王從國

（湖北省鄖縣一中，湖北 鄖縣 442500）

班主任與“問題學(xué)生”間應(yīng)建立積極的關(guān)系

王從國

（湖北省鄖縣一中，湖北 鄖縣 442500）

“問題學(xué)生”的普遍存在是一個(gè)不容忽視的學(xué)校教育現(xiàn)實(shí)，尤其是在高中學(xué)段這一現(xiàn)象表現(xiàn)得更為突出。作為班主任怎樣去處理好與“問題學(xué)生”間的關(guān)系，首先要厘清所謂“問題學(xué)生”的實(shí)質(zhì)是在目前高考機(jī)制下，教育者片面教育觀、人才觀的一種心理反應(yīng)；其次是要能夠正視“問題學(xué)生”的外在表現(xiàn)，然后通過表象抓住問題的本質(zhì)才能尋求解決問題的途徑；再次是班主任應(yīng)以正確的理念對(duì)待“問題學(xué)生”，以真誠的態(tài)度、理智的思維與“問題學(xué)生”之間建立起積極的良性關(guān)系。

班主任；問題學(xué)生實(shí)質(zhì)；升學(xué)指標(biāo)；功利心；學(xué)生觀；教育觀；人才觀

“問題學(xué)生”的普遍存在是一個(gè)不容忽視的學(xué)校教育現(xiàn)實(shí)，尤其是在高中學(xué)段這一現(xiàn)象表現(xiàn)得更為突出。作為班主任怎樣去處理好與“問題學(xué)生”間的關(guān)系，對(duì)營造班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)至關(guān)重要。對(duì)此，筆者聯(lián)系工作實(shí)際，從以下三個(gè)方面加以探微。

一、厘清所謂“問題學(xué)生”的實(shí)質(zhì)

毋庸諱言，由于高考體制的客觀影響，導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)外對(duì)高中教師，特別是班主任工作的評(píng)價(jià)最終扭曲到“升學(xué)指標(biāo)”這一唯一要素上。在這種評(píng)價(jià)機(jī)制的壓力下，學(xué)科教師、班主任難免不把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)化到“學(xué)習(xí)能力”優(yōu)劣這一核心要素上。簡(jiǎn)單地說，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績(jī)提高快，即為優(yōu)秀學(xué)生、正常學(xué)生；學(xué)習(xí)能力弱、成績(jī)長期不能提高者，則為“問題學(xué)生”?；谶@一思維模式，在“平行班”里，有時(shí)“問題學(xué)生”多達(dá)30%以上。由此看來，我們常說的“問題學(xué)生”實(shí)質(zhì)上是目前高考機(jī)制下，教育者片面教育觀、人才觀的一種心理反應(yīng)。

二、正視“問題學(xué)生”的外在表現(xiàn)

學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱是一個(gè)相對(duì)的客觀現(xiàn)象。由于諸多因素制約了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的單一性、片面性這一主流氛圍影響下，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生在不自覺中形成了不斷增強(qiáng)的自卑、壓抑、怨懟的情緒。當(dāng)這一情緒的積累達(dá)到一定程度，就會(huì)外在的表現(xiàn)為焦慮、厭學(xué)、逆反、離群、毀物、破壞規(guī)則、與人交惡等不良行為，由一個(gè)滿懷憧憬的高中新生逐步淪為師生眼中的“問題學(xué)生”。

三、以正確的理念對(duì)待“問題學(xué)生”

“問題學(xué)生”日益增多的狀況，雖然不是短時(shí)間內(nèi)可以改變的，但作為班主任是班級(jí)學(xué)生的直接教育者、管理者，只要我們能夠從實(shí)際出發(fā)，以真誠的態(tài)度、積極的方法去影響、引導(dǎo)每一個(gè)“問題學(xué)生”，那么這種現(xiàn)象就一定會(huì)有所改觀。

一是自覺淡化功利心。教師是一個(gè)奉獻(xiàn)的職業(yè)，班主任是班級(jí)首席教師，注定了他必須有更多的付出。完成學(xué)校下達(dá)的班級(jí)“升學(xué)指標(biāo)”在一定程度上體現(xiàn)了班主任工作的成敗，而班主任工作的成敗又與個(gè)人名利得失密切相關(guān)。若班主任將工作僅僅著眼于“升學(xué)指標(biāo)”的完成之上，則往往會(huì)把工作的重心放在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生身上。在這種觀念支配下，必然視學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自身工作業(yè)績(jī)的障礙。在對(duì)這部分學(xué)生另眼相看的過程中逐步把他們逼向“問題學(xué)生”行列。因此，只有班主任功利之心淡了，職業(yè)的使命感強(qiáng)了，才能拉近與“問題學(xué)生”的心理距離，更有利于做好“問題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化工作。

二是定位正確的教育觀。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生難免尺短寸長，班主任沒必要把自己類于工廠的車間主任，讓天生具有個(gè)體差異的學(xué)生成為標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一的流水線下的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品——希望每一個(gè)學(xué)生都成為品學(xué)兼優(yōu)的“一本生”。高中階段的班主任一般實(shí)行跟班走制。一個(gè)班級(jí)中單就起點(diǎn)成績(jī)而言，有計(jì)劃生、分配生和擇校生。學(xué)生成績(jī)雖差異懸殊，但無一不是希望通過三年高中的努力學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更高的人生理想。分班時(shí)遇到一個(gè)“好”班主任是每一個(gè)學(xué)生心中的渴望。因此，班主任應(yīng)將心比心，客觀地、公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，發(fā)展地、全面地看待每一個(gè)學(xué)生，自覺地成為每一個(gè)學(xué)生成長道路上的引路人。一個(gè)做了20年班主任的同事說：“進(jìn)了我的班，都是好學(xué)生！”充分體現(xiàn)了一個(gè)好的班主任應(yīng)有的學(xué)生觀和教育觀。

三是包容“問題學(xué)生”。既然“問題學(xué)生”現(xiàn)象的客觀存在是每一個(gè)學(xué)校、班主任都無法回避的，那么，班主任在班級(jí)工作中就應(yīng)該以平常心去看待“問題學(xué)生”，并把這部分學(xué)生視為班級(jí)不可缺少的正常的組成部分。每一個(gè)“問題學(xué)生”的問題都是不盡相同的，班主任要在弄清原因的基礎(chǔ)上，根據(jù)情況區(qū)別對(duì)待。盡可能地做到以理化之、以情感之、以行導(dǎo)之，使每一個(gè)“問題學(xué)生”充分地感受到尊重，感悟到上進(jìn)的方向。要通過更多的關(guān)心愛護(hù)、交流溝通，培養(yǎng)“問題學(xué)生”的班級(jí)歸屬感、集體認(rèn)同感?！皢栴}學(xué)生”是班級(jí)工作的“短板”，只有認(rèn)真做好了“短板”工作，才能使班級(jí)“長板”更長。同事石老師達(dá)觀地認(rèn)為：管理“問題學(xué)生”較多的班級(jí)，這是優(yōu)秀班主任才能擔(dān)當(dāng)?shù)闹厝巍?/p>

四是樹立全面的人才觀。承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，著眼社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要。社會(huì)發(fā)展離不開方方面面的人才，學(xué)習(xí)上的精英并不代表社會(huì)人才需要的全部。班主任要有化“庸材”為“用材”的胸襟和能識(shí)。讓班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生成長為社會(huì)的有用之才，才是班主任工作的核心所在。發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)“問題學(xué)生”揚(yáng)長避短，明確奮斗目標(biāo)，是班主任做好“問題學(xué)生”工作的正確途徑。

五是建設(shè)積極的師生關(guān)系。班主任作為教育的主導(dǎo)者，在對(duì)待“問題學(xué)生”時(shí)，一定要從愛心出發(fā)、從細(xì)微處入手，尋求建立師生間積極的、主動(dòng)的良性關(guān)系。切忌使用簡(jiǎn)單粗暴、偏激對(duì)立的方式方法去教育“問題學(xué)生”。在班級(jí)管理中，對(duì)待“問題學(xué)生”努力做到不偏見、不漠視、不放棄。讓每一個(gè)學(xué)生都能在班主任的愛的陽光下健康成長。

每一個(gè)班級(jí)都是一個(gè)小小的社會(huì)。偉人曾說，只要有人群的地方，都有左中右。班級(jí)是班主任的工作陣地，維護(hù)陣地的完整統(tǒng)一，是班主任的神圣責(zé)任。

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1674-9324（2014）07-0124-02