丁曉燕

內(nèi)容摘要：當(dāng)前，高中學(xué)生缺乏寫作的興趣和動力，這與傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價機制有很大關(guān)系。因此，在英語寫作教學(xué)過程中，教師不但要注重寫作教學(xué)策略，而且要注重評價，通過評價使學(xué)生在寫作過程中不斷體驗進步與成功，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué) 策略 評價

本人就高中寫作教學(xué)策略與評價談?wù)勛约旱捏w會。

一、英語寫作教學(xué)策略

（一）充分利用現(xiàn)有教材，練好基本功 。

1.巧背單詞。堅持每天聽寫、默寫不失為掌握鞏固詞匯的有效途徑。教師應(yīng)打破常規(guī)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，即不僅要求學(xué)生寫出所聽到的單詞，還要求學(xué)生寫出與該單詞有關(guān)的同義、近義、反義、詞形變化（過去式、過去分詞、-ing形式、比較級、最高級等）或詞性變化等，使得所學(xué)詞匯有最大限度的復(fù)現(xiàn)機會。

（1）詞性歸類法。掌握英語單詞的詞性有利于增強學(xué)生記憶單詞的能力。如在記succeed（成功）時，要求學(xué)生同時列出該詞的名詞（success）、形容詞（successful）及副詞（successfully）的形式。

（2）默寫法。給出若干個動詞，要求學(xué)生根據(jù)所給動詞至少寫出5個以上的詞組或固定搭配。通過默寫法，不僅能較有效地復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞匯，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，同時還訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維能力和總結(jié)歸納能力。

2.組詞造句。寫作應(yīng)該從詞、句著手，一般情況下，教材每個單元中都會有一些重要的詞組及句型需要學(xué)生去記憶并加以利用。通過口筆頭造句練習(xí)，尤其是通過模仿課文中的例句，可以達到事倍功半的效果。

（1）句型操練法。要使學(xué)生造出完整地道的英語句子，掌握并鞏固所學(xué)句型是關(guān)鍵。在句型教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)利用本族語的正遷移作用，認識領(lǐng)會英漢兩種語言句子結(jié)構(gòu)的異同。

（2）一句多譯法。英語中有相當(dāng)一部分動詞在不同的句型里可以表達同意意思，即一句多譯法。

3.組句成段。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的句型量，并能較流暢地運用句型進行造句時，句與句之間的連接又成了學(xué)生在做書面表達時的一大難題。要想寫出好的句子不能只停留在寫 “主系表”和 “主謂賓”結(jié)構(gòu)的句子層面上，還應(yīng)學(xué)會運用各種連接詞及非謂語動詞等較為復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)。

4.組段成文。

（1）口頭回答問題，提高說寫能力。在每學(xué)完一個單元，且學(xué)生熟悉課文的基礎(chǔ)上，用完整連貫的語句回答與課文有關(guān)的問題。如：“Try to describe Abraham Lincolns life when he was young.”“What do you know about Great Britain？”像這一類的問題，大部分學(xué)生都能較順利地做出回答。這種回答問題方式實際上便是一種口頭表達的體現(xiàn)，學(xué)生能夠表達得清楚，用書面形式來表達應(yīng)該不成問題。

（2）續(xù)寫。利用續(xù)寫課文內(nèi)容的訓(xùn)練形式，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和邏輯推理能力，同時還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和運用已學(xué)知識的能力。

二、學(xué)生習(xí)作的評價

先讓學(xué)生自行修改一遍（或?qū)懚澹?，其次是小組互評，然后才由教師來評價。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生均能在積極，主動的情感支配下進行自評和互評，這一活動喚起了學(xué)生強烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。教師評價，應(yīng)該有總結(jié)，一方面指出其成功處，另一方面指出其不足處，使學(xué)生有努力的方向。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，需要教師對其面批面改，做到邊啟發(fā)，邊批改，邊解釋。這樣學(xué)生更能集中注意力，老師也更能把問題講清，說透，從而取得更好的效果，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。教師將一些寫得較好的錯誤較少的習(xí)作張貼出來，或講評時讀給全班學(xué)生聽，給予鼓勵。公布參考答案供學(xué)生作為學(xué)習(xí)的范文。評價有利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)負責(zé)的態(tài)度，并能促使學(xué)生學(xué)會思考，隨時看到自己取得的成績和存在的不足，幫助反思自主學(xué)習(xí)過程，調(diào)整學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)策略，樹立新的超越自我的學(xué)習(xí)目標，更有效地進一步學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)啟示

英語寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)中一個比較困難和薄弱的環(huán)節(jié)。因此，教師從高一開始就要充分重視寫作教學(xué)，使寫作訓(xùn)練貫穿整個高中階段英語教學(xué)的始終。要利用一切教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，加大語言的輸入量，把語言的輸入變?yōu)閷W(xué)生對所學(xué)語言的輸出，使學(xué)生對其學(xué)習(xí)和生活的大部分話題都有話可說，有話可寫。教師還要將形成性評價機制運用到寫作教學(xué)中，注重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的寫作過程，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力和自我教育能力。并在評價中獲得成就感，增強自信心、合作精神和自主能力，提高英語寫作水平。

[參與課題批準號：GS（2013）GHB0094]

（作者單位：甘肅省會寧縣第四中學(xué)）endprint