顧巧英

摘要：人是有意識(shí)的生命存在，體驗(yàn)是人類生活的一種基本樣式。習(xí)作是學(xué)生內(nèi)在的獨(dú)特體驗(yàn)的外化。通過習(xí)作可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生命意義的引領(lǐng)，使學(xué)生的生命與靈魂在體驗(yàn)與表達(dá)中內(nèi)省、舒展。通過生活體驗(yàn)、游戲體驗(yàn)、自然體驗(yàn)等能豐富學(xué)生生命的內(nèi)在感受、領(lǐng)悟，讓學(xué)生在觸摸、實(shí)踐、活動(dòng)、交往等實(shí)現(xiàn)語言與精神的同生共長。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)；生命成長；習(xí)作

中圖分類號(hào)：G41文獻(xiàn)編碼：A文章編號(hào)：2095-1183（2014）07-0048-03

作為語文教師，面對(duì)孩子們對(duì)寫作表現(xiàn)出的畏難、不喜歡等情形總感到遺憾：寫作，是生命的表達(dá)，倘若一個(gè)孩子不喜歡表達(dá)，那他的生命將缺少觀照自我內(nèi)心的重要途徑。況且，小學(xué)階段是引領(lǐng)孩子喜歡文字，喜歡用文字訴說自我的關(guān)鍵的奠基時(shí)期。于是，2011年9月，筆者嘗試開辟了“主題體驗(yàn)活動(dòng)”，豐富孩子的生命經(jīng)歷，點(diǎn)燃孩子的生命表達(dá)欲望。經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)，取得了可喜的成效。2013年5月，我們組建了研究團(tuán)隊(duì)，著手研究小班化教育背景下“體驗(yàn)式習(xí)作”課程的開發(fā)與實(shí)施，并被立項(xiàng)為浙江省教研重點(diǎn)課題。

“體驗(yàn)式習(xí)作”課程面向3—6年級(jí)學(xué)生，招募了88位孩子，分為兩個(gè)班，利用每周一下午的校本課程活動(dòng)時(shí)間開展學(xué)習(xí)。限定班額是為了關(guān)注到每一個(gè)孩子的生命與表達(dá)能力的發(fā)展。由此，我們帶領(lǐng)孩子們觸摸自然、體驗(yàn)生活、了解社會(huì)，不斷走向生命的圓融。

一、在體驗(yàn)中感受生活，懂得辛勞與感恩

今天的孩子多生活在幾位長輩的寵愛下，他們習(xí)慣被愛，認(rèn)為一切都是理所當(dāng)然。為了讓孩子學(xué)會(huì)付出，學(xué)會(huì)換位思考，體味成長的感覺，我們根據(jù)孩子的生活實(shí)際，在習(xí)作課程中設(shè)置了豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)，讓孩子經(jīng)歷“操勞”，理解父母，體驗(yàn)成長，于無痕中實(shí)現(xiàn)語言與精神的同步發(fā)展。

1.家庭勞動(dòng)，讓孩子經(jīng)歷“操勞”

在課程活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了系列家庭體驗(yàn)行動(dòng)。課程班老師帶孩子們?nèi)ゲ藞鲑I菜、讓孩子回家做一道菜、與父母互換角色當(dāng)一天家、為父母做早餐、教孩子們包餛飩等。從活動(dòng)策劃到全程經(jīng)歷，從經(jīng)歷敘寫到活動(dòng)收獲匯報(bào)，孩子們都興致勃勃地投入其中，并用相機(jī)和文字記錄著自己獨(dú)特的感受。四年級(jí)許諾在《燒菜三部曲》中寫道：

來到菜場，菜場里鬧哄哄的，彌漫著一股臭烘烘的味道。真難聞！媽媽每天都得到這里來買菜，那得多難受啊。還有這里做生意的攤主也真不容易，為了賺錢得每天與臭氣打交道。我來到一個(gè)攤前，這里有我需要的西紅柿。它們似乎很害羞似的，把臉漲得通紅通紅的，看起來新鮮光潔。我看看這個(gè)也好，看看那個(gè)也好，一時(shí)不知要哪個(gè)?！耙魣A整些，沒有破損的，小帽子綠綠的就行?！睂?duì)了，臨走前媽媽是這樣說的，我精選了幾個(gè)，付了錢，心滿意足地轉(zhuǎn)到了雞蛋攤點(diǎn)……

經(jīng)歷了一次次家庭勞動(dòng)體驗(yàn)，孩子們變得能干又懂事起來。在課程的交流群“快樂體驗(yàn)·快樂交流”中，經(jīng)常有孩子貼出自己在家燒菜的照片，程申哲同學(xué)在切炒“絲瓜炒豆腐干絲”；張佳怡則曬上“土豆青椒絲”的制作過程……大家都忍不住點(diǎn)贊。通過經(jīng)歷“操勞”，孩子們體會(huì)到付出愛的幸福，也更能感受到被愛的幸福。

2.服務(wù)幼兒，讓孩子體驗(yàn)“長大”

我們與只有一路之隔的當(dāng)湖街道中心幼兒園取得了聯(lián)系，利用中午時(shí)間做義工。孩子們先為三個(gè)小班的弟弟妹妹們講繪本故事，之后，幫他們脫衣服、蓋被子，照顧他們午睡。面對(duì)小小的幼兒，孩子們似乎長大了，在照顧他人的不易與快樂中體會(huì)到了責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。六年級(jí)俞欣辰在習(xí)作《那笑顏，令我難忘》中寫道：

這時(shí)，我的視線停留在了一位小女孩身上：多么清秀的臉蛋，還有她那寶石般的大眼睛。我拿出繪本故事，輕輕地講起來，還不時(shí)與她互動(dòng)?！翱┛┛毙∨⑼蝗恍α似饋?，眼睛彎彎的?！霸趺蠢?？”我拉拉她的小嘴，說道。“這只小河馬，怎么在河馬媽媽身上睡覺呀！真是調(diào)皮……”她指著插圖說道。我笑了，逗道：“是呀，小河馬可真不乖，你可不能像它一樣?。　边@一刻，我仿佛一下子回到了幼兒園的時(shí)光，和他們一起拋開一切的煩惱，綻放出屬于自己的微笑……

利用幼兒園的教育資源，我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)造了一次次經(jīng)歷長大、付出關(guān)愛的體驗(yàn)活動(dòng)，在與幼兒的互動(dòng)中，孩子們不斷體認(rèn)“大人”的成就感，感受生命成長的幸福。

二、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)合作，懂得規(guī)則與互助

孩子是在游戲中成長的，在游戲中會(huì)自然形成規(guī)則意識(shí)，學(xué)會(huì)合作與分享。在課程中，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列兒童游戲，不僅為孩子們提供了豐富的習(xí)作素材，也讓他們?cè)谟螒蛑蝎@得精神成長。

1.個(gè)體趣味游戲，培育自我挑戰(zhàn)精神

個(gè)體趣味游戲單元是針對(duì)3—6年級(jí)設(shè)置的習(xí)作課程。在游戲中，孩子需要遵守一定的規(guī)則，克服一定的困難，才能達(dá)成既定目標(biāo)。這些游戲有助于培養(yǎng)孩子的自制力和挑戰(zhàn)精神，形成良好品格。四年級(jí)林徐欣在《單手剝橘》中寫下了自己的感受：

我用右手將桔子定定地按在紙巾上，迫不及待地想給它做個(gè)“皮膚移植手術(shù)”。沒想到它一點(diǎn)兒也不配合。我剛舉起拇指想要“動(dòng)刀”，它就調(diào)皮地在我手下骨碌一轉(zhuǎn)，溜到了一邊。這回我用食指、中指和無名指一起壓住它，它再也動(dòng)彈不得了。我順利地剝開了它那金黃的皮膚，邊剝邊小心翼翼地移動(dòng)手指，生怕一不小心它又溜走了。不一會(huì)兒，一個(gè)“肉桔子”就出現(xiàn)在我的眼前，水靈靈的，香氣誘人，真想立刻把它給消滅了。我高高地舉起桔子，興奮地喊著：“我成功了！”……

孩子們就這樣在貼近生活、空間自由的個(gè)體挑戰(zhàn)性游戲活動(dòng)中獲得情智的修煉、情感的宣泄、成功的喜悅。他們體驗(yàn)著生命的本真，如沐春風(fēng)，精神滋長，字里行間充滿了睿智與幸福。

2.同伴互助游戲，培植互助精神

“小組互助性游戲”單元旨在讓孩子通過與一位或兩位同伴的合作，在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的同時(shí)，逐漸建立起互助意識(shí)，學(xué)會(huì)互相商量游戲策略，共同解決游戲中出現(xiàn)的問題等，從而形成互助精神。

游戲正式開始了，我們這邊的劉芯羽和程瑞熙率先沖了出去。呀！被她倆夾在臉蛋中的氣球竟如同一條滑溜溜的小泥鰍一樣，調(diào)皮地滑到了兩人背后。她倆焦急萬分，似乎在說：“完了，氣球掉了，又得重新開始了，那就不可能再追上了，算了，重新開始就重新開始吧！”她倆無奈退回起點(diǎn)，一人一手固定氣球，再次用彼此的臉頰夾住氣球，飛奔向前，轉(zhuǎn)了一個(gè)彎，雖然與對(duì)手距離相差不遠(yuǎn)可依然被對(duì)手捷足先登到了終點(diǎn)。（五年級(jí)潘錦垚《合作才能贏得成功》節(jié)選）

小組互助性游戲活動(dòng)，深受孩子們的喜愛。在一次次合作互助中，孩子們彼此扶持，共同克服困難，不再彼此指責(zé)、推卸責(zé)任，學(xué)會(huì)了調(diào)動(dòng)雙方的智慧與力量直面問題，解決問題。

3.團(tuán)隊(duì)合作游戲，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

孩子只有從小擁有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，才能在班級(jí)中快樂成長，也才能在生活中自如應(yīng)對(duì)，成就未來的美好人生。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“團(tuán)隊(duì)合作性游戲”單元，讓兒童以6、7人為合作伙伴，組成小團(tuán)隊(duì)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式與其他團(tuán)隊(duì)展開角逐。從領(lǐng)取任務(wù)、策劃分工、聯(lián)合行動(dòng)到成果展示，孩子們?nèi)探?jīng)歷，發(fā)揮各自所長，為了團(tuán)隊(duì)目標(biāo)齊心協(xié)力，奮力拼搏。

我們拿著剪刀、膠帶，捧著報(bào)紙，高高興興地去做風(fēng)火輪了……我們組早就分好了工、迫不及待地開始干活了。有的同學(xué)負(fù)責(zé)排報(bào)紙，有的負(fù)責(zé)剪膠帶……總之，每個(gè)人都沒有閑著。我們的速度非?？欤瑒e的組只做到一半的時(shí)候，我們組就做完了。老師見我們做的差不多了，就讓我們把“風(fēng)火輪”帶到教室里去。不料，大家剛把風(fēng)火輪抬起來，就刮了一陣大風(fēng)，把反面的報(bào)紙吹得亂七八糟的。原來是我們忘了給反面的報(bào)紙貼膠帶了……（六年級(jí)課程班馮心媛《無敵風(fēng)火輪》節(jié)選）

尊重團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員，同心協(xié)力，與團(tuán)隊(duì)共進(jìn)，與團(tuán)隊(duì)共存亡。孩子們?cè)谶@樣的團(tuán)隊(duì)合作性游戲中深深明白，任何一個(gè)人的力量都是渺小的，只有融入團(tuán)隊(duì)，彼此分工協(xié)作，優(yōu)勢互補(bǔ)才能實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，在成就團(tuán)隊(duì)的同時(shí)更成就自我。

三、在體驗(yàn)中觸摸自然，懂得理解與敬畏

“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞零，詠而歸！”就這樣融入自然，可以讓人打開心靈獨(dú)與天地精神相往來。孩子們也需要教師創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)打開心靈，感受自然、理解自然，從而萌生對(duì)自然萬物的敬畏之心。

1.投身自然，表達(dá)獨(dú)特感受

我們引領(lǐng)課程班的孩子用心觸摸自然。春日里，一起種植春天、放飛風(fēng)箏、展示詩情；秋日里，一起踏尋秋的足跡、聆聽秋的聲音、品嘗秋的果實(shí)、欣賞秋的花姿、創(chuàng)作秋的圖畫、吟誦秋的詩韻……一個(gè)個(gè)主題體驗(yàn)活動(dòng)極大地豐富了孩子對(duì)秋的感受，讓孩子與自然的精神相融?！耙簧骋皇澜?，一花一天堂”。孩子們對(duì)自然的熱愛之情就這樣被激活，他們的筆下也自然流淌出了一篇篇閃耀著兒童生命精神的習(xí)作。

我，是一只平凡的小麻雀。展翅高飛在這幅水墨畫中，為這幅憂傷的水墨畫點(diǎn)綴得活靈活現(xiàn)生機(jī)盎然。碧藍(lán)的清空，秋日在云頭吟詠，潔白的云朵在懶懶地移動(dòng)，秋葉上還沾著昨夜的星水，閃爍著寶石般的光澤。湛綠的嫩葉在風(fēng)中微微飄蕩，我凝視著那顆水露，驚奇地發(fā)現(xiàn)了我的第三只眼睛，他又咕嚕一下，滑落土中。（六年級(jí)林徐欣《秋之韻》節(jié)選）

就這樣，我們引領(lǐng)孩子聆聽自然之聲、感受自然之息、放飛自然之情，寫作不再是任務(wù)，而是孩子們不吐不快的心聲。那流淌出來的串串文字是孩子與自然生命互動(dòng)的靈動(dòng)音符，是孩子自我生命的淺吟低唱。讀著，怎不為之心弦微動(dòng)？

2.探索自然，抒寫驚奇發(fā)現(xiàn)

孩子天生就是好奇的，他們對(duì)自然、生活中的一切，甚至是自己的成長都充滿了好奇感。通過體驗(yàn)，可以打開他們的感官，全身心地感知自然與生活，豐富他們的內(nèi)在精神。于是，我們引領(lǐng)孩子開展了科學(xué)探究系列體驗(yàn)：管子的魔力、雞蛋的奧秘、巧取硬幣、神奇的紙船、夜晚觀星……他們睜大好奇的眼睛、帶著滿腦的疑問投入探索，寫下的篇篇作品中洋溢著兒童生命的好奇與驚嘆。

只見毛老師先把兩個(gè)氣球吹好氣，再用線把它們系起來，再拿著系好的兩個(gè)氣球往一個(gè)同學(xué)的頭上摩擦起來。摩擦好了，毛老師邊拿著系氣球的那條線邊說：“我讓它們分開?！眲傉f完……它們分開來了，就像“冤家”一樣，那個(gè)橙黃色的大氣球還粘到了毛老師的毛衣上呢！我們驚訝得連下巴都要掉下來了。毛老師又說道：“氣球，合攏吧！”……它們好像又變成了“難兄難弟”，緊緊“擁抱”在了一起，不肯離開。哇，真是太神奇了。（三年級(jí)姚哲豪《神奇的氣球》節(jié)選）

體驗(yàn)習(xí)作活動(dòng)，積淀了孩子們生命成長的高度，養(yǎng)護(hù)了孩子們的言語生命，也成了我們共同需要的美麗追尋。我們依托體驗(yàn)習(xí)作課程帶領(lǐng)著孩子們開展言語實(shí)踐，養(yǎng)護(hù)著孩子們的言語生命意識(shí)，讓孩子們的生命走向圓融?？吹剿麄兯季S靈動(dòng)、精神漸長，我們由衷地為他們喝彩，也為能找到如此貼合兒童心意與精神成長的路徑而欣慰。

責(zé)任編輯毛偉娜

①本文為2013年浙江省教研課題重點(diǎn)規(guī)劃課題《小班化背景下“體驗(yàn)式習(xí)作課程”的開發(fā)與實(shí)施》（課題編號(hào)：13A301）研究成果。