的意義”的概念形成教學(xué)中，由于百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，因此，在課前我先讓學(xué)生動(dòng)手在生活中收集百分?jǐn)?shù)，并把自己收集到的百分?jǐn)?shù)帶入課堂，作為學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的豐富的生活材料，讓學(xué)生在“做”中初步感受百分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)就在自己身邊。

２．知識(shí)形成過(guò)程中的動(dòng)手“做”

新課程的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、體會(huì)數(shù)學(xué)，也就是要求教師在教學(xué)中要重視知識(shí)的形成過(guò)程，突出學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生在自己動(dòng)手“做”中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

如“圓的周長(zhǎng)”一課，我先讓學(xué)生回憶長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)與什么有關(guān)，進(jìn)而讓學(xué)生猜猜“圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)？”學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：圓的周長(zhǎng)與半徑或直徑有關(guān)。這時(shí)我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“圓的周長(zhǎng)與直徑有什么關(guān)系呢？”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中開(kāi)始通過(guò)測(cè)量、計(jì)算、填表、推理、論證等活動(dòng)來(lái)找到這一問(wèn)題的答案，從而推導(dǎo)出圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式。在這一過(guò)程中，學(xué)生不但主動(dòng)獲取了圓的周長(zhǎng)的知識(shí)，還使學(xué)生經(jīng)歷了圓周率的形成過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生分析、綜合、抽象、概括的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功“做數(shù)學(xué)”的快樂(lè)。

３．知識(shí)形成后的動(dòng)手“做”

在教師的課程質(zhì)量分析中常常會(huì)看到這樣的語(yǔ)句：“學(xué)生不能運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題”，“知識(shí)的綜合運(yùn)用能力有待提高”。其實(shí)這是由于教師忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程必須經(jīng)歷兩次飛躍：從現(xiàn)實(shí)生活到抽象知識(shí)是第一次飛躍，抽象知識(shí)回到現(xiàn)實(shí)生活是第二次飛躍。因此教師在學(xué)生獲得知識(shí)后，還應(yīng)該讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識(shí)及時(shí)地運(yùn)用到實(shí)踐中，既可達(dá)到對(duì)知識(shí)的加深理解，又能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)實(shí)際解決問(wèn)題的能力，這就是知識(shí)形成后的動(dòng)手“做”。

如學(xué)生認(rèn)識(shí)了人民幣單位“元、角、分”后，讓學(xué)生拿一張１００元的人民幣去買(mǎi)自己所需的文具，算算售貨員應(yīng)該給自己找回多少錢(qián)。讓學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)。在學(xué)習(xí)了圓的認(rèn)識(shí)后，讓學(xué)生去解釋：為什么自行車的車輪要做成圓形的？車軸為什么要裝在圓心上？學(xué)生通過(guò)解釋這些生活現(xiàn)象，深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，感受到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。

三、把“看”與“做”、“說(shuō)”與“做”、“想”與“做”有機(jī)結(jié)合

１．教會(huì)學(xué)生邊“做”邊“看”

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“觀察是思考和識(shí)記之母?！币虼耍趯?shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按一定的方法去“看”，認(rèn)真觀察事物間的內(nèi)在聯(lián)系。小學(xué)生尤其是低年級(jí)的小學(xué)生無(wú)意注意占主導(dǎo)地位，他們往往被新鮮的、自己感興趣的事物和現(xiàn)象所吸引，比如學(xué)生擺弄學(xué)具時(shí)常被學(xué)具的形狀、色彩等外部特征所吸引，忘記了“看”的目的和任務(wù)。特別是當(dāng)“看”的重點(diǎn)為“做”的過(guò)程而不是“做”的結(jié)果時(shí)，學(xué)生常常對(duì)一些演變的過(guò)程不夠的注意，還有的根本不知道該“看”什么。因此，在讓學(xué)生“看”之前，教師要制訂好“看”的計(jì)劃，明確學(xué)生該“看”什么，怎么樣“看”，并把“看”到的結(jié)果做好記錄。

例如教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，我讓學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的三角形在小組中拼一拼，要求在拼的同時(shí)思考兩個(gè)問(wèn)題：（１）兩個(gè)完全一樣的三角形能拼出什么圖形？（２）拼成的圖形與三角形有什么聯(lián)系？（３）你能求出一個(gè)三角形的面積嗎？這樣學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下掌握了邊“做”邊“看”，并通過(guò)小組的討論，探索出三角形面積計(jì)算公式。這樣引導(dǎo)學(xué)生將“看”與“做”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使知識(shí)的整個(gè)形成過(guò)程在學(xué)生頭腦中形成了一個(gè)系統(tǒng)的、完整的表象，從而使學(xué)生既鞏固了知識(shí)，又提高了解決問(wèn)題的能力。

２．“說(shuō)”“做”結(jié)合，促進(jìn)思維能力的發(fā)展

課程標(biāo)準(zhǔn)要求：學(xué)會(huì)與他人合作，并與他人交流思維的過(guò)程與結(jié)果，能有條理地清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑。這就要求學(xué)生在操作過(guò)程中做到“說(shuō)”“做”結(jié)合。如果只能停留在動(dòng)手“做”，不加以分析、概括，這樣的“做”是膚淺的，流于形式的，不起什么實(shí)質(zhì)的作用。我們要重視操作中的“說(shuō)”，促進(jìn)操作中的內(nèi)化，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)“做”的過(guò)程，來(lái)完成從感性到理性，從具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維的整個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程。如在教學(xué)平行四邊形面積時(shí)，我讓學(xué)生在小組內(nèi)操作完后說(shuō)說(shuō)是怎樣把平行四邊形變成長(zhǎng)方形的。這樣讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的整個(gè)思考過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了思維過(guò)程的內(nèi)化，促進(jìn)了思維的發(fā)展。

３．引導(dǎo)學(xué)生“做”后思考

“做”的過(guò)程，不僅是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握技巧的過(guò)程，也是學(xué)生領(lǐng)悟基本數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)基本經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程?！白觥钡幕顒?dòng)可能會(huì)在幾分鐘內(nèi)完成，但它帶給學(xué)生的影響卻是久遠(yuǎn)的，在每次“做”的活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)關(guān)注“做”帶來(lái)的思考，引發(fā)學(xué)生反思“做”出來(lái)的結(jié)果，分析“做”的過(guò)程中的成敗原因，尋找不同結(jié)果的“幕后故事”……通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考與分析，讓學(xué)生不斷總結(jié)“做”的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)更為豐富的知識(shí)，引發(fā)更有價(jià)值的深層次思考。

總之，教學(xué)應(yīng)以“做”為中心，通過(guò)讓學(xué)生自己“做數(shù)學(xué)”來(lái)豐富感性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到由感知到理解的思維過(guò)程。學(xué)生在“做”中不斷探索新知識(shí)，不斷產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望和動(dòng)機(jī)，學(xué)生在“學(xué)”中“做”，在“做”中“學(xué)”，教學(xué)做合一，逐步形成自己獲取新知識(shí)的能力。

（責(zé)編童夏）

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