李紅橋

【摘要】新課程的基本理念主張“面向全體學(xué)生”，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生各方面的素質(zhì)全面發(fā)展。在當(dāng)前實(shí)行的班級(jí)教學(xué)模式下，如何讓教學(xué)面向全體學(xué)生，讓存在個(gè)性差異的學(xué)生得到充分發(fā)展，尤其是思想政治課的學(xué)科內(nèi)容較為抽象，各種層次的學(xué)生在知識(shí)的掌握運(yùn)用上具有較大的差異。因此，在思想政治課教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育具有非常重要的意義。

【關(guān)鍵詞】高中政治；分層教學(xué)

所謂分層教學(xué)，是指教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)能力、興趣特點(diǎn)等因素，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方式，有針對(duì)性地對(duì)不同類(lèi)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)化發(fā)展。其目的是通過(guò)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。高中思想政治課的學(xué)科內(nèi)容較為抽象，各種層次的學(xué)生在知識(shí)的掌握運(yùn)用上具有較大的差異。因此，在思想政治課教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育具有非常重要的意義。

一、學(xué)生的層次化

根據(jù)學(xué)生的政治基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情及自己的要求、學(xué)校的實(shí)際等諸多方面的因素，根據(jù)新課標(biāo)的要求，可粗略地將學(xué)生按教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次。A層要求學(xué)生熟練掌握知識(shí)，并能作出歸納和總結(jié)，自覺(jué)建構(gòu)新舊知識(shí)的聯(lián)系，建立完整的知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候能做到知識(shí)的遷移，并自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際解決實(shí)際問(wèn)題，并能做到自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)獲取新知識(shí)。B層要求學(xué)生掌握大綱規(guī)定知識(shí)內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，有提高的潛質(zhì)。C層是能基本上掌握大綱規(guī)定內(nèi)容，課后能復(fù)習(xí)，補(bǔ)充基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)分層

A層次學(xué)生不僅要掌握所學(xué)的書(shū)本知識(shí)，還要拓展自己的知識(shí)面，對(duì)國(guó)家社會(huì)更多一份了解，能夠緊緊抓住世界政治變化發(fā)展的脈絡(luò)，要多了解政治常識(shí)和時(shí)事政治消息（如觀看新聞聯(lián)播、閱讀時(shí)事政治資料等），并且具有清晰的思辨能力，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)多角度對(duì)當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象、時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的判斷分析。而這部分的學(xué)生作業(yè)以分析題為主，培養(yǎng)正確的解題思路和分析運(yùn)用的能力。B層次學(xué)生要求掌握書(shū)本知識(shí)之余，對(duì)自己喜歡、感興趣的時(shí)事政治事件有一定的了解，對(duì)于一般的解析題能掌握大致的解題步驟。這部分學(xué)生的作業(yè)著重于對(duì)知識(shí)的理解，能將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，運(yùn)用于實(shí)際解題過(guò)程中。C層次學(xué)生按課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最低要求，能夠掌握知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)整理、歸納學(xué)習(xí)。這部分的學(xué)生作業(yè)主要以復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)知識(shí)點(diǎn)為主。

三、課堂教學(xué)分層次

課堂教學(xué)是一種集體教學(xué)模式，在一個(gè)班中要以中上等水平的學(xué)生為教學(xué)重點(diǎn)，以此促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的提高，帶動(dòng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。課堂教學(xué)分層次是落實(shí)分層次教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在具體操作過(guò)程中，要注重以下幾個(gè)方面：

1.循序漸進(jìn)，深入淺出

學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的不斷提高學(xué)識(shí)水平的過(guò)程。教師教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)兼顧到不同層次學(xué)生接受能力的差異，采取由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，不斷提高的策略，來(lái)引導(dǎo)不同層次學(xué)生的不斷進(jìn)步。

2.分層設(shè)問(wèn)，層層遞進(jìn)

課堂教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和運(yùn)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，能有組織地把學(xué)生的思維一步步引向深入，由低及高逐層發(fā)展。在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)可分為三個(gè)層次：第一層是識(shí)記水平；第二層是理解水平；第三層是應(yīng)用水平。設(shè)問(wèn)時(shí)必須明確問(wèn)題的指向性，即每一個(gè)層次的問(wèn)題由不同層次的學(xué)生回答，既要有利于后進(jìn)生、中等生的提高，又能幫助優(yōu)秀生提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.分中有合，幫扶提高

分層次教學(xué)并不排斥不同層次學(xué)生間的互相幫助，反而恰恰是結(jié)對(duì)子學(xué)習(xí)的好方法。在安排學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容若不講解，則中下等學(xué)生可能不明白，若講解則浪費(fèi)優(yōu)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。這時(shí)可采取分層幫扶法，克服教學(xué)過(guò)程中的這個(gè)弱點(diǎn)。

四、收集信息，調(diào)整層次

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，這就要求教師在分層次教學(xué)中要注重學(xué)生層次的可變性。將學(xué)生劃分的層次并非一成不變，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)發(fā)生很大變化，這就需要重新定位學(xué)生層次，層次的改變本身就是對(duì)學(xué)生的一種無(wú)形激勵(lì)機(jī)制，因此需及時(shí)調(diào)整學(xué)生層次。

教師要在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)課堂提問(wèn)、作業(yè)批改、單元過(guò)關(guān)檢測(cè)、談話等不同方式，收集學(xué)生學(xué)習(xí)三狀況，及時(shí)靈活地調(diào)整學(xué)生層次與教學(xué)的具體方法，使分層教學(xué)的效果更加明顯。

總之，分層次教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)體現(xiàn)了新課程改革趨勢(shì)下教師的作用，運(yùn)用梯度教學(xué)，提高了學(xué)習(xí)效率，節(jié)約了教育資源。使教育對(duì)象更全面，教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)計(jì)劃更同步、教學(xué)結(jié)構(gòu)更優(yōu)化。在政治課中采用符合學(xué)生實(shí)際的分層教學(xué)方法，必然會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

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