劉慧敏　王國梁

摘要：建立并完善“三創(chuàng)”教育評(píng)估體系不僅是教育成果評(píng)價(jià)的需要、教育計(jì)劃實(shí)施的需要，而且是教育方法更新的需要。所以設(shè)計(jì)可供量化的指標(biāo)參數(shù)，并以此為依據(jù)通過哪種方式對(duì)“三創(chuàng)”教育進(jìn)行評(píng)估將是值得探討的核心問題?？梢酝ㄟ^專家委員評(píng)定、教師考核、學(xué)生自測(cè)和跟蹤調(diào)查等方法進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，以期能對(duì)“三創(chuàng)”教育評(píng)估實(shí)踐有所幫助。

關(guān)鍵詞：“三創(chuàng)”教育；評(píng)估體系；評(píng)估方法

中圖分類號(hào)：G40-058.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）09-0001-03

一、引言

近年高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大、教育資源整體配置滯后，使得高等教育質(zhì)量參差不齊而且難以提升。自武漢大學(xué)率先提出創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)教育理念后，全國眾多地方院校都在加快推進(jìn)實(shí)施“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的進(jìn)程。為了保證地方院?！叭齽?chuàng)型”人才培養(yǎng)的質(zhì)量，須大力推進(jìn)“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)與實(shí)踐評(píng)估體系的建設(shè)。2011年全國高等教育質(zhì)量保障與評(píng)估機(jī)構(gòu)協(xié)作會(huì)“評(píng)估機(jī)構(gòu)能力建設(shè)”研討會(huì)在云南召開。吳啟迪在會(huì)上提出評(píng)估機(jī)構(gòu)要搶抓機(jī)遇，認(rèn)真做好頂層設(shè)計(jì)，積極推進(jìn)評(píng)估制度建設(shè)，逐步實(shí)施管辦評(píng)分離，完善高等教育質(zhì)量保障體系的意見。顯然，地方院校在大力發(fā)展“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的過程中，建立科學(xué)合理的“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)與實(shí)踐評(píng)估體系是極為必要的。

“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)與實(shí)踐評(píng)估體系是教育評(píng)估的重要組成部分。教育評(píng)估是對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度做出判斷的活動(dòng)，是對(duì)教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的（已經(jīng)取得的）或潛在的（還未取得的但有可能取得的）價(jià)值做出判斷，以期達(dá)到教育價(jià)值增值的過程[1]。高等教育評(píng)估是依據(jù)一定的教育目標(biāo)和教育理念，以高等教育為對(duì)象，通過系統(tǒng)地收集信息，運(yùn)用客觀科學(xué)、具體可行的技術(shù)、方法對(duì)高等教育的活動(dòng)、過程、結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，并為高等教育的改革和發(fā)展決策提供依據(jù)、優(yōu)化教育的動(dòng)態(tài)過程[2]?！叭齽?chuàng)型”人才培養(yǎng)與實(shí)踐的評(píng)估體系是以一定的創(chuàng)新教育、創(chuàng)造教育和創(chuàng)業(yè)教育為教育目標(biāo)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，以一定的評(píng)估指標(biāo)參數(shù)為依據(jù)，對(duì)“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中教育教學(xué)活動(dòng)的過程、方式、手段和結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)考察做出價(jià)值判斷，并以此促使高等院?！叭齽?chuàng)型”人才培養(yǎng)評(píng)估對(duì)象不斷改進(jìn)和提高。地方院?！叭齽?chuàng)型”人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐評(píng)估體系作為高等教育評(píng)估體系的一個(gè)分支是對(duì)我國高等教育評(píng)估體系的補(bǔ)充與完善，利于對(duì)“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)是否科學(xué)合理、完整規(guī)范做出正確判斷，利于教育計(jì)劃的有效實(shí)施，利于教育方法的改進(jìn)與更新，利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)與實(shí)踐評(píng)估體系的指標(biāo)參數(shù)要保證科學(xué)合理地對(duì)“三創(chuàng)型”人才進(jìn)行定量和定性的分析，就必須首先選取合理的評(píng)估指標(biāo)參數(shù)。指標(biāo)參數(shù)選取是否合理、有效、科學(xué)直接關(guān)系到“三創(chuàng)型”人才評(píng)估的質(zhì)量和結(jié)果，關(guān)系到該評(píng)估體系是否完善、評(píng)估是否具有全面性和科學(xué)性。評(píng)估指標(biāo)主要從目標(biāo)定位、教學(xué)方法、課程體系、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教師隊(duì)伍、育人環(huán)境、制度保障等方面進(jìn)行選取，充分保證評(píng)估的全面性和科學(xué)性，保障“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)與實(shí)踐評(píng)估的結(jié)果更具有說服力和權(quán)威性。

1專家委員評(píng)估

專家委員評(píng)估，是由學(xué)校組織具有一定權(quán)威性的教育專家和學(xué)術(shù)委員，對(duì)三創(chuàng)教育的各項(xiàng)內(nèi)容與實(shí)際效果按照一定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)參數(shù)進(jìn)行規(guī)范合理的評(píng)估活動(dòng)。由于專家委員具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和評(píng)估經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的鑒別能力和判斷能力，所以他們所做出的評(píng)判更具有科學(xué)性。另外，專家委員具有較高層次的理論話語權(quán)和較高的聲望，其評(píng)估結(jié)果更具有權(quán)威性。針對(duì)“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，可以采用聽取相關(guān)專題匯報(bào)、進(jìn)行實(shí)地考察、進(jìn)行專業(yè)技能測(cè)試、深入實(shí)地調(diào)查有關(guān)培養(yǎng)現(xiàn)況、組織專家研討會(huì)等方式，以確保評(píng)估質(zhì)量與水平，并提供寶貴的指導(dǎo)性建議。

2教師考核評(píng)估

教師考核評(píng)估，是教師根據(jù)科學(xué)合理的指標(biāo)體系，對(duì)自身所實(shí)施的三創(chuàng)教育的教學(xué)效果進(jìn)行考核的一種評(píng)估方式。教師作為“三創(chuàng)型”教育的直接施教者，對(duì)受教者的特點(diǎn)、情況比較了解，能夠在教學(xué)活動(dòng)過程中獲得第一手資料。教師考核評(píng)估可以利用教師的自身優(yōu)勢(shì)，準(zhǔn)確對(duì)學(xué)生培養(yǎng)情況做出科學(xué)的評(píng)估。教師還能夠通過自己在三創(chuàng)教育中設(shè)身處地感受到該人才培養(yǎng)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，為評(píng)估體系的完善提供資源和保障。教師考核評(píng)估方法主要是通過在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生研究型測(cè)試、組織師生交流會(huì)、運(yùn)用實(shí)際觀察法和數(shù)據(jù)分析法等，為“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)與實(shí)踐評(píng)估體系提供更強(qiáng)的實(shí)際執(zhí)行能力。

3學(xué)生自測(cè)評(píng)估

學(xué)生自測(cè)評(píng)估，是學(xué)生根據(jù)“三創(chuàng)”教育培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方法對(duì)自我發(fā)展?fàn)顩r、“三創(chuàng)”型思維狀況的價(jià)值評(píng)判。學(xué)生作為“三創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的主體，對(duì)自身發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估具有多重優(yōu)勢(shì)。學(xué)生自測(cè)評(píng)估能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和參與熱情，發(fā)現(xiàn)不足或缺陷，為改進(jìn)與完善“三創(chuàng)”教育提供有價(jià)值的建議。學(xué)生對(duì)自身發(fā)展的需求、發(fā)展過程中存在的問題以及實(shí)際發(fā)展的狀況比較了解，這可以為評(píng)估體系的建立與完善提供全面而有效的數(shù)據(jù)支持，這也是其他評(píng)估方法所無法具備的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生自測(cè)評(píng)估往往通過日常筆記、定期交流、優(yōu)秀學(xué)生評(píng)比和學(xué)習(xí)方法交流會(huì)等方式，進(jìn)行系列的測(cè)評(píng)與反饋，以此獲得自省與外部校正信息，不僅有利于自我提高，而且可以為提高“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)與實(shí)踐評(píng)估體系的實(shí)施質(zhì)量做出重要貢獻(xiàn)。

4跟蹤調(diào)查評(píng)估

跟蹤調(diào)查評(píng)估，主要是對(duì)評(píng)估對(duì)象在成長(zhǎng)過程中進(jìn)行全程記錄，整體評(píng)估。人才的成長(zhǎng)是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過程，一種教育方法對(duì)人才的成長(zhǎng)是否有利，有時(shí)學(xué)生在校期間是無法顯現(xiàn)的，只有對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行全程跟蹤、收集數(shù)據(jù)、分析比對(duì)，才能對(duì)人才培養(yǎng)的效果做出準(zhǔn)確的評(píng)估。不過這種評(píng)估方式操作起來比較困難，但并非完全無法操作。因此，可以對(duì)實(shí)施“三創(chuàng)”教育前后的畢業(yè)生進(jìn)行對(duì)比，看他們?cè)趧?chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力上的差異；也可以對(duì)實(shí)施不同方法的“三創(chuàng)”教育的畢業(yè)生進(jìn)行對(duì)比，看他們創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力的差異；還可以對(duì)他們創(chuàng)業(yè)后的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行對(duì)比，看不同的思維方式對(duì)他們創(chuàng)業(yè)能力的影響。對(duì)于在校學(xué)生而言，發(fā)放一定數(shù)量的問卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，設(shè)置一些有意義的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，或者與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，可以獲得許多客觀的指標(biāo)體系無法獲得的信息，并以同樣的方式在不同時(shí)期進(jìn)行同樣的調(diào)查，將多次調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比對(duì)、分析，就會(huì)獲得令人滿意的結(jié)果。建立“三創(chuàng)”型人才培養(yǎng)與實(shí)踐評(píng)估體系，采用跟蹤調(diào)查的評(píng)估方法，無論是在定量分析還是定性分析上都具有很大的可靠性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉昆.教育評(píng)價(jià)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2001：32-34.

[2]王致和.高等學(xué)校教育評(píng)估[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1995：20.

摘要：建立并完善“三創(chuàng)”教育評(píng)估體系不僅是教育成果評(píng)價(jià)的需要、教育計(jì)劃實(shí)施的需要，而且是教育方法更新的需要。所以設(shè)計(jì)可供量化的指標(biāo)參數(shù)，并以此為依據(jù)通過哪種方式對(duì)“三創(chuàng)”教育進(jìn)行評(píng)估將是值得探討的核心問題?？梢酝ㄟ^專家委員評(píng)定、教師考核、學(xué)生自測(cè)和跟蹤調(diào)查等方法進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，以期能對(duì)“三創(chuàng)”教育評(píng)估實(shí)踐有所幫助。

關(guān)鍵詞：“三創(chuàng)”教育；評(píng)估體系；評(píng)估方法

中圖分類號(hào)：G40-058.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）09-0001-03

一、引言

近年高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大、教育資源整體配置滯后，使得高等教育質(zhì)量參差不齊而且難以提升。自武漢大學(xué)率先提出創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)教育理念后，全國眾多地方院校都在加快推進(jìn)實(shí)施“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的進(jìn)程。為了保證地方院?！叭齽?chuàng)型”人才培養(yǎng)的質(zhì)量，須大力推進(jìn)“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)與實(shí)踐評(píng)估體系的建設(shè)。2011年全國高等教育質(zhì)量保障與評(píng)估機(jī)構(gòu)協(xié)作會(huì)“評(píng)估機(jī)構(gòu)能力建設(shè)”研討會(huì)在云南召開。吳啟迪在會(huì)上提出評(píng)估機(jī)構(gòu)要搶抓機(jī)遇，認(rèn)真做好頂層設(shè)計(jì)，積極推進(jìn)評(píng)估制度建設(shè)，逐步實(shí)施管辦評(píng)分離，完善高等教育質(zhì)量保障體系的意見。顯然，地方院校在大力發(fā)展“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的過程中，建立科學(xué)合理的“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)與實(shí)踐評(píng)估體系是極為必要的。

“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)與實(shí)踐評(píng)估體系是教育評(píng)估的重要組成部分。教育評(píng)估是對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度做出判斷的活動(dòng)，是對(duì)教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的（已經(jīng)取得的）或潛在的（還未取得的但有可能取得的）價(jià)值做出判斷，以期達(dá)到教育價(jià)值增值的過程[1]。高等教育評(píng)估是依據(jù)一定的教育目標(biāo)和教育理念，以高等教育為對(duì)象，通過系統(tǒng)地收集信息，運(yùn)用客觀科學(xué)、具體可行的技術(shù)、方法對(duì)高等教育的活動(dòng)、過程、結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，并為高等教育的改革和發(fā)展決策提供依據(jù)、優(yōu)化教育的動(dòng)態(tài)過程[2]?！叭齽?chuàng)型”人才培養(yǎng)與實(shí)踐的評(píng)估體系是以一定的創(chuàng)新教育、創(chuàng)造教育和創(chuàng)業(yè)教育為教育目標(biāo)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，以一定的評(píng)估指標(biāo)參數(shù)為依據(jù)，對(duì)“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中教育教學(xué)活動(dòng)的過程、方式、手段和結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)考察做出價(jià)值判斷，并以此促使高等院?！叭齽?chuàng)型”人才培養(yǎng)評(píng)估對(duì)象不斷改進(jìn)和提高。地方院校“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐評(píng)估體系作為高等教育評(píng)估體系的一個(gè)分支是對(duì)我國高等教育評(píng)估體系的補(bǔ)充與完善，利于對(duì)“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)是否科學(xué)合理、完整規(guī)范做出正確判斷，利于教育計(jì)劃的有效實(shí)施，利于教育方法的改進(jìn)與更新，利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)與實(shí)踐評(píng)估體系的指標(biāo)參數(shù)要保證科學(xué)合理地對(duì)“三創(chuàng)型”人才進(jìn)行定量和定性的分析，就必須首先選取合理的評(píng)估指標(biāo)參數(shù)。指標(biāo)參數(shù)選取是否合理、有效、科學(xué)直接關(guān)系到“三創(chuàng)型”人才評(píng)估的質(zhì)量和結(jié)果，關(guān)系到該評(píng)估體系是否完善、評(píng)估是否具有全面性和科學(xué)性。評(píng)估指標(biāo)主要從目標(biāo)定位、教學(xué)方法、課程體系、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教師隊(duì)伍、育人環(huán)境、制度保障等方面進(jìn)行選取，充分保證評(píng)估的全面性和科學(xué)性，保障“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)與實(shí)踐評(píng)估的結(jié)果更具有說服力和權(quán)威性。

1專家委員評(píng)估

專家委員評(píng)估，是由學(xué)校組織具有一定權(quán)威性的教育專家和學(xué)術(shù)委員，對(duì)三創(chuàng)教育的各項(xiàng)內(nèi)容與實(shí)際效果按照一定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)參數(shù)進(jìn)行規(guī)范合理的評(píng)估活動(dòng)。由于專家委員具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和評(píng)估經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的鑒別能力和判斷能力，所以他們所做出的評(píng)判更具有科學(xué)性。另外，專家委員具有較高層次的理論話語權(quán)和較高的聲望，其評(píng)估結(jié)果更具有權(quán)威性。針對(duì)“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，可以采用聽取相關(guān)專題匯報(bào)、進(jìn)行實(shí)地考察、進(jìn)行專業(yè)技能測(cè)試、深入實(shí)地調(diào)查有關(guān)培養(yǎng)現(xiàn)況、組織專家研討會(huì)等方式，以確保評(píng)估質(zhì)量與水平，并提供寶貴的指導(dǎo)性建議。

2教師考核評(píng)估

教師考核評(píng)估，是教師根據(jù)科學(xué)合理的指標(biāo)體系，對(duì)自身所實(shí)施的三創(chuàng)教育的教學(xué)效果進(jìn)行考核的一種評(píng)估方式。教師作為“三創(chuàng)型”教育的直接施教者，對(duì)受教者的特點(diǎn)、情況比較了解，能夠在教學(xué)活動(dòng)過程中獲得第一手資料。教師考核評(píng)估可以利用教師的自身優(yōu)勢(shì)，準(zhǔn)確對(duì)學(xué)生培養(yǎng)情況做出科學(xué)的評(píng)估。教師還能夠通過自己在三創(chuàng)教育中設(shè)身處地感受到該人才培養(yǎng)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，為評(píng)估體系的完善提供資源和保障。教師考核評(píng)估方法主要是通過在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生研究型測(cè)試、組織師生交流會(huì)、運(yùn)用實(shí)際觀察法和數(shù)據(jù)分析法等，為“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)與實(shí)踐評(píng)估體系提供更強(qiáng)的實(shí)際執(zhí)行能力。

3學(xué)生自測(cè)評(píng)估

學(xué)生自測(cè)評(píng)估，是學(xué)生根據(jù)“三創(chuàng)”教育培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方法對(duì)自我發(fā)展?fàn)顩r、“三創(chuàng)”型思維狀況的價(jià)值評(píng)判。學(xué)生作為“三創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的主體，對(duì)自身發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估具有多重優(yōu)勢(shì)。學(xué)生自測(cè)評(píng)估能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和參與熱情，發(fā)現(xiàn)不足或缺陷，為改進(jìn)與完善“三創(chuàng)”教育提供有價(jià)值的建議。學(xué)生對(duì)自身發(fā)展的需求、發(fā)展過程中存在的問題以及實(shí)際發(fā)展的狀況比較了解，這可以為評(píng)估體系的建立與完善提供全面而有效的數(shù)據(jù)支持，這也是其他評(píng)估方法所無法具備的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生自測(cè)評(píng)估往往通過日常筆記、定期交流、優(yōu)秀學(xué)生評(píng)比和學(xué)習(xí)方法交流會(huì)等方式，進(jìn)行系列的測(cè)評(píng)與反饋，以此獲得自省與外部校正信息，不僅有利于自我提高，而且可以為提高“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)與實(shí)踐評(píng)估體系的實(shí)施質(zhì)量做出重要貢獻(xiàn)。

4跟蹤調(diào)查評(píng)估

跟蹤調(diào)查評(píng)估，主要是對(duì)評(píng)估對(duì)象在成長(zhǎng)過程中進(jìn)行全程記錄，整體評(píng)估。人才的成長(zhǎng)是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過程，一種教育方法對(duì)人才的成長(zhǎng)是否有利，有時(shí)學(xué)生在校期間是無法顯現(xiàn)的，只有對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行全程跟蹤、收集數(shù)據(jù)、分析比對(duì)，才能對(duì)人才培養(yǎng)的效果做出準(zhǔn)確的評(píng)估。不過這種評(píng)估方式操作起來比較困難，但并非完全無法操作。因此，可以對(duì)實(shí)施“三創(chuàng)”教育前后的畢業(yè)生進(jìn)行對(duì)比，看他們?cè)趧?chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力上的差異；也可以對(duì)實(shí)施不同方法的“三創(chuàng)”教育的畢業(yè)生進(jìn)行對(duì)比，看他們創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力的差異；還可以對(duì)他們創(chuàng)業(yè)后的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行對(duì)比，看不同的思維方式對(duì)他們創(chuàng)業(yè)能力的影響。對(duì)于在校學(xué)生而言，發(fā)放一定數(shù)量的問卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，設(shè)置一些有意義的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，或者與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，可以獲得許多客觀的指標(biāo)體系無法獲得的信息，并以同樣的方式在不同時(shí)期進(jìn)行同樣的調(diào)查，將多次調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比對(duì)、分析，就會(huì)獲得令人滿意的結(jié)果。建立“三創(chuàng)”型人才培養(yǎng)與實(shí)踐評(píng)估體系，采用跟蹤調(diào)查的評(píng)估方法，無論是在定量分析還是定性分析上都具有很大的可靠性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉昆.教育評(píng)價(jià)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2001：32-34.

[2]王致和.高等學(xué)校教育評(píng)估[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1995：20.

摘要：建立并完善“三創(chuàng)”教育評(píng)估體系不僅是教育成果評(píng)價(jià)的需要、教育計(jì)劃實(shí)施的需要，而且是教育方法更新的需要。所以設(shè)計(jì)可供量化的指標(biāo)參數(shù)，并以此為依據(jù)通過哪種方式對(duì)“三創(chuàng)”教育進(jìn)行評(píng)估將是值得探討的核心問題?？梢酝ㄟ^專家委員評(píng)定、教師考核、學(xué)生自測(cè)和跟蹤調(diào)查等方法進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，以期能對(duì)“三創(chuàng)”教育評(píng)估實(shí)踐有所幫助。

關(guān)鍵詞：“三創(chuàng)”教育；評(píng)估體系；評(píng)估方法

中圖分類號(hào)：G40-058.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）09-0001-03

一、引言

近年高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大、教育資源整體配置滯后，使得高等教育質(zhì)量參差不齊而且難以提升。自武漢大學(xué)率先提出創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)教育理念后，全國眾多地方院校都在加快推進(jìn)實(shí)施“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的進(jìn)程。為了保證地方院校“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的質(zhì)量，須大力推進(jìn)“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)與實(shí)踐評(píng)估體系的建設(shè)。2011年全國高等教育質(zhì)量保障與評(píng)估機(jī)構(gòu)協(xié)作會(huì)“評(píng)估機(jī)構(gòu)能力建設(shè)”研討會(huì)在云南召開。吳啟迪在會(huì)上提出評(píng)估機(jī)構(gòu)要搶抓機(jī)遇，認(rèn)真做好頂層設(shè)計(jì)，積極推進(jìn)評(píng)估制度建設(shè)，逐步實(shí)施管辦評(píng)分離，完善高等教育質(zhì)量保障體系的意見。顯然，地方院校在大力發(fā)展“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的過程中，建立科學(xué)合理的“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)與實(shí)踐評(píng)估體系是極為必要的。

“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)與實(shí)踐評(píng)估體系是教育評(píng)估的重要組成部分。教育評(píng)估是對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度做出判斷的活動(dòng)，是對(duì)教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的（已經(jīng)取得的）或潛在的（還未取得的但有可能取得的）價(jià)值做出判斷，以期達(dá)到教育價(jià)值增值的過程[1]。高等教育評(píng)估是依據(jù)一定的教育目標(biāo)和教育理念，以高等教育為對(duì)象，通過系統(tǒng)地收集信息，運(yùn)用客觀科學(xué)、具體可行的技術(shù)、方法對(duì)高等教育的活動(dòng)、過程、結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，并為高等教育的改革和發(fā)展決策提供依據(jù)、優(yōu)化教育的動(dòng)態(tài)過程[2]?！叭齽?chuàng)型”人才培養(yǎng)與實(shí)踐的評(píng)估體系是以一定的創(chuàng)新教育、創(chuàng)造教育和創(chuàng)業(yè)教育為教育目標(biāo)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，以一定的評(píng)估指標(biāo)參數(shù)為依據(jù)，對(duì)“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中教育教學(xué)活動(dòng)的過程、方式、手段和結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)考察做出價(jià)值判斷，并以此促使高等院?！叭齽?chuàng)型”人才培養(yǎng)評(píng)估對(duì)象不斷改進(jìn)和提高。地方院?！叭齽?chuàng)型”人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐評(píng)估體系作為高等教育評(píng)估體系的一個(gè)分支是對(duì)我國高等教育評(píng)估體系的補(bǔ)充與完善，利于對(duì)“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)是否科學(xué)合理、完整規(guī)范做出正確判斷，利于教育計(jì)劃的有效實(shí)施，利于教育方法的改進(jìn)與更新，利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)與實(shí)踐評(píng)估體系的指標(biāo)參數(shù)要保證科學(xué)合理地對(duì)“三創(chuàng)型”人才進(jìn)行定量和定性的分析，就必須首先選取合理的評(píng)估指標(biāo)參數(shù)。指標(biāo)參數(shù)選取是否合理、有效、科學(xué)直接關(guān)系到“三創(chuàng)型”人才評(píng)估的質(zhì)量和結(jié)果，關(guān)系到該評(píng)估體系是否完善、評(píng)估是否具有全面性和科學(xué)性。評(píng)估指標(biāo)主要從目標(biāo)定位、教學(xué)方法、課程體系、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教師隊(duì)伍、育人環(huán)境、制度保障等方面進(jìn)行選取，充分保證評(píng)估的全面性和科學(xué)性，保障“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)與實(shí)踐評(píng)估的結(jié)果更具有說服力和權(quán)威性。

1專家委員評(píng)估

專家委員評(píng)估，是由學(xué)校組織具有一定權(quán)威性的教育專家和學(xué)術(shù)委員，對(duì)三創(chuàng)教育的各項(xiàng)內(nèi)容與實(shí)際效果按照一定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)參數(shù)進(jìn)行規(guī)范合理的評(píng)估活動(dòng)。由于專家委員具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和評(píng)估經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的鑒別能力和判斷能力，所以他們所做出的評(píng)判更具有科學(xué)性。另外，專家委員具有較高層次的理論話語權(quán)和較高的聲望，其評(píng)估結(jié)果更具有權(quán)威性。針對(duì)“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，可以采用聽取相關(guān)專題匯報(bào)、進(jìn)行實(shí)地考察、進(jìn)行專業(yè)技能測(cè)試、深入實(shí)地調(diào)查有關(guān)培養(yǎng)現(xiàn)況、組織專家研討會(huì)等方式，以確保評(píng)估質(zhì)量與水平，并提供寶貴的指導(dǎo)性建議。

2教師考核評(píng)估

教師考核評(píng)估，是教師根據(jù)科學(xué)合理的指標(biāo)體系，對(duì)自身所實(shí)施的三創(chuàng)教育的教學(xué)效果進(jìn)行考核的一種評(píng)估方式。教師作為“三創(chuàng)型”教育的直接施教者，對(duì)受教者的特點(diǎn)、情況比較了解，能夠在教學(xué)活動(dòng)過程中獲得第一手資料。教師考核評(píng)估可以利用教師的自身優(yōu)勢(shì)，準(zhǔn)確對(duì)學(xué)生培養(yǎng)情況做出科學(xué)的評(píng)估。教師還能夠通過自己在三創(chuàng)教育中設(shè)身處地感受到該人才培養(yǎng)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，為評(píng)估體系的完善提供資源和保障。教師考核評(píng)估方法主要是通過在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生研究型測(cè)試、組織師生交流會(huì)、運(yùn)用實(shí)際觀察法和數(shù)據(jù)分析法等，為“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)與實(shí)踐評(píng)估體系提供更強(qiáng)的實(shí)際執(zhí)行能力。

3學(xué)生自測(cè)評(píng)估

學(xué)生自測(cè)評(píng)估，是學(xué)生根據(jù)“三創(chuàng)”教育培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方法對(duì)自我發(fā)展?fàn)顩r、“三創(chuàng)”型思維狀況的價(jià)值評(píng)判。學(xué)生作為“三創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的主體，對(duì)自身發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估具有多重優(yōu)勢(shì)。學(xué)生自測(cè)評(píng)估能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和參與熱情，發(fā)現(xiàn)不足或缺陷，為改進(jìn)與完善“三創(chuàng)”教育提供有價(jià)值的建議。學(xué)生對(duì)自身發(fā)展的需求、發(fā)展過程中存在的問題以及實(shí)際發(fā)展的狀況比較了解，這可以為評(píng)估體系的建立與完善提供全面而有效的數(shù)據(jù)支持，這也是其他評(píng)估方法所無法具備的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生自測(cè)評(píng)估往往通過日常筆記、定期交流、優(yōu)秀學(xué)生評(píng)比和學(xué)習(xí)方法交流會(huì)等方式，進(jìn)行系列的測(cè)評(píng)與反饋，以此獲得自省與外部校正信息，不僅有利于自我提高，而且可以為提高“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)與實(shí)踐評(píng)估體系的實(shí)施質(zhì)量做出重要貢獻(xiàn)。

4跟蹤調(diào)查評(píng)估

跟蹤調(diào)查評(píng)估，主要是對(duì)評(píng)估對(duì)象在成長(zhǎng)過程中進(jìn)行全程記錄，整體評(píng)估。人才的成長(zhǎng)是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過程，一種教育方法對(duì)人才的成長(zhǎng)是否有利，有時(shí)學(xué)生在校期間是無法顯現(xiàn)的，只有對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行全程跟蹤、收集數(shù)據(jù)、分析比對(duì)，才能對(duì)人才培養(yǎng)的效果做出準(zhǔn)確的評(píng)估。不過這種評(píng)估方式操作起來比較困難，但并非完全無法操作。因此，可以對(duì)實(shí)施“三創(chuàng)”教育前后的畢業(yè)生進(jìn)行對(duì)比，看他們?cè)趧?chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力上的差異；也可以對(duì)實(shí)施不同方法的“三創(chuàng)”教育的畢業(yè)生進(jìn)行對(duì)比，看他們創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力的差異；還可以對(duì)他們創(chuàng)業(yè)后的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行對(duì)比，看不同的思維方式對(duì)他們創(chuàng)業(yè)能力的影響。對(duì)于在校學(xué)生而言，發(fā)放一定數(shù)量的問卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，設(shè)置一些有意義的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，或者與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，可以獲得許多客觀的指標(biāo)體系無法獲得的信息，并以同樣的方式在不同時(shí)期進(jìn)行同樣的調(diào)查，將多次調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比對(duì)、分析，就會(huì)獲得令人滿意的結(jié)果。建立“三創(chuàng)”型人才培養(yǎng)與實(shí)踐評(píng)估體系，采用跟蹤調(diào)查的評(píng)估方法，無論是在定量分析還是定性分析上都具有很大的可靠性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉昆.教育評(píng)價(jià)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2001：32-34.

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