陳曉露

摘要：品德課堂應(yīng)成為向?qū)W生傳遞正能量的主陣地。教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用積極的教學(xué)語(yǔ)言，以正面的示范進(jìn)行引領(lǐng)，以生活情境激發(fā)正能量，使學(xué)生在正能量的熏陶下，形成良好品德。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德課；正能量；情感體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G41文獻(xiàn)編碼：A文章編號(hào)：2095-1183（2014）07-0040-03

2011年版品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“在品德與生活課堂上，學(xué)生通過(guò)自主參與教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中逐漸形成積極的生活態(tài)度，成為有愛(ài)心、有責(zé)任心、有良好行為習(xí)慣的人，為他們?cè)诮窈笮纬山∪烁翊蛳禄A(chǔ)?！盵1]即倡導(dǎo)通過(guò)教學(xué)手段豐富學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和向上的生活態(tài)度；充分挖掘生活中積極向上的真善美，讓孩子們形成健康、正面的人生觀、價(jià)值觀及世界觀。這些積極、向上的精神信念可謂是生活中的“正能量”。根據(jù)課標(biāo)的引領(lǐng)，品德課堂應(yīng)該成為向?qū)W生傳遞正能量的主陣地。在教學(xué)中，如何讓品德課堂煥發(fā)正能量呢？筆者嘗試通過(guò)教學(xué)案例中有待斟酌的問(wèn)題闡述淺見(jiàn)。

【教學(xué)片段1】

在未來(lái)版三年級(jí)下冊(cè)《天天都是助殘日》的教學(xué)中，某教師組織學(xué)生扮演不同殘疾人的角色體驗(yàn)活動(dòng)：用手支撐整個(gè)身體，用單手穿衣，蒙眼倒水。體驗(yàn)過(guò)程中，老師是這樣旁述的：“現(xiàn)在你們僅僅堅(jiān)持了10秒就累得不行了，想想他日后的生活，絕對(duì)不是一個(gè)‘瘸‘字能概括的?！薄八馐艿睦щy，不是我們能體會(huì)的。”“我看到有同學(xué)非常吃力地把右手伸進(jìn)衣袖?！薄⒆觽?cè)诨顒?dòng)中，越發(fā)面露難色。

讓學(xué)生在親歷中感受殘疾人生活中的困難，有助于學(xué)生在了解殘疾人生活的艱難后順利移情，從而獲得與殘疾人情感上的共鳴。但在長(zhǎng)達(dá)15分鐘的體驗(yàn)過(guò)程中，教師不斷強(qiáng)調(diào)殘疾人的不幸，渲染殘疾人生活的艱辛，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生“成為殘疾人就活不了”“殘疾人就意味著各種不便”的錯(cuò)覺(jué)。

建議：用積極的教學(xué)語(yǔ)言傳遞正能量

語(yǔ)言是教學(xué)的重要手段和工具。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“對(duì)于語(yǔ)言美的敏感性，這是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量，是人的文明的一個(gè)源泉所在。”這種語(yǔ)言美，可以向?qū)W生傳遞正能量。品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課程要引導(dǎo)學(xué)生在生活中陽(yáng)光地、樂(lè)觀地面對(duì)生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨，形成堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。在孩子成長(zhǎng)的道路上，誰(shuí)也無(wú)法保證將來(lái)一路坦途，但我們可以通過(guò)積極引導(dǎo)，使孩子正確面對(duì)生活中的各種困難與挫折。

教師如果在教學(xué)話語(yǔ)中增加鼓勵(lì)性語(yǔ)言及正面激勵(lì)，如“雖然他用單手穿衣顯得非常吃力，但是堅(jiān)持讓他戰(zhàn)勝一切困難，看，他終于把衣服穿好了”等，孩子們就能在體驗(yàn)的同時(shí)增加克服困難的勇氣。傳遞正能量，需要教師在品德課堂上注入更多積極、正面的語(yǔ)言引導(dǎo)。

【教學(xué)片段2】

筆者在執(zhí)教北師大版三年級(jí)上冊(cè)《學(xué)校處處有規(guī)則》時(shí)，設(shè)計(jì)了角色扮演的體驗(yàn)活動(dòng)——“演一演，沒(méi)有規(guī)則會(huì)怎樣”。

創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題：師播放教材上不守規(guī)則的情境圖片。規(guī)則小天使看見(jiàn)后非常傷心，她想離開(kāi)學(xué)校。你們同意嗎？假如規(guī)則小天使離開(kāi)了學(xué)校，學(xué)校沒(méi)有了規(guī)則，會(huì)出現(xiàn)什么情況？

分組討論沒(méi)有規(guī)則后，自習(xí)課上的情境、飲水處的情境、樓梯口的情境、課間十分鐘的情境。

分小組選擇情境，以表演的方式呈現(xiàn)學(xué)校沒(méi)有規(guī)則后的情境。師適時(shí)提問(wèn)：學(xué)校沒(méi)有了規(guī)則，會(huì)有什么后果？規(guī)則有什么用？沒(méi)有規(guī)則行嗎？

學(xué)生在表演情境時(shí)嬉笑打鬧，不時(shí)出現(xiàn)推拉摔跤等現(xiàn)象。部分學(xué)生甚至在課后依然饒有興致，在走廊繼續(xù)上演“沒(méi)有規(guī)則”的情境。

“規(guī)則天使離開(kāi)我們”這一活動(dòng)，本意是讓學(xué)生從反面例子中直觀地感受沒(méi)有規(guī)則的不便，從而感悟規(guī)則帶給人們的安全有序的生活。但從試教中發(fā)現(xiàn)，這一設(shè)計(jì)存在兩個(gè)問(wèn)題：其一，反面情境再現(xiàn)的表演與現(xiàn)實(shí)有所出入，單純追求直觀、形象的體驗(yàn)而輕易讓學(xué)生進(jìn)行模擬表演，會(huì)有一種不真實(shí)的感覺(jué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教育產(chǎn)生懷疑，難以收到預(yù)期效果。其二，學(xué)生處于學(xué)習(xí)、生長(zhǎng)、模仿階段，好奇心和模仿能力強(qiáng)，但是非判斷能力低。反面素材中存在消極、不健康、錯(cuò)誤的一面，讓學(xué)生去表演和模仿這些行為，很容易使他們?cè)跓o(wú)形中受到負(fù)面影響，以至于出現(xiàn)課間繼續(xù)打鬧的一幕。

建議：以正面示范引領(lǐng)積極的價(jià)值取向

對(duì)于“學(xué)校規(guī)則”這類貼近學(xué)生生活的題材，利用體驗(yàn)活動(dòng)更能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。體驗(yàn)活動(dòng)形式多樣，切入面廣，但需要積極、正確的價(jià)值引導(dǎo)。本課的體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)著力讓學(xué)生感受學(xué)校規(guī)則帶來(lái)的便利，才會(huì)讓他們真正明白規(guī)則的重要性，從而自發(fā)遵守各項(xiàng)校園規(guī)則。因此，筆者將體驗(yàn)活動(dòng)修改為：

針對(duì)本班存在的不守規(guī)則現(xiàn)象——“上下樓梯不靠右走，隨意喧嘩”，課堂現(xiàn)場(chǎng)模擬樓梯間情景，隨機(jī)挑選學(xué)生在聽(tīng)到“下課鈴聲”后現(xiàn)場(chǎng)演習(xí)“上下樓梯”。

活動(dòng)預(yù)設(shè)1：學(xué)生有序上下樓梯。教師分別采訪進(jìn)行演習(xí)的學(xué)生和觀看的學(xué)生，分析得出能有序上下樓梯是因?yàn)榇蠹叶甲袷亍翱坑?、輕聲、慢步”的規(guī)則。以正面示范引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“有序上下樓梯”使校園生活更安全、更便捷。

活動(dòng)預(yù)設(shè)2：部分學(xué)生隨意上下樓梯，發(fā)生沖突。教師采訪學(xué)生的觀后感，學(xué)生知道了不守規(guī)則易引發(fā)沖突；進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤示范中吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并再邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行演習(xí)。一方面，可檢測(cè)課堂指導(dǎo)的有效性，另一方面，再次以正面例子強(qiáng)調(diào)規(guī)則的重要性。

最后，利用“桑棗中學(xué)”在大地震中全員遵守規(guī)則，無(wú)一人員傷亡的奇跡事件作為正面例子再次深化主題。

魯潔教授強(qiáng)調(diào)：“課程以兒童現(xiàn)實(shí)的生活為基礎(chǔ)，但它不是學(xué)生生活的簡(jiǎn)單翻版。課程的教育意義在于它要高于生活，所設(shè)置的內(nèi)容是兒童生活的錘煉?！盵2]這里的錘煉需要教師善于從兒童生活中提取積極、正面的素材，在課堂教學(xué)中以體驗(yàn)活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從正面示范中產(chǎn)生積極、正確的道德取向，獲得道德成長(zhǎng)的正能量。

【教學(xué)片段3】

在教科版六年級(jí)下冊(cè)《幸福的收藏》教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生感受幸福，播放一組內(nèi)容為“失學(xué)兒童、山區(qū)留守兒童、殘疾兒童等生活不幸”的視頻，并配上悲傷的音樂(lè)以及教師的激情朗讀：“面對(duì)無(wú)奈的生活，他們失去的太多，他們生活在悲傷和痛苦之中……與這些不幸的人相比，你感到自己幸福嗎？”學(xué)生被老師精心營(yíng)造的氛圍所“感動(dòng)”，回答：“與他們相比，我是幸福的，因?yàn)槲铱梢陨蠈W(xué)”“我是幸福的，我有一個(gè)完整的家”……

學(xué)生的發(fā)言似乎顯示了他們都感覺(jué)自己很幸福。但細(xì)細(xì)品味，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生其實(shí)是掉進(jìn)了教師精心預(yù)設(shè)的情境暗示中：教師以一組極端不幸事例的視頻，以及“與不幸的人相比”此類煽情的話語(yǔ)來(lái)營(yíng)造情境，這本來(lái)就具有情感道德指向，學(xué)生的回答即是教師早已暗示好的答案“對(duì)比之下感覺(jué)自己很幸?！薄Ｈ绱艘粊?lái)，學(xué)生只停留在口頭上表達(dá)自己很幸福，并未真正發(fā)自內(nèi)心地感覺(jué)幸福，心底的正能量并未被引爆。

情境的創(chuàng)設(shè)不是為刻意追求“煽情”而設(shè)的“應(yīng)景之作”，而是要讓學(xué)生在情境中自然深入，發(fā)自內(nèi)心地有所觸動(dòng)。借助教學(xué)情境為學(xué)生的愛(ài)提供被觸發(fā)的機(jī)會(huì)，才能最終引發(fā)其內(nèi)心的正能量。

建議：以生活情境激發(fā)正能量

學(xué)生能在對(duì)比下知道自己是幸福的人，但很少?gòu)募?xì)小、平凡的生活中體會(huì)他人在自己成長(zhǎng)過(guò)程中的付出，更難從中感受自己的幸福。因此，情境的創(chuàng)設(shè)宜從學(xué)生身邊的事件出發(fā)，即回歸學(xué)生生活本身，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的情境。

例如，教師可用課件展示學(xué)生從出生到上學(xué)的感人畫面，將學(xué)生帶入溫馨的日常生活情景。以蘊(yùn)含父母之愛(ài)的平凡小事，喚醒學(xué)生對(duì)身邊的愛(ài)的回憶；讓學(xué)生講述成長(zhǎng)中的故事，如在成長(zhǎng)過(guò)程中，家人、朋友、老師等對(duì)自己的幫助及愛(ài)護(hù)。由此，自然得出要感恩他人，實(shí)現(xiàn)情感的升華。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境要貼近學(xué)生生活，源于生活但更要高于生活。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，要求教師在課前收集學(xué)生的生活素材，并選取典型情境作展示，讓學(xué)生從自己的生活小事中感受幸福的真實(shí)含義。事情簡(jiǎn)單，但貴在真實(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，感受到生活處處有愛(ài)，有愛(ài)的人就懂得向善。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)愛(ài)，就是在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在最真實(shí)的正能量。

愉快、積極地生活是兒童生活的主調(diào)，它旨在使兒童獲得對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的積極體驗(yàn)，形成開(kāi)朗、進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)和樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。這與正能量的精神信念是一致的。在品德課教學(xué)中釋放正能量可謂是一項(xiàng)細(xì)致而關(guān)鍵的工程，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)，積極探索，把握每一個(gè)契機(jī)，引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的正能量，使學(xué)生在正能量的熏陶下，形成美好的品德。

參考文獻(xiàn)

[1]張茂聰.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)——品德與生活[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:11.

[2]魯潔.在學(xué)習(xí)中找到通向生活的道路[N].中國(guó)教育報(bào),2002-9-10(3).

責(zé)任編輯毛偉娜