劉光蓉

摘要：音樂(lè)是每一個(gè)兒童生命中不可或缺的重要組成部分之一，對(duì)于特殊兒童尤其是聾啞兒童而言，亦是如此。近年來(lái)隨著素質(zhì)教育的普及，特殊兒童的音樂(lè)教育也越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注。特殊兒童廣義上是指除正常兒童以外的所有兒童。狹義定義則是指身心有缺陷的兒童。特殊兒童，由于其生理或心理的缺陷使得他們的成長(zhǎng)過(guò)程以及心理發(fā)展特點(diǎn)有其獨(dú)有的特性。因此，要對(duì)特殊兒童尤其是聾啞兒童進(jìn)行音樂(lè)教育就一定要把握其心理發(fā)展特點(diǎn)，使他們很好地享受到音樂(lè)之美。

關(guān)鍵詞：心理；聾啞兒童；音樂(lè)教育

中圖分類號(hào)：G762 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）07-0062-02

一、聾啞兒童及其心理發(fā)展特征

1.聾啞兒童的定義?！懊@啞”一詞在《中醫(yī)百科全書》中的解釋為：“聾啞病系因先天因素或嬰幼兒時(shí)期種種原因使雙耳發(fā)生重度耳聾，以至全聾，完全或基本不能接受外界聲音刺激，無(wú)法學(xué)習(xí)言語(yǔ)或鞏固和發(fā)展已掌握的言語(yǔ)造成既聾又啞的狀態(tài)。它不是一種進(jìn)行著的‘現(xiàn)行疾病，而是患者在學(xué)語(yǔ)前或?qū)W語(yǔ)時(shí)曾患有引起嚴(yán)重耳聾的疾病，除少數(shù)有先天性中耳畸形和重度中耳乳突炎成分者外，一般都已失去針對(duì)其病因的治療機(jī)會(huì)。聽(tīng)器官本身功能缺失又直接影響到言語(yǔ)會(huì)話器官和言語(yǔ)中樞的功能，妨礙了患者獲得人類特有的第二信號(hào)系統(tǒng)——語(yǔ)言，而言語(yǔ)器官本身并無(wú)疾病?！?/p>

2.聾啞兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。（1）生理發(fā)展特點(diǎn)。由于聾啞兒童無(wú)法感知外界的聲音刺激以及無(wú)法正常表達(dá)內(nèi)心感情從而完成自己與外界的交流，因此他們?cè)谏眢w發(fā)展方面也和正常兒童有所差別，具體表現(xiàn)為：身體行動(dòng)緩慢、動(dòng)作不協(xié)調(diào)、反應(yīng)遲鈍、缺乏節(jié)奏感。與正常兒童的發(fā)育相比，聾啞兒童的體重較重、身高肺活量較低，而且胸圍較小。（2）心理發(fā)展特點(diǎn)。①?gòu)?qiáng)烈的孤獨(dú)和自卑感：俗語(yǔ)說(shuō)“十聾九啞”，這句話說(shuō)明了大部分聾啞人由聾而啞的本質(zhì)問(wèn)題。由于沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)能力，導(dǎo)致他們無(wú)法學(xué)習(xí)、掌握并運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情感以及和別人進(jìn)行交流。正因?yàn)檫@一缺陷使他們無(wú)法參與正常的家庭和社會(huì)生活，從而產(chǎn)生很強(qiáng)的自卑感和孤獨(dú)感。②敏感、保守的性格：由于無(wú)法聽(tīng)到外界的聲音，接受外在世界傳遞給他們的信號(hào)，因此聾啞兒童的感知覺(jué)范圍受到了很大程度的限制，從而造成他們對(duì)外界的感知能力偏低而且反應(yīng)遲緩的特點(diǎn)；而又因?yàn)樽陨淼娜毕菔顾麄兏胍ψC明自己并不比別人差，從而造成他們敏感、多疑的心理；再加上不愿使別人超過(guò)自己，因此他們也就不愿主動(dòng)幫助別人，從而造成保守、固執(zhí)的性格。③缺乏獨(dú)立性和自制力：思維的發(fā)展有賴于人本身對(duì)外界的實(shí)踐活動(dòng)以及相互溝通。受限于聽(tīng)力和語(yǔ)言能力，聾啞兒童在認(rèn)識(shí)和接觸世界時(shí)會(huì)表現(xiàn)出分析能力差、對(duì)事物認(rèn)識(shí)存在著片面性、無(wú)條理性的缺點(diǎn)。再加上他們自尊心所具有的脆弱性以及盲目性特點(diǎn)，使他們很難形成良好的自制力，也不善于管理自己的情緒，往往表現(xiàn)出感情用事、任性沖動(dòng)的特點(diǎn)，或者走向畏縮、懦弱和自暴自棄的另一個(gè)極端。

二、根據(jù)聾啞兒童的心理學(xué)特征上好音樂(lè)課

綜上所述，由于聾啞兒童的聽(tīng)覺(jué)以及語(yǔ)言表達(dá)能力的缺失，使他們?cè)谥X(jué)、感覺(jué)、思維以及表達(dá)等方面的活動(dòng)受到了極大的限制。如果想要使他們?cè)谝魳?lè)教學(xué)中像正常兒童一樣感受到音樂(lè)的魅力，就要求教師們根據(jù)聾啞兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

1.化抽象為具體，培養(yǎng)聾啞兒童對(duì)音樂(lè)的信心和興趣。對(duì)于聾啞兒童而言，音樂(lè)教育的主要目的是希望借此彌補(bǔ)他們?cè)诼?tīng)覺(jué)以及語(yǔ)言表達(dá)能力等方面的缺失，希望能夠借此為他們提供一種非語(yǔ)言的交流方式。但是由于聽(tīng)力的喪失，使得聾啞兒童無(wú)法像正常人一樣靠耳朵感知音樂(lè)的節(jié)拍和律動(dòng)，因此對(duì)音樂(lè)會(huì)存在著茫然以及信心缺乏的問(wèn)題。這就要求教師在教學(xué)中先用手語(yǔ)以及學(xué)生熟知的表達(dá)方式為他們勾勒出具體的音樂(lè)意象，為所涉及的樂(lè)器和旋律找出恰當(dāng)?shù)谋扔?，使學(xué)生首先在感覺(jué)上感知音樂(lè)。同時(shí)，教師還要熟練運(yùn)用并使學(xué)生掌握柯?tīng)栁氖謩?shì)教學(xué)法。該手勢(shì)可用來(lái)訓(xùn)練內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)，教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)可以編一些簡(jiǎn)單的手勢(shì)歌教給學(xué)生掌握，提高他們的自信心。

2.進(jìn)行情境教學(xué)，多上“表演課”，使學(xué)生“樂(lè)”在其中。由于自身的缺陷以及所特有的敏感、保守的心理特點(diǎn)，聾啞兒童對(duì)新鮮或者陌生事物通常懷有抗拒心理，同時(shí)也像聽(tīng)力正常的學(xué)生一樣懷有強(qiáng)烈的好奇心。因此，教師可以利用他們的這一特點(diǎn)創(chuàng)造情境教學(xué)。在進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)之前以故事的形式導(dǎo)入，把一首樂(lè)曲換成一篇故事，然后組織學(xué)生進(jìn)行表演。在學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)容有一定了解的情況下采用律動(dòng)教學(xué)法，根據(jù)聾童聽(tīng)力能力的不同，分別采用不同的助聽(tīng)設(shè)備，使學(xué)生通過(guò)自己頭部、胸部、腹部的皮膚對(duì)音樂(lè)的震動(dòng)進(jìn)行親身體驗(yàn)。教會(huì)學(xué)生掌握體態(tài)律動(dòng)的方式，幫助他們以身體為樂(lè)器，通過(guò)身體各部位以及相應(yīng)的動(dòng)作來(lái)感受和表現(xiàn)音樂(lè)。這樣不但能夠使學(xué)生親身參與音樂(lè)完成，還可以使他們?cè)谶M(jìn)行表演之時(shí)打開(kāi)心扉，在互相合作中學(xué)會(huì)團(tuán)體協(xié)作，學(xué)會(huì)考慮別人，逐步改善他們固執(zhí)、孤僻、狹隘的態(tài)度。

3.揚(yáng)長(zhǎng)避短，使學(xué)生“舞”出好音樂(lè)。2005年春節(jié)晚會(huì)上中國(guó)殘疾人藝術(shù)團(tuán)表演的《千手觀音》留給觀眾們的震撼至今猶存。而在聾啞兒童的音樂(lè)教育中，音樂(lè)舞蹈教學(xué)法帶來(lái)的效果確實(shí)是十分顯著。作為一種可以看得到的音樂(lè)，舞蹈對(duì)聾啞兒童而言既相對(duì)具體又相對(duì)簡(jiǎn)單。而且可以使學(xué)生暫時(shí)忘卻自己耳不能聽(tīng)、口不能言的缺陷。教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)可以把音樂(lè)編成簡(jiǎn)單漂亮的動(dòng)作，使學(xué)生從身體動(dòng)作和感官刺激中感受和理解音樂(lè)，從而改變他們的自卑心理，促進(jìn)他們的人際交往能力。

總而言之，音樂(lè)教育是一門情感藝術(shù)，它能夠潛移默化地陶冶人們的情操，對(duì)學(xué)生良好性格的形成有著十分深刻的影響。尤其是對(duì)聾啞學(xué)生而言，音樂(lè)既可以提高他們的自尊心、減少憂慮感，又能夠成為他們與外界交流的良好方式。而了解、掌握并利用學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教育往往能達(dá)到事半功倍的效果。因此在音樂(lè)教育尤其是在對(duì)聾啞兒童的音樂(lè)教育中，我們應(yīng)該充分考慮他們的身心特點(diǎn)，巧妙掌握心理戰(zhàn)術(shù)，使聾啞學(xué)生也能夠感受音樂(lè)之美，感受生活之魅。

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