劉振華

（江蘇省東臺市時堰中學(xué)，江蘇 東臺 224211）

常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。課堂提問是教學(xué)活動的重要形式，是師生感情交流的紐帶，是信息反饋的主要途徑。好的提問，是啟發(fā)學(xué)生思維的“激活酶”，強化記憶的“催化劑”，其效果是多層次的。一次提問是否成功，取決于“如何問”，“怎樣問”。

課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設(shè)計，問題設(shè)計要巧妙合理。構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識。反之，則會使學(xué)生厭煩。因此，教師在設(shè)計問題時要力求“準(zhǔn)”“精”“活”，提問“準(zhǔn)”，才是對學(xué)生進行“開其意”和“達其辭”的最佳火候。因此，這就要求教師在備課的過程中充分鉆研教材，吃透教材，把教學(xué)重點揣摩透徹，深入分析發(fā)掘問題，找到解決問題的關(guān)鍵。找到了關(guān)鍵，適時設(shè)疑，就可讓學(xué)生開展積極的思維。提問“精”，課堂提問，不在于多，重在精，要恰到好處。在教學(xué)過程中，如果教師處處設(shè)疑，一問接一問，沒有啟發(fā)性，學(xué)生思維的琴弦就會繃得十分緊張，無法激活學(xué)生的思維，更難引發(fā)學(xué)生思想的火花。因此，不能促使學(xué)生展開積極思維的地方不必設(shè)疑。提問“活”，就是要給學(xué)生留下一定的發(fā)散思維空間，拓寬學(xué)生思維，引發(fā)豐富的聯(lián)想。

教學(xué)成功與否的重要因素是課堂教學(xué)中教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流是否成功，而提問正是構(gòu)成課堂教學(xué)中語言交流的必要組成部分。因此，可以說教師教學(xué)的效果在很大程度上取決于提問的效果。

教師教學(xué)不是面面俱到，而是引導(dǎo)學(xué)生對“深奧”之處的理解，對知識的挖掘，所以提問要突出重點，就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，巧克難點，提高課堂效率。教師要適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，尋找多種解題途徑，從而深入地理解知識，準(zhǔn)確地掌握和靈活地運用知識。在教學(xué)過程中教師要善導(dǎo)善控，除了要引導(dǎo)學(xué)生以外，還應(yīng)適當(dāng)點撥，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生踴躍回答問題。利用學(xué)生主動性的提問，讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”，并把果子“摘下來”。對于學(xué)生的回答，教師必須嚴(yán)格把關(guān)，既要保護學(xué)生回答問題的積極性，又不要使學(xué)生的發(fā)言漫無邊際、正誤不分。因此，課堂上老師要審時度勢，及時、積極地評價學(xué)生的回答，明確觀點，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；回答正確的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會得到肯定和強化；回答錯誤的或不全面的也給予及時調(diào)整、糾正，改變原有欠缺的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

心理學(xué)認(rèn)為：一個人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態(tài)，他的思維就會有超常的發(fā)揮，他接受外面信號的速度就會非常快捷。這就是說，作為一個教師，課堂上必須注意營造一種和諧愉快的氣氛，讓學(xué)生時刻處于一種輕松自如的情緒中，那么無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生在課堂上對教師所提的某一個問題疑惑不解時，教師應(yīng)適時點撥、解惑；當(dāng)學(xué)生對某一個問題考慮成熟，苦于無法表達時，教師要幫助學(xué)生整理思路，運用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達出來。從而激勵學(xué)生興奮起來，活躍課堂氣氛，主動探求知識，而不是由教師雙手給學(xué)生奉送真理。

教育家達尼洛夫提出了建立某種問題情境進行教學(xué)的方法，設(shè)計了“教師提出問題—學(xué)生積極獨立活動—教師把學(xué)生引入下一個新問題”的教學(xué)模式。這種問題情境就是解決問題的背景，創(chuàng)設(shè)問題情境能使學(xué)生產(chǎn)生疑問，渴望探究問題的答案。教育實踐證明，這是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。有效的教學(xué)在于形成一種使學(xué)生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向。為使學(xué)生能順利地回答問題，教師要提供學(xué)生必要的智力背景，抑或情景，給學(xué)生創(chuàng)造一定的作答條件；或做知識鋪墊；或啟迪學(xué)生根據(jù)已知的去開拓未知的；或進行示范講解，教師“舉一”，令學(xué)生“反三”，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。這樣給學(xué)生一個“支點”，讓他們用“杠桿”把“地球翻轉(zhuǎn)過來”。

在實際教學(xué)中，不少教師的提問不注重藝術(shù)性，過于簡單。諸如“是不是”、“好不好”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實質(zhì)上流于形式，華而不實，有損學(xué)生思維的積極性；有的教師提問超出學(xué)生知識范圍，問題過難，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心；有的教師不善于了解學(xué)生的思維過程而進行適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生思維水平難以提高。課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)，教師要重視課堂提問的藝術(shù)性，把握提問的“度”和“時機”，充分發(fā)揮課堂提問的效能。

教師要盡可能多站在學(xué)生的旁邊和中間，而不是站在他們的對面，要讓學(xué)生自然地把教師當(dāng)作交流的伙伴；注意自己的表情、語氣和手勢，要注意傾聽，糾正補充，但還要保護學(xué)生的自尊心。適時適度地評價要以鼓勵為主。正如一位教育家說過的：“鼓勵對人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存?！?/p>

總之，課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流?！皢枴笔且环N教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。用問題驅(qū)動學(xué)習(xí)過程，把問題與學(xué)生的認(rèn)知和探究過程有機地結(jié)合起來，有效地促進教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

[1]張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]趙風(fēng)鷹.淺議高中信息技術(shù)學(xué)課有效課堂提問[J].信息技術(shù)學(xué)通報，2009，（06）.

[3]加里·D.鮑里奇著，易東平譯.有效的教學(xué)方法（第四版）[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

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