李云霞 鮑秀松

（煙臺職業(yè)學院船舶工程系，山東 煙臺 2646705）

一 引言

高等職業(yè)教育規(guī)模日益擴大，處于職業(yè)探索期的畢業(yè)生面臨日趨嚴峻的就業(yè)形勢。他們選擇目標或職業(yè)時，應該選擇使用一種使個人獲得最高報酬，而將損失降至最低的職業(yè)決策方案。職業(yè)決策是一個復雜的認知過程，在這個過程中，需要依據決策者本身特性，參照外在環(huán)境的現狀與發(fā)展趨勢，加以合乎邏輯的分析，確定未來適當的教育或職業(yè)領域[1]。職業(yè)決策困難是指擇業(yè)者在早期職業(yè)未定向時面對的困難，主要指大學畢業(yè)生在職業(yè)選擇過程中所遇到的各種困難[2]。職業(yè)決策困難研究是職業(yè)決策個體差異研究的一個分支，也是研究者們展開指導性研究的前奏。開展畢業(yè)生職業(yè)決策困難研究不僅可以了解畢業(yè)生職業(yè)心理發(fā)展特點，還可以提高職業(yè)生涯輔導的針對性和有效性。

心理控制源作為影響人的心理和行為的一個重要變量，是近年來國內外研究較多的一種心理因素。它描述個體對行為結果究竟是由自己所控制還是由外部力量所控制的一種泛化預期，且這種預期與個體的行為模式直接相關[3]。心理控制源研究的是個體對自己所做的事情和對其行為結果所負責任的定向。心理控制源不是穩(wěn)定的人格特質，大學生的心理控制源傾向能夠通過心理健康教育得以改變，心理控制源的改變會促進其行為方式的改變[4]。本文旨在探索畢業(yè)生職業(yè)決策困難的特點并對其與心理控制源的關系做進一步分析。

二 研究方法

（一）研究對象

本研究采用整群取樣的方法，抽取300名大學畢業(yè)生，發(fā)放問卷300份，回收288份，回收率為96%，其中有效問卷280份，有效率97%。

（二）研究工具

依據以色列希伯萊大學Gati和Krau教授和美國俄亥俄州立大學Osipow教授合作編制的《職業(yè)決策困難問卷》（Career Decision——making Difficulty Questionnaire）[5]，編訂《畢業(yè)生職業(yè)決策困難問卷》，該問卷以做職業(yè)決策的過程為劃分依據，將職業(yè)決策困難分為3大類10小類。3大類分別為：缺乏準備、缺乏信息、不一致的信息，其中“缺乏準備”包括：缺乏動機、猶豫不決、不合理的信念；“缺乏信息”包括：缺乏決策過程的知識、缺乏自我的信息、缺乏職業(yè)的信息、缺乏獲得信息方式的信息；“不一致的信息”包括：不可靠的信息、內部沖突、外部沖突。問卷共36個題項，采用Likert 9點計分（從1=“沒有描述我”到9=“完全描述我”），量表得分越高表明職業(yè)決策越困難?！懂厴I(yè)生職業(yè)決策困難問卷》具有較好的結構效度，內部一致性信度是0.899，重測信度是0.903。

采用 《內控性、有勢力的他人及機遇量表》（IPC）測量畢業(yè)生心理控制源狀況，該量表由Levenson[6]編制，該量表反映了心理控制源構成中三個不同的組成部分：內控性（8題）、有勢力的他人（8題）、機遇（8題）。其中內控性是指個體把事情結果的成敗歸于自身原因，如能力、努力等；有勢力的他人是指個體相信自己是否能成功取決于有勢力他人是否給予幫助；機遇是指個體認為事情結果的成敗取決于機遇、運氣和一些偶然性因素。對項目的評定采用Likert自評式量表五級計分進行，按照“很不同意”、“不同意”、“不太同意”、“基本同意”、“同意”、“很同意”6個等級進行評定。共24個項目，以6分制評定。被試分量表得分的高低，代表了其心理控制源的傾向。內部一致性信度I為0.645，P為0.799，C 為 0.777。

（三）統(tǒng)計分析

使用SPSS17.0對所得有效數據進行統(tǒng)計分析，其中包括描述性統(tǒng)計分析、相關分析和回歸分析。

三 結果分析

（一）畢業(yè)生職業(yè)決策困難的描述性分析

由表1可知，職業(yè)決策困難的均值為4.87，這表明畢業(yè)生職業(yè)決策困難的總體水平較高。畢業(yè)生職業(yè)決策困難在各個維度上的平均分高低依次排序為：缺乏信息、不一致的信息、缺乏準備。缺乏信息高于職業(yè)決策困難的平均值，不一致的信息和缺乏準備低于職業(yè)決策困難的平均值?？梢姰厴I(yè)生的職業(yè)決策困難程度主要受缺乏決策過程的知識、缺乏自我的信息、缺乏職業(yè)的信息、缺乏獲得信息方式的信息的影響。

（二）畢業(yè)生心理控制源的描述性分析

表1 畢業(yè)生職業(yè)決策困難的描述性統(tǒng)計

由表2可知，畢業(yè)生的心理控制源在各個量表上的平均分高低依次排序為：內控性、有勢力的他人、機遇。內控性高于心理控制源的均值，表明內控性是畢業(yè)生重要的心理控制源類型。畢業(yè)生把事情結果的成敗主要歸于自身原因，如能力大小、努力程度等。

表2 畢業(yè)生心理控制源的描述性統(tǒng)計

（三）畢業(yè)生心理控制源與職業(yè)決策困難的相關分析

分析結果如表3所示，內控性與職業(yè)決策困難呈極其顯著的負相關。有勢力的他人和機遇與職業(yè)決策困難呈極其顯著的正相關，但是外勢之助與缺乏信息和不一致的信息沒有顯著相關關系；機遇與不一致的信息也沒用顯著相關關系。這表明，傾向內控性的畢業(yè)生職業(yè)決策困難程度較低，傾向憑借有勢力的他人和機遇者職業(yè)決策困難程度較高。

表3 畢業(yè)生心理控制源與職業(yè)決策困難的相關分析

（四）畢業(yè)生心理控制源與職業(yè)決策困難的回歸分析

為了進一步分析畢業(yè)生心理控制源與職業(yè)決策困難的關系，以心理控制源的各個因子（內控性、外勢之助、機遇）為自變量，以畢業(yè)生職業(yè)決策困難為因變量，進行線性回歸分析，其結果如表4所示，以畢業(yè)生心理控制源三因子為預測變量，畢業(yè)生職業(yè)決策困難為因變量的線性回歸方程達到顯著水平，其中有勢力的他人和機遇兩個維度能正向地預測畢業(yè)生的職業(yè)決策困難程度。

研究結果如表4所示，心理控制源的內控性維度對職業(yè)決策困難有顯著的負向預測作用，機遇維度對職業(yè)決策困難有顯著的正向預測作用。心理控制源的三個維度聯合解釋變異量為8%，即畢業(yè)生心理控制源對職業(yè)決策困難的聯合預測力為8%。

表4 畢業(yè)生心理控制源對職業(yè)決策困難的回歸分析

四 討論

（一）畢業(yè)生職業(yè)決策困難的總體狀況

研究表明，畢業(yè)生職業(yè)決策困難的總體水平較高，他們的職業(yè)決策有較大的困難，目前就業(yè)形勢的嚴峻使得畢業(yè)生的職業(yè)決策變得更加困難。值得關注的是，職業(yè)決策困難的“缺乏信息”方面比較顯著，這與 Gati等（1996，2001）[5][7]、宋衛(wèi)芳等[8]的研究結果相一致，說明畢業(yè)生在面對職業(yè)決策時，缺乏決策過程的知識、職業(yè)信息、缺乏獲得信息方式等，錯過做出職業(yè)決策的最佳時機。畢業(yè)生進入大學前鮮有職業(yè)生涯和規(guī)劃的教育，進入大學后，才開始思考自己的職業(yè)規(guī)劃。當他們開始意識到就業(yè)形勢的嚴峻性時，卻不確定自己的職業(yè)能力、職業(yè)興趣；不知道如何獲得關于現有職業(yè)或是培訓項目等方面及時、準確的信息?，F今，知識、信息、技術等更新越來越快，這導致他們在職業(yè)信息探索上表現出困難。學校和家庭都應加強對畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育和引導，幫助他們早日形成正確的職業(yè)決策。

（二）畢業(yè)生心理控制源的總體狀況

根據Levenson[6]在10多項研究結果的基礎上提出的量表常模：內控性量表均值為35分，有勢力的他人量表均值為20，機遇量表均值為18。依此為參照標準，本研究中，畢業(yè)生內控性量表得分偏低（30.08），有勢力的他人（23.06）和機遇量表（23.01）得分則稍高于常模，有勢力的他人和機遇在影響事件結果或發(fā)展方向的因素中比重增加。但總體來說，畢業(yè)生對于內控性的認同度高于有勢力的他人以及機遇，在職業(yè)決策過程中，更應該注重內部可控因素的調節(jié)，幫助畢業(yè)生進行成功決策。

（三）畢業(yè)生心理控制源與職業(yè)決策困難的關系

研究表明，內控性與職業(yè)決策困難呈極其顯著的負相關，這個結論與國外很多研究完全一致或部分一致。國外大量研究表明（Levenson，1981；Super，1980）[6][9]，高內控者相信自己能夠對事情的結果負責，即認為個人的行為、能力是事情發(fā)展的決定因素，常能采取行動以達到目標，容易把事情的成敗歸于自身原因，如能力、努力，會積極參與自我職業(yè)決策過程，具有更高的自我推動性，他們的職業(yè)決策困難程度較低；有勢力的他人和機遇與職業(yè)決策困難呈極其顯著的正相關，這表明傾向憑借有勢力的他人和機遇者把自己的成功維系于有勢力他人的幫助或者機遇、運氣和一些偶然性因素，他們在職業(yè)決策時，會碰到更多的困難。心理控制源的內控性維度對職業(yè)決策困難有顯著的負向預測作用，機遇維度對職業(yè)決策困難有顯著的正向預測作用，這表明職業(yè)決策困難受到心理控制源的影響。此外，有勢力的他人維度對職業(yè)決策困難沒有顯著的預測作用。可見，心理控制源對職業(yè)決策困難具有一定的預測力，但三個維度并不具有同等效力。高職院校職業(yè)指導者可利用兩者的關系，重視學生內控性人格的培養(yǎng)，幫助大學生克服職業(yè)決策所面臨的困難。

［1］Jepsen D.A.,The development perspective on vocational behavior： A review of theory and research[A].Brown S.D.， Lent R.W.Handbook of Counseling Psychology［C］.New York:Johns Willey&Sons，1984：194——195.

［2］Osipow S.H.,Gati I.Construct and concurrent validity of the career decision-making difficulties questionnaire ［J］.Journal of Career Assessmet，1998，6（3）：347—364

［3］Rotter J.B.Generalized Expectancies for Internal Versus External Control of Reinforcement［J］.Psychological Monographs，1966，（80）：1—28.

［4］朱海林.大學生心理控制源及其影響的實驗研究［J］.中國成人教育，2008，（6）：106—107.

［5］Gati I.， Krausz M.,Osipow S.H..A taxonomy of difficulties in career decision making ［J］.Journal of Counseling Psychology，1996，43（4）：510—526.

［6］Levenson H.Differentiating among internality， powerful others and chance.In Lefcourt H.M.Research with the locus of control construct,Volume 1： Assessment methods.New York:Academic Press，1981，15-63.

［7］Gati I.， Sake N.High School Student’s Career-related Decision Difficulties ［J］.Journal of Counseling and Development.2001， 79：31—340.

［8］宋衛(wèi)芳，王鵬飛.大學生職業(yè)決策困難結構及其應對方式 ［J］.社會心理科學，2010，25：1412—1418.

［9］Super D.E.A life Span,life-approach to career development.Journal of Vocational Behavior，1980，16：282—298.