林雪

（廣東省廣州市南沙區(qū)靈山中學(xué)，廣東 廣州 511473）

舉步維艱的化學(xué)研學(xué)之路
——立體互動(dòng)高效課堂改革嘗試

林雪

（廣東省廣州市南沙區(qū)靈山中學(xué)，廣東 廣州 511473）

本文描述靈山中學(xué)“123”課堂教學(xué)模式研究與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，介紹靈山中學(xué)2013屆初三7班自2012年九月份至2013年上學(xué)期開(kāi)展“研學(xué)后教”課堂模式的建立與實(shí)施，構(gòu)建模式的理論與實(shí)踐，包括存在問(wèn)題與反思、實(shí)驗(yàn)成果與展望等內(nèi)容。

校本研究；課堂教學(xué)模式；立體互動(dòng)；六人小組；師徒結(jié)對(duì)；研學(xué)后教

近日，北大教授直斥現(xiàn)代中國(guó)的教育模式是培養(yǎng)考試機(jī)器的流水線，永遠(yuǎn)也培養(yǎng)不出具有創(chuàng)新精神與能力的“高多”人才；越來(lái)越多的家長(zhǎng)抵制義務(wù)教育，創(chuàng)立在家教育聯(lián)盟。前些年，深圳出現(xiàn)不用高考作為選拔模式的南科大，越來(lái)越多的學(xué)子選擇放棄高考。這些現(xiàn)象，預(yù)示著我們以往“滿堂灌”的教育模式走到了盡頭，課堂教育模式的改革刻不容緩。這兩年，我和我的同事著手新模式的探索與實(shí)踐。

一、動(dòng)員學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組

好，那我們就放開(kāi)手腳大膽地嘗試：48人的班級(jí)分成8個(gè)六人小組，把學(xué)生分為ABCDEF六個(gè)層次，設(shè)立正副組長(zhǎng)和紀(jì)律委員進(jìn)行管理，組內(nèi)設(shè)結(jié)對(duì)幫帶組合，A帶D，B帶E，C帶F。師傅與學(xué)友不能解決的問(wèn)題交由正副組長(zhǎng)討論，討論仍不能解決則要和別的學(xué)習(xí)小組商量。最后不能順利解決由老師來(lái)點(diǎn)撥總結(jié)。小組組合方法是：先把班內(nèi)學(xué)生分成六個(gè)層次，第一層次學(xué)生選為組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)挑選副組長(zhǎng)和C段學(xué)生；DEF段學(xué)生則有挑選組長(zhǎng)和師傅的權(quán)利。然后再通過(guò)微調(diào)，最后分定個(gè)小組。小組互助學(xué)習(xí)模式組建之初，利用班會(huì)課進(jìn)行討論，明確組長(zhǎng)副組長(zhǎng)和紀(jì)律委員職責(zé)、任務(wù)，各自幫帶對(duì)象。小組結(jié)對(duì)編座，正副組長(zhǎng)靠中間，便于組織討論。分散階段進(jìn)行租價(jià)動(dòng)員活動(dòng)，第一階段，對(duì)ABC層學(xué)生進(jìn)行助人愛(ài)心教育，播放《2008汶川抗震救災(zāi)英雄少年頒獎(jiǎng)典禮》錄像，讓學(xué)生討論，統(tǒng)一新時(shí)代少年主流價(jià)值觀：助人助己。第二階段，對(duì)DEF層次學(xué)生展開(kāi)心理攻勢(shì)：演講會(huì)《讓世界充滿愛(ài)》，讓他們懂得感恩：愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)老師，愛(ài)父母。再輔以湖南衛(wèi)視《變形計(jì)》之《少年何愁》。讓他們從別人的經(jīng)歷找到愛(ài)學(xué)習(xí)的理由。第三階段，通過(guò)班會(huì)小活動(dòng)《團(tuán)結(jié)的力量》建立起和諧合作的團(tuán)隊(duì)——學(xué)習(xí)小組。在小組充分磨合的同時(shí)，我與備課組的其他成員一起，認(rèn)真編寫(xiě)研學(xué)案。

二、團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)研學(xué)案

1.編寫(xiě)形式：（1）“研學(xué)案”包含有科目、課題、編寫(xiě)人、審核人、班級(jí)、時(shí)間、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、自學(xué)指導(dǎo)、自學(xué)檢測(cè)、鞏固練習(xí)、教學(xué)小結(jié)、作業(yè)布置等項(xiàng)目。（2）“研學(xué)案”與一般教案有所區(qū)別，不能把“研學(xué)案”寫(xiě)成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書(shū)的模式。研學(xué)稿對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求、規(guī)定學(xué)習(xí)范疇、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考等。通過(guò)教師設(shè)計(jì)的研學(xué)案充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的愉悅。（3）“研學(xué)案”的編寫(xiě)都按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課、學(xué)生學(xué)習(xí)同步，不同課型有不同的編寫(xiě)模式。

2.編寫(xiě)原則：（1）“研學(xué)案”應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)。（2）為學(xué)生達(dá)標(biāo)提供清晰的學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)導(dǎo)航，標(biāo)示學(xué)習(xí)分哪幾步，每步多少分鐘。（3）根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)好能包括本課時(shí)內(nèi)容的自學(xué)指導(dǎo)、自學(xué)檢測(cè)、鞏固練習(xí)、教學(xué)小結(jié)、作業(yè)布置，也就是將學(xué)生要達(dá)標(biāo)的知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化。

3.編寫(xiě)流程：（1）“研學(xué)案”的編寫(xiě)體現(xiàn)“提前備課、輪流主備、集體研討、組長(zhǎng)把關(guān)、師生共用”的精神。（2）備課組長(zhǎng)開(kāi)學(xué)初即安排好本組主備教師的輪備順序，講求既分工又合作。（3）主備教師至少提前一周備完課，從中招資源網(wǎng)、中學(xué)學(xué)科網(wǎng)等可編輯信息渠道精選題目，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，編好導(dǎo)學(xué)案，并于每周一及時(shí)將“導(dǎo)學(xué)案”交備課組長(zhǎng)。（4）備課組長(zhǎng)初審后，及時(shí)召集備課組集體審稿，提出修改意見(jiàn)。（5）主備教師按集體審稿的意見(jiàn)將“導(dǎo)學(xué)案”修改后定稿，交備課組長(zhǎng)審核簽名確認(rèn)，再印刷。（6）上課前一天將導(dǎo)學(xué)稿發(fā)至學(xué)生，各任課教師也再一次閱讀理解補(bǔ)充“研學(xué)案”，使“研學(xué)案”使用更具有個(gè)性特色。（7）教學(xué)時(shí)師生共用“研學(xué)案”，教師課后在“研學(xué)案”的有關(guān)欄目或空白處簡(jiǎn)要記錄教學(xué)反思，用于下次集體備課時(shí)小組交流，使經(jīng)驗(yàn)得以積累，教訓(xùn)和問(wèn)題提煉成復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生則在“導(dǎo)學(xué)案”相關(guān)欄目或空白處記筆記或隨時(shí)寫(xiě)下學(xué)習(xí)反思等。

三、建立課堂規(guī)則

研學(xué)后教課堂上，只有規(guī)則，沒(méi)有紀(jì)律，因?yàn)榧o(jì)律是由教師制定的，是約束性的，是為教師的“教”服務(wù)的，而規(guī)則是由師生共同討論生成的。規(guī)則之一是自主學(xué)習(xí)?！皩?duì)學(xué)”與小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是獨(dú)學(xué)，沒(méi)有充分的獨(dú)學(xué)，“對(duì)學(xué)”與“互學(xué)”就可能淪為一種形式。因此，在“學(xué)習(xí)問(wèn)題單上”，他們強(qiáng)化了自學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)的提示。規(guī)則之二是傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是一種最基本的素質(zhì)，也是互動(dòng)交流的基礎(chǔ)。“和諧互助”高效課堂的規(guī)則之一就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，認(rèn)真聆聽(tīng)別人的講解，善于捕捉有價(jià)值的信息。在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，要敢于插話質(zhì)疑、補(bǔ)充，學(xué)會(huì)換位思考，不急于作無(wú)謂的爭(zhēng)吵，要設(shè)法拿出事實(shí)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。規(guī)則之三是“小組成員”及“師友”之間捆綁發(fā)展。當(dāng)教師拋出問(wèn)題后，必須是組長(zhǎng)都舉手才有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，展示的是“我們”的成果，而非個(gè)人的見(jiàn)解，“我們永遠(yuǎn)大于我”，避免課堂成了“組長(zhǎng)”的一言堂。這就要求組長(zhǎng)必須教會(huì)組員，這種“連帶”關(guān)系，在一定程度上促進(jìn)了“組員”之間的交流，調(diào)動(dòng)了“師傅”幫扶“學(xué)友”的積極性。規(guī)則之四是不懂就問(wèn)。小組成員長(zhǎng)期互助的，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考還不會(huì)的問(wèn)題，要及時(shí)向組長(zhǎng)或老師請(qǐng)教，只要能從別人的回答中捕捉到“智慧的火花”，就達(dá)到了提問(wèn)的目的。從敢問(wèn)到會(huì)問(wèn)是一個(gè)質(zhì)的飛躍，只有多問(wèn)、勤問(wèn)才能實(shí)現(xiàn)這一飛躍。然后就總會(huì)有很多的問(wèn)題能問(wèn)出來(lái)，而且都能問(wèn)到點(diǎn)子上。規(guī)則之五是不包辦代替。在小組成員和睦相處之后，可能會(huì)出現(xiàn)這樣一種怪現(xiàn)象：一部分優(yōu)秀的組長(zhǎng)為了趕進(jìn)度或急于求成，會(huì)一手包辦后進(jìn)組員的學(xué)習(xí)，這無(wú)異于剝奪了弱勢(shì)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。因此在課堂上，倡導(dǎo)學(xué)生全過(guò)程吃“自助餐”。如設(shè)計(jì)的訓(xùn)練題分為必做題、選做題和思考題，三種題型難度逐步升級(jí)，以滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求，讓好學(xué)生“吃得飽”，一般學(xué)生“吃得了”，最終達(dá)到水漲船高，讓課堂成為“培優(yōu)補(bǔ)弱”的主陣地，成為因材施教的主陣地。規(guī)則之六是限制性發(fā)言。在鼓勵(lì)“基礎(chǔ)弱組員”發(fā)言展示的同時(shí)，限制“組長(zhǎng)”的發(fā)言次數(shù)和時(shí)間，避免“組長(zhǎng)”的話語(yǔ)霸權(quán)，從而提高“組長(zhǎng)”的發(fā)言質(zhì)量和“組員”的發(fā)言機(jī)會(huì)。規(guī)則之七是保證有效討論。避免剝奪別人思考權(quán)利的行為，剛提出問(wèn)題就讓學(xué)生討論，學(xué)生缺少思考的時(shí)間；另外避免學(xué)生討論交流深度不夠，思維剛進(jìn)入狀態(tài)，就被教師強(qiáng)行打斷，在思維過(guò)程中形成了“半拉子工程”，不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。規(guī)則之八是師友同坐，學(xué)友先展示學(xué)習(xí)效果，師傅補(bǔ)充、總結(jié)與點(diǎn)撥。

四、模式理念：無(wú)謂而治，學(xué)會(huì)放手

“研學(xué)后教”定義的好教師首先是一位“懶”教師。學(xué)做“懶”教師成為“研學(xué)后教”高效課堂的一個(gè)重要標(biāo)志?！皯小苯處熤皯小保紫润w現(xiàn)在課堂對(duì)學(xué)生的放手上，給他們提供思考的空間、表達(dá)的機(jī)會(huì)?！皯小钡谋澈笫墙處煂?duì)教學(xué)智慧的認(rèn)識(shí)，問(wèn)題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索總結(jié)，概念由學(xué)生自己去概括提煉，例題由學(xué)生自己去解讀體悟，作業(yè)由學(xué)生自己去選擇?！昂椭C互助”高效課堂表面上教師從一線退居二線，實(shí)際上課堂教師的“無(wú)為”逼出了學(xué)生的“有為”，教師的“懶惰”逼出了學(xué)生的“勤奮”，教師滿堂課上的“啞巴”促進(jìn)了學(xué)生能力的提高和發(fā)展。在貌似輕松隨意中達(dá)到“治”的效果。課堂是一個(gè)出錯(cuò)的地方。讓學(xué)生展示就是呈現(xiàn)他們的思維路線圖，展示就可能出錯(cuò)，而讓學(xué)生出錯(cuò)的過(guò)程，就是暴露問(wèn)題的過(guò)程，善待錯(cuò)誤，就是善待學(xué)生的成長(zhǎng)。相互查找對(duì)方的錯(cuò)誤，已成為“研學(xué)后教”高效課堂的重要文化。高效課堂的展示文化開(kāi)始下移。以前是“師傅”講給“學(xué)友”聽(tīng)，現(xiàn)在是倡導(dǎo)讓“學(xué)友”講給“師傅”聽(tīng)，讓“師傅”進(jìn)行評(píng)價(jià)補(bǔ)充?！皩W(xué)友”講的機(jī)會(huì)多了，練習(xí)說(shuō)與做的機(jī)會(huì)倍增。立體互動(dòng)課堂的基本模式是：教師寫(xiě)好劇本即研學(xué)稿，交由個(gè)人、對(duì)子及小組預(yù)判研學(xué)，解決四分一的問(wèn)題；課堂通過(guò)老師的導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)、個(gè)人獨(dú)學(xué)、師友互動(dòng)督學(xué)、小組頭腦風(fēng)暴解決一半的問(wèn)題，剩下的四分之一，由老師點(diǎn)撥，小組激辯完滿解決。這樣的課堂，老師猶如閑庭信步，學(xué)生卻已學(xué)得熱火朝天。教育家威廉·亞瑟說(shuō)過(guò)：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)?！痹凇傲Ⅲw互動(dòng)”高效課堂上，教師的“導(dǎo)”不再僅僅著眼于“教什么，怎么教”，更著眼于學(xué)生“哪兒學(xué)會(huì)了，哪兒沒(méi)學(xué)會(huì)，哪兒沒(méi)學(xué)透，應(yīng)該怎樣學(xué)”。這樣才能大大提高學(xué)習(xí)的效率。

五、實(shí)驗(yàn)效果與展望

實(shí)驗(yàn)了大半年，學(xué)生得仍有些不習(xí)慣，也間歇性出現(xiàn)一些卡殼的現(xiàn)象，存在模式還不完善、操作不純熟的狀況，但師生已經(jīng)看到勝利的曙光。今年我?guī)У陌嗍侨昙?jí)基礎(chǔ)最差的班，有十來(lái)個(gè)無(wú)心向?qū)W，每科只有十多分的“懶蟲(chóng)”，一學(xué)期過(guò)去，堅(jiān)冰慢慢融化，有半數(shù)進(jìn)步非常明顯；有十余個(gè)中等生因?yàn)楫?dāng)了別人的師傅，學(xué)起來(lái)特別起勁，現(xiàn)在開(kāi)始進(jìn)入優(yōu)等生行列。原來(lái)作為優(yōu)生的各學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)進(jìn)步最明顯，他們總是信心滿滿，一副學(xué)科帶頭人的模樣，不但帶領(lǐng)本組同學(xué)一路高歌勇往直前，自己還跨進(jìn)了年級(jí)的最前列，期考總結(jié)，陳穎君同學(xué)獲得年級(jí)第一名的好成績(jī)。期末化學(xué)成績(jī)名列年級(jí)前茅，平均分超越了廣州市和南沙區(qū)平均線。

曾聽(tīng)過(guò)一個(gè)“蝴蝶脫繭”的故事。有人發(fā)現(xiàn)已裂開(kāi)一條縫的繭中，蝴蝶正在痛苦地掙扎，他于心不忍，便拿起剪刀把繭剪開(kāi)，幫助蝴蝶脫繭而出。可是，這只蝴蝶卻因身體臃腫，翅膀干癟，根本飛不起來(lái)，不久便死去了。其實(shí)，蝴蝶要想飛起來(lái)，必須先在痛苦中掙扎，直到把翅膀練強(qiáng)壯了，再破繭而出。如果省去了這一過(guò)程，看似為其免除了痛苦，但結(jié)果卻是適得其反。其實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是這樣，教師不能看著學(xué)生遇到了困難，出了錯(cuò)誤，就去干涉性地幫扶，這往往是好心辦壞事。我們以前的教學(xué)，就是怕學(xué)生摔跤，就什么都包辦代替，以為幫學(xué)生解決了困難，其實(shí)是剝奪了學(xué)生提高能力的機(jī)會(huì)，這樣的教，是沒(méi)有生命力的！只有改一改方式，才有可能沖破困局。事實(shí)證明，一言堂的模式已走到盡頭，這研學(xué)后教的模式讓學(xué)生內(nèi)部的小宇宙爆發(fā)，做到立體互動(dòng)，和諧高效。

我們清醒地意識(shí)到，改革是痛苦的，探尋立體互動(dòng)課堂的模式只是開(kāi)了個(gè)頭，往后的路肯定更曲折而艱辛，但作為新中國(guó)的教育工作者，為了讓祖國(guó)的新生代有能力開(kāi)創(chuàng)美好的未來(lái)來(lái)，我們一定要義無(wú)反顧地探尋下去。

G633.8

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1674-9324（2014）07-0020-02